王榮榮 （北京體育大學(xué)教育學(xué)院，100084）

一、秉持“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”

教師運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)反饋內(nèi)容及時(shí)機(jī)，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生課堂中聽(tīng)講、練習(xí)、同伴互助等行為表現(xiàn)，隊(duì)長(zhǎng)及裁判員等各自角色的職責(zé)履行情況，比賽中團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合、個(gè)人技術(shù)表現(xiàn)及行為規(guī)范等一系列指標(biāo)進(jìn)行記錄并整理，作為學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度的依據(jù)，有助于學(xué)生明晰自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力方向。

運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)秉持“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”，在實(shí)施過(guò)程中提供的學(xué)習(xí)任務(wù)卡、課堂角色及責(zé)任檢查表、比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)表、團(tuán)隊(duì)成員角色職責(zé)表等評(píng)價(jià)工具需要教師在教學(xué)開(kāi)始之前完成，并在教學(xué)過(guò)程的相應(yīng)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重組合技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練及真實(shí)情境中的應(yīng)用、體能、規(guī)則意識(shí)與裁判知識(shí)、項(xiàng)目文化以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等培養(yǎng)與發(fā)展；在評(píng)價(jià)主體上，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元主體參與。此外，運(yùn)動(dòng)教育模式還包含了教、學(xué)、練、評(píng)4個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)練賽評(píng)一體化方面都具有較大的潛力和優(yōu)勢(shì)，是推進(jìn)核心素養(yǎng)在具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及課堂教學(xué)中落實(shí)的重要手段。

以高中籃球模塊一的賽季教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)為例，遵循表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)流程，即“確定目標(biāo)—設(shè)計(jì)任務(wù)—編制規(guī)則—實(shí)施評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。第一步：根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》]要求，結(jié)合教材等確定指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。

表1 高中籃球模塊——賽季學(xué)習(xí)目標(biāo)

第二步，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。由于模塊一重點(diǎn)在于基本知識(shí)與技術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則與裁判知識(shí)等學(xué)練與應(yīng)用，故以真實(shí)比賽情境作為作為任務(wù)情境，以“嚴(yán)格按照比賽規(guī)則完成一場(chǎng)比賽”作為評(píng)價(jià)任務(wù)，以考察學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的掌握和應(yīng)用情況。第三步，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)編制特定的評(píng)價(jià)規(guī)則。在評(píng)分規(guī)則方面，除了常規(guī)比賽中用到的比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)表、犯規(guī)記錄表、賽季對(duì)陣積分表外，還需要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)編制比賽評(píng)價(jià)表作為比賽任務(wù)的評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則也稱為評(píng)價(jià)量規(guī)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中常用的評(píng)分工具，一般由表現(xiàn)維度、要素、等級(jí)以及等級(jí)描述4部分組成。以參賽隊(duì)員的任務(wù)表現(xiàn)為例，根據(jù)體育比賽特點(diǎn)，編制整體性評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

表2 籃球比賽表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)踐中，可根據(jù)具體需要選擇其中一種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可將二者結(jié)合應(yīng)用，使得運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)建立在一定理論基礎(chǔ)之上。如，練習(xí)期和季前賽期間學(xué)生的學(xué)練環(huán)境與真實(shí)比賽環(huán)境差異較大，可使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而在正式比賽及最終比賽環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)境以及評(píng)價(jià)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題完全一致，可使用真實(shí)性評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)賽季。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)情境，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果

運(yùn)動(dòng)教育模式以比賽為主線，而比賽情境是最常見(jiàn)的教學(xué)情境，能夠?qū)Ⅲw育知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)等與真實(shí)社會(huì)情境相聯(lián)系，使學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)與學(xué)習(xí)意義的自我構(gòu)建，通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合等增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，通過(guò)口號(hào)、隊(duì)服、裁判知識(shí)、比賽規(guī)則等滲透運(yùn)動(dòng)文化、規(guī)范學(xué)生的社會(huì)行為等。因此，運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)情境的適切性、真實(shí)性，重視情境創(chuàng)設(shè)的目的以及其是否能夠有效引發(fā)學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)。

運(yùn)動(dòng)教育模式旨在培養(yǎng)“有文化、有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和熱情的運(yùn)動(dòng)參與者”，其中運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)維度中技戰(zhàn)術(shù)能力、體能等可以通過(guò)量化的、終結(jié)性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而“決策能力、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神及文化”等卻難以通過(guò)這種方式得到合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。故運(yùn)動(dòng)教育模式提倡“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”與“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。如，課堂常規(guī)建立階段對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的診斷、各組運(yùn)動(dòng)教育手冊(cè)的填寫(xiě)情況；季前賽階段對(duì)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練任務(wù)、體能任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)以及貫穿于整個(gè)賽季的課堂學(xué)習(xí)行為等評(píng)價(jià)；正式比賽階段及最終比賽階段對(duì)學(xué)生比賽表現(xiàn)、比賽結(jié)果等記錄與評(píng)價(jià)。不同階段有不同的評(píng)價(jià)工具和側(cè)重點(diǎn)，從而使評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教育性和指導(dǎo)性的作用。

三、多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)主體

運(yùn)動(dòng)教育模式要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行正式評(píng)價(jià)，也要注意應(yīng)用非正式評(píng)價(jià)。非正式評(píng)價(jià)包括基于觀察的積極反饋、糾正性反饋、提示和鼓勵(lì)等。如，學(xué)生學(xué)練過(guò)程中的交流、臨時(shí)指導(dǎo)，眼神肯定或鼓掌等，有助于提升學(xué)生的信心和參與興趣；而正式評(píng)價(jià)包括基于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的課堂小測(cè)試、期末測(cè)試成績(jī)記錄等作為學(xué)生的表現(xiàn)指標(biāo)，以此為學(xué)生提供有效、可信的反饋，有助于學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)需要將二者結(jié)合使用，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高評(píng)價(jià)的有效性和權(quán)威性。

在評(píng)價(jià)主體方面，運(yùn)動(dòng)教育模式打破了教師評(píng)價(jià)的局限，倡導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)、組外成員評(píng)價(jià)等。運(yùn)動(dòng)教育模式通過(guò)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容、多種評(píng)價(jià)工具及多元主體的結(jié)合應(yīng)用，助推了教育評(píng)價(jià)本質(zhì)功能的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的落地，使得其更符合當(dāng)下體育課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。