廣東 王亞蕊

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出高中思想政治課程是提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)以學(xué)科任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維；通過學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)、不同學(xué)科知識的遷移等，促成意義重構(gòu)，落實核心素養(yǎng)。確定和設(shè)計任務(wù)是課堂的起點，完成任務(wù)的過程是課堂的關(guān)鍵，可以說，真任務(wù)是任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)實施的重中之重。而如何創(chuàng)設(shè)“真任務(wù)”是我們一線教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、明確目標(biāo)指向——聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

思想政治課任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科任務(wù)型情境和學(xué)科知識為主要要素。以學(xué)科核心素養(yǎng)為起點，教師精心選擇學(xué)科任務(wù)，巧妙設(shè)置適切的學(xué)科任務(wù)型情境，學(xué)生在運用學(xué)科知識的基礎(chǔ)上完成學(xué)科任務(wù)，經(jīng)由深度學(xué)習(xí)提升自己的能力與素養(yǎng)。這里的學(xué)科任務(wù)是描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價。思想政治學(xué)科教育重在培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的、理性的精神與方法認(rèn)識世界、改造世界，學(xué)科任務(wù)是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要抓手，而有效的真任務(wù)首先必須是聚焦式任務(wù)，需指向?qū)W科核心素養(yǎng)，直指核心問題。

例如，在統(tǒng)編版新教材必修三《政治與法治》的“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強起來”的教學(xué)中，教師通過研究新課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情，可引導(dǎo)學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨勇?lián)姑瑤ьI(lǐng)中國人民進行的艱辛探索和輝煌歷程，從而培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是重在培養(yǎng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的必然和人民的選擇，增強政治認(rèn)同，堅持、堅信黨的領(lǐng)導(dǎo)是本節(jié)課最高的價值旨?xì)w，由此教師可精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)科任務(wù)，確定課堂任務(wù)活動，為課堂教學(xué)搭好“起落架”，找準(zhǔn)落地角度。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者設(shè)置了聚焦式任務(wù)鏈，設(shè)計了三個任務(wù)活動：任務(wù)一“以中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強起來為主題，拍攝微紀(jì)錄片或者設(shè)計紅色研學(xué)線路”；任務(wù)二“探究中國人民站起來、富起來、強起來的原因”；任務(wù)三“對中國共產(chǎn)黨為什么‘能’進行學(xué)習(xí)宣講”，通過滲透著學(xué)科任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)活動任務(wù)，構(gòu)建起以學(xué)為主的認(rèn)知啟動式思想政治課堂，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生通過感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強起來的事實，從而認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺內(nèi)化于心、外化于行，宣講并堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，助力政治認(rèn)同學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)落地。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境——關(guān)聯(lián)項間高度耦合

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種把所學(xué)學(xué)科知識和技能順利遷移到真實生活情境的能力與品格，這種可遷移能力一旦形成便會對學(xué)生的成長產(chǎn)生持久性作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是簡單死板的“輸入—輸出”的過程，而是人與情境之間有意義的互動，學(xué)科任務(wù)需要依托一定的情境才能呈現(xiàn)，在思想政治課任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)中，學(xué)科任務(wù)型情境是學(xué)科核心素養(yǎng)得以培育與落地的載體和平臺。設(shè)置情境任務(wù)活動的最終目的在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成任務(wù)需要學(xué)生運用一定的學(xué)科知識解決相應(yīng)情境中的真實問題，所以要注重學(xué)科任務(wù)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科任務(wù)型情境和學(xué)科知識之間的融合匹配。

在“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強起來”的教學(xué)中，筆者充分考慮了當(dāng)下的社會現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)了明確、具體、真實的任務(wù)型情境，考慮各種要素之間的匹配（如下表所示）。

續(xù)表

回歸真實社會背景的理論更加鮮活，借助活動探究的理論更生動，學(xué)生在活動參與中可以更好地感知、認(rèn)同理論。本節(jié)課的學(xué)科任務(wù)情境設(shè)計與不忘初心牢記使命主題教育、全社會進行黨史學(xué)習(xí)等社會大背景相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，學(xué)科任務(wù)通過情境活動的方式向?qū)W生展示，學(xué)生通過設(shè)計活動方案、討論探究、黨史學(xué)習(xí)宣講等方式自學(xué)教材知識，調(diào)用黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的相關(guān)知識來貫穿理解中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政是歷史和人民的選擇，通過歷史大視野和社會現(xiàn)實生活的雙重論證，深刻領(lǐng)悟在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，社會主義沒有辜負(fù)中國，中國也沒有辜負(fù)社會主義，民族復(fù)興的中國夢也必定會在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下、人民群眾的共同奮斗下實現(xiàn)。在整個探究及三大任務(wù)完成的過程中，學(xué)生將所學(xué)的知識與技能用于解決現(xiàn)實問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生，這樣學(xué)生不僅獲得了知識，更獲得了知識背后隱含的個人品格更深層次的發(fā)展，是個體把知識轉(zhuǎn)化為能力、品格和核心素養(yǎng)的社會建構(gòu)過程。

三、誘導(dǎo)關(guān)鍵行為——評價助力學(xué)教共進

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)是高中思想政治課教學(xué)的一種新思路——“創(chuàng)設(shè)學(xué)科任務(wù)型情境→設(shè)計任務(wù)、提出問題→分析任務(wù)、合作討論→完成任務(wù)、交流展示→評價任務(wù)、應(yīng)用實踐→升華任務(wù)”，從而改進高中思想政治課教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。教師是課堂的指導(dǎo)者與協(xié)作者，學(xué)生成了課堂真正的主人，在一個個典型的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)科任務(wù)，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)在有意義的問題建構(gòu)中，通過學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生建立對問題理解的意義和學(xué)會表達(dá)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量，是提高學(xué)生應(yīng)對情境能力的有效教學(xué)手段。

真任務(wù)以學(xué)科核心素養(yǎng)為最終旨趣，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)不可直接觀測，但其可以通過學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)進行呈現(xiàn)，所以真任務(wù)應(yīng)該發(fā)揮最佳的引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)真行為，然后通過觀察、評價學(xué)生運用學(xué)科內(nèi)容完成情境中的學(xué)科任務(wù)的行為表現(xiàn)，與其預(yù)期的行為表現(xiàn)進行對比，以揭示學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這樣，通過可測評的學(xué)科任務(wù)的完成情況來改進教師的教學(xué)，提升學(xué)生思想政治學(xué)科的思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

課堂教學(xué)的典型問題就是不給學(xué)生思考的時間和機會，甚至不給學(xué)生講話的機會，在“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強起來”的教學(xué)中，筆者并非直接將結(jié)論告知學(xué)生，而是通過任務(wù)情境式教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)帶動學(xué)生活力的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷活動探究、知識感悟的過程，在此過程展開充分的思維活動，且將思維活動過程可視化，例如通過講述紀(jì)錄片的關(guān)鍵歷史瞬間或事件、講述設(shè)計的研學(xué)旅行線路等體現(xiàn)學(xué)生對“站起來、富起來、強起來”的事實感知與論證；通過原因探究考查學(xué)生全面、辯證把握事物的能力；通過黨史宣講活動將入腦入心的理論轉(zhuǎn)化為可實際的操作?？傊?，通過完成任務(wù)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)外顯其能力水平，使其完成學(xué)科任務(wù)的不同質(zhì)量劃分評價標(biāo)準(zhǔn)的不同層級。比如在黨史宣講任務(wù)中，有學(xué)生提出運用現(xiàn)代科技手段，以小視頻的方式，通過不同發(fā)展時期大量真實數(shù)據(jù)、圖片的對比使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生震撼，聲情并茂地講好堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是正確的；也有學(xué)生提出以小見大，以深圳的發(fā)展變化與國際上資本主義國家大都市的發(fā)展變化做對比，通過與自己縱向比較，與他國橫向比較，讓學(xué)習(xí)者切實感受到中國特色社會主義的生命力、活力與創(chuàng)新力，從而增強對實現(xiàn)這一變化的領(lǐng)導(dǎo)者——中國共產(chǎn)黨的敬佩與認(rèn)同；學(xué)生理解、運用、遷移的不同能力體現(xiàn)著他們的學(xué)科思維及學(xué)科能力差異，通過評價教師可以改進教學(xué)，學(xué)生可以不斷提高自己的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)學(xué)與教的良性互動與互進。

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)的嘗試是以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，真任務(wù)在其中起著導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的作用，學(xué)科任務(wù)是整個教學(xué)活動的主線，通過確定和設(shè)計以學(xué)科任務(wù)為指引的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究并完成任務(wù)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力，在任務(wù)完成的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和升華任務(wù)，所以完成任務(wù)并不等于結(jié)束，在持續(xù)的任務(wù)導(dǎo)引下學(xué)生的學(xué)科思維能力得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平不斷提升。