孫曉莉，費麗娜，鄭 毅

云南國土資源職業(yè)學院，云南 昆明 652501

0 引 言

測繪地理信息技術專業(yè)是地理科學基于計算機的GIS 應用，是一門跨計算機科學和地理科學的交叉學科[1]。隨著測繪技術的快速發(fā)展，社會對測繪地理信息技術專業(yè)的人才需求量也在不斷擴大[2]，如何建設滿足職業(yè)崗位需求的課程、培養(yǎng)適應行業(yè)快速發(fā)展的技術技能人才顯得尤為重要。課程設計是重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)課理論聯(lián)系實際的橋梁[3]，通過職業(yè)崗位需求分析確定課程內(nèi)容和教學目標，有針對性地強化學生實踐操作水平和相關知識學習。GIS 技術應用課程是測繪地理信息技術專業(yè)的核心基礎課程[4]，全國開設測繪地理信息技術專業(yè)的高職高專院校近50 所，大部分設置為必修專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)核心課，在專業(yè)課程中占有較為重要的地位，課程設計對其他專業(yè)課程的引領作用極為重要。本文以云南國土資源職業(yè)學院測繪地理信息技術專業(yè)GIS 技術應用課程為例，在校企合作、產(chǎn)教融合背景下[5-6]，為更好適應測繪地理信息行業(yè)對技術技能型人才的需求，通過企業(yè)訪談、調(diào)研等方式[7]對地理空間數(shù)據(jù)處理職業(yè)崗位及能力需求進行了分析，課程設計對接職業(yè)崗位需求，教學內(nèi)容對接典型工作過程，圍繞地理空間數(shù)據(jù)采集—編輯—處理—入庫—分析—應用的學習主線，將GIS 技術應用課程進行模塊化教學設計，分為5 個理論模塊+5 個實踐操作模塊，全程采用線上線下混合教學模式[8-9]，教學中積極融入課程思政、1+X 證書內(nèi)容，采用多元化過程考核方式[10]，不斷提高學生課堂參與度，提升學習積極性，從而夯實技能操作水平，促進就業(yè)競爭力和企業(yè)認可度。

1 課程設計研究背景

1.1 學情分析

測繪地理信息專業(yè)學生生源主要由普通高中畢業(yè)生、單招以及五年制學生構成。在學習本課程之前，學生已具備如下幾方面能力。

1）職業(yè)認知。通過課前調(diào)查問卷顯示，學生認為在校期間所學專業(yè)知識在崗位上能夠得以應用，對于理論實踐一體中的實踐課及實訓課程興趣較高，但對測繪地理信息行業(yè)相關理論知識了解較少。

2）知識技能基礎。課程開設在大學一年級第二學期，前導課程主要有測量學基礎、地理空間信息技術基礎等專業(yè)基礎課程，學生具備一定的測量基礎知識和測量數(shù)據(jù)獲取的動手能力，全面掌握地理空間數(shù)據(jù)的采集、處理、分析能力等尚未完全形成。

3）行為習慣。通過調(diào)查問卷及任課教師課堂觀察，學生喜歡與同伴開展小組討論，對信息化教學手段興趣較高，非常喜歡實踐動手操作，未形成課前預習、課后復習等習慣。

1.2 課程定位

GIS 技術應用是測繪地理信息技術專業(yè)的核心基礎課程，主要面向地理空間數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、制圖與建庫等職業(yè)崗位[11]，培養(yǎng)能夠根據(jù)國土空間規(guī)劃、基本農(nóng)田劃定、國土調(diào)查等項目需求進行空間數(shù)據(jù)采集、處理、分析、管理等工作的高素質(zhì)技術技能型人才。

1.3 課程設計需求

為更好適應測繪地理信息行業(yè)對技術技能型人才的需求，課程團隊通過企業(yè)訪談、調(diào)研、發(fā)放問卷等方式對地理空間數(shù)據(jù)處理職業(yè)崗位及能力需求進行了分析，進一步明確地理空間數(shù)據(jù)從業(yè)技術人員應具備的素養(yǎng)方面、知識方面和能力方面的核心能力。

為更好對接地理空間數(shù)據(jù)處理職業(yè)崗位需求，課程團隊基于典型工作過程，將GIS 技術應用課程進行模塊化教學設計，分為5 個理論模塊和5 個實踐操作模塊。將信息技術與教學進行有效融合[12]，采用線上線下混合式教學模式，教學中積極融入課程思政、1+X 證書內(nèi)容。

2 GIS技術應用課程設計

2.1 課程設計思路

GIS 技術應用課程設計構建了教學模式由單一向雙元、課程模塊由知識向能力、教學內(nèi)容由零散向整合的思路，教學成效顯著（圖1）。

圖1 課程設計思路Fig.1 Curriculum design ideas

1）以校企共育為培養(yǎng)框架，教學模式由單一向雙元轉(zhuǎn)換。通過聯(lián)合多家測繪地理信息技術公司組成校企合作培養(yǎng)基地，校企雙方共同制定課程標準、人才培養(yǎng)方案、授課計劃等，通過引企入校園、行家進課堂、能手為師傅，制定課程教學內(nèi)容與考核標準。

2）以職業(yè)崗位為課程導向，課程模塊由知識向能力引導。圍繞地理空間數(shù)據(jù)處理職業(yè)崗位需求，緊跟行業(yè)發(fā)展，對接行業(yè)新規(guī)范、新標準，及時更新教學內(nèi)容，讓教師所教、學生所學與崗位要求有效接軌，不斷培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3）以工作過程為教學主線，教學內(nèi)容由零散向整合更新。通過地理空間數(shù)據(jù)采集—編輯—處理—入庫—分析—應用的典型工作過程，將企業(yè)真實項目封裝成教學案例，對接職業(yè)崗位需求，實現(xiàn)學生所學即為企業(yè)所干，縮短學生崗前培訓時間，有效促進學生就業(yè)，提升企業(yè)認可度。

2.2 課程內(nèi)容設計

通過地理空間數(shù)據(jù)采集—編輯—處理—入庫—分析—應用的典型工作過程，將GIS 技術應用課程分為5 個理論模塊和5 個實踐操作模塊共10 個模塊、44 個任務進行教學（表1）。此外，為了更好地適應新時代地理空間信息大數(shù)據(jù)背景下對測繪地理信息技術專業(yè)人員的新要求，從學生基本情況出發(fā)，根據(jù)價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)的模塊化課程改革理念，將執(zhí)著專注、精益求精、敬業(yè)守信、團結(jié)合作、吃苦耐勞等思政要素融入到專業(yè)課程教學中，并借助于超星學習通線上教學平臺以及立體化教學資源（影像數(shù)據(jù)、多媒體資源、真實項目案例）等開展線上線下混合模式教學。

表1 課程教學內(nèi)容設計Tab.1 Course content design

依據(jù)國家專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件，同時結(jié)合學情分析，確定了10 個模塊、44 個任務的教學目標，教學重難點等，在授課過程中采用案例教學法、任務驅(qū)動法、角色扮演法、活動教學法、情景模擬演練法等教學方法和手段有效開展教學，不斷提高學生學習興趣，促進教學質(zhì)量提升。

3 課程設計實施與成效

3.1 課程設計實施

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，基于課程標準，對接真實崗位，貼合企業(yè)典型工作過程需求設計，將課堂教學分為課前探索、課中導學、課后拓展[13]3 個環(huán)節(jié)。課前探索環(huán)節(jié)主要通過發(fā)布差異化教學資源，引出學習任務；課中導學通過教師講解，學生小組活動、頭腦風暴、角色扮演等方式進行知識學習；課后拓展主要是將企業(yè)生產(chǎn)項目封裝成課后拓展任務進行發(fā)布，學生利用課余時間完成，逐步引導學生深層次思考。課程設計實施主要包括以下3 個方面。

1）借助信息技術手段，適時調(diào)整教學策略。在課堂教學中借助手機等移動端進行教學輔助。將課程知識顆粒化，提前將相關教學內(nèi)容錄制成短視頻、微課、動畫等形式供學生在課下進行重復學習，有效解決以往課堂中差異化教學難的困境，提升了教學針對性。此外，借助于移動端輔助教學，可以將學生、手機、課堂、云教材、教師等有機聯(lián)系起來，實時進行互動、討論、答疑，不僅可以豐富教學形式、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習的積極性，還可以實時獲取學生教學反饋，適時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。

2）案例源于生產(chǎn)項目，多元評價過程考核。課程建設思路為設置基于典型工作崗位，內(nèi)容基于工作任務、教學基于教學做一體化，課程教學設計中所需的案例均來源于實際生產(chǎn)項目，實現(xiàn)與企業(yè)要求的有效銜接，使學生在校學習期間就融入企業(yè)生產(chǎn)要求中，極大地提升了學生就業(yè)競爭力。此外，采用多元化評價方式，評價主體為學習通、教師、企業(yè)和學生，評價構成包括課前探索（課前測試、資源瀏覽）、課中導學（課堂活動）和課后拓展（拓展任務和調(diào)查問卷）。

3）有效融入課程思政，潤物無聲潛移默化。根據(jù)價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)的模塊化課程改革理念，將執(zhí)著專注、精益求精、敬業(yè)守信、團結(jié)合作、吃苦耐勞的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等思政要素融入課程模塊化教學中，如在模塊一任務4（空間參考系統(tǒng)與投影）內(nèi)容中融入態(tài)度嚴謹、依法保密的思政要素，在模塊七任務3（矢量化）內(nèi)容中融入團結(jié)合作、精益求精的思政要素，提煉課程思政要素，構建課程思政案例庫，并有效融入課程教學內(nèi)容中，形成了潤物無聲潛移默化的課程思政新理念，三全育人效果逐步體現(xiàn)。

3.2 課程設計成效

測繪地理信息技術專業(yè)GIS 技術應用課程以地理空間數(shù)據(jù)采集—編輯—處理—入庫—分析—應用工作過程為學習主線，與企業(yè)要求有效對接，實現(xiàn)學中做、做中學。通過融入課程思政、1+X 證書等，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)能力。經(jīng)過3 年的實踐探索，該課程取得了一定成效，主要表現(xiàn)以下方面。

1）以工作過程為導向，夯實崗位能力培養(yǎng)，就業(yè)競爭力不斷提升。GIS 技術應用課程以地理空間數(shù)據(jù)采集—編輯—處理—入庫—分析—應用工作過程為導向，將真實項目封裝為教學案例，通過引入項目驅(qū)動教學法等，讓學生體驗真實的項目生產(chǎn)場景，提前掌握企業(yè)項目生產(chǎn)流程和要求，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求有效對接，加強學生實操技能水平，夯實職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。逐步提高學生自身綜合素質(zhì)，促進就業(yè)競爭力不斷提升。

2）以課程思政為契機，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，企業(yè)認可度不斷提升。教學最重要的是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在課程思政背景下，GIS 技術應用課程教學實施過程中通過小組合作、分工協(xié)作，組間PK，成果分享等多個循環(huán)交替的環(huán)節(jié)，把課堂還給學生，變被動為主動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，數(shù)據(jù)保密意識以及不懼競爭的勇氣和溝通表達的信心。潤物無聲潛移默化的鑄造學生品質(zhì)，企業(yè)認可度得到不斷提升。

3）以教學資源庫為依托，采用混合教學模式，學習興趣不斷提升。依托于測繪地理信息技術專業(yè)國家教學資源庫、中國大學慕課網(wǎng)在線開放課程等供學生進行線上自主學習，學生需通過自主學習獲得一門相關聯(lián)課程證書，證書的獲得納入課程考核體系。學生自主選學比例為100%，學習證書取得率為93.33%。通過拓展學習空間，突破傳統(tǒng)課堂的局限。借助于超星學習通、智慧職教-云課堂等線上平臺，開展線上線下混合教學模式，不斷培養(yǎng)學生自主學習能力，學生學習效率和興趣得到不斷提升。

4 結(jié) 論

測繪地理信息技術專業(yè)GIS 技術應用課程設計依據(jù)國家專業(yè)標準，對接職業(yè)崗位需求，教學內(nèi)容對接典型工作過程，融入課程思政、1+X 證書，采用項目驅(qū)動法、案例教學法等進行教學內(nèi)容組織，借助超星學習通等平臺開展線上線下混合教學模式，采用多元化過程考核，實施探索過程中在提高學生學習興趣、企業(yè)認可度、就業(yè)競爭力等方面取得了一定成效，以期為其他高職院校相關課程設計提供一定的參考依據(jù)。課程設計還有優(yōu)化空間，普高、單招、五年制不同生源的學生，如何確定差異化評價與考核方式，將教學資源、教學目標等設置不同的難、中、易等級，在教學評價、考核時從不同生源學情出發(fā)，設置不同等級，確保不同生源學生均能達成學習目標是今后努力和改進的方向。