王庭宇

(長(zhǎng)沙教育學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410006)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，教師培訓(xùn)的方式得到不斷擴(kuò)展，已經(jīng)邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓教師培訓(xùn)的要素發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)面臨著嬗變與重構(gòu)，新時(shí)代下的教師培訓(xùn)正在不斷變革和演進(jìn)中[1-2]。國(guó)家非常重視新技術(shù)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用，以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目為典型代表，教師培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)相互融合，從“媒體混合”到“全面混合”，從簡(jiǎn)單相加到深度嵌入，從重復(fù)低效到賦能增效，逐步形成了以教師工作坊為代表的新的混合式研修模式。在新的模式下，如何理解教師工作坊的本質(zhì)內(nèi)涵與內(nèi)在要求，如何真正實(shí)現(xiàn)線上線下一體化設(shè)計(jì)，以及建構(gòu)與之相適應(yīng)的培訓(xùn)策略和方法，成了當(dāng)前教師培訓(xùn)研究的重要問題。

一、從新技術(shù)到新形態(tài)：教師工作坊的演進(jìn)歷程

(一)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教師培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的1.0時(shí)代

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)前，教師培訓(xùn)只有單一的線下集中模式，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，教師培訓(xùn)也開始出現(xiàn)了線上的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，但這個(gè)時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以網(wǎng)上看課為主，輔以簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)跟帖互動(dòng)，線上和線下培訓(xùn)互不相干，往往是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，其優(yōu)勢(shì)主要是規(guī)模大、成本低、時(shí)間靈活，但培訓(xùn)管理難，針對(duì)性不強(qiáng)，效果也不好。這一階段是教師培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的初始階段，可以稱為教師培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的1.0時(shí)代。

(二)線上線下媒體混合，教師培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的2.0時(shí)代

由于教師培訓(xùn)中出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題，為深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，2013年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(教師〔2013〕6號(hào))，提出要推行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。2014年，教育部又印發(fā)《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》(教師司函〔2014〕20號(hào))。這兩個(gè)文件旨在推進(jìn)并依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。根據(jù)文件精神，各地國(guó)培項(xiàng)目中改變以往單一的網(wǎng)絡(luò)研修形式，開始將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來推動(dòng)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力，建立校本研修常態(tài)化機(jī)制。但這一時(shí)期，線上的網(wǎng)絡(luò)研修和線下的校本研修由于缺乏先進(jìn)的理念和模式，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的整合，往往是先線上、再線下，線上線下沒有整體設(shè)計(jì)，不是真正的混合式研修。“培訓(xùn)者雖在政策和需求的雙重驅(qū)動(dòng)之下頻繁討論和實(shí)踐這種培訓(xùn)模式，卻未能把握其本真內(nèi)涵，甚至止步于‘媒體混合’的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與操作偏差?！盵3]

(三)全面混合的教師工作坊，教師培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的3.0時(shí)代

2014年，為指導(dǎo)各地在“教師培訓(xùn)工作中開展教師工作坊研修，推進(jìn)混合式培訓(xùn)”，教育部教師工作司專門研究制定了《“國(guó)培計(jì)劃”——教師工作坊研修實(shí)施指南》[4]，對(duì)教師工作坊的目標(biāo)任務(wù)、主要流程、研修方式、研修內(nèi)容、職責(zé)分工、績(jī)效考核等方面進(jìn)行了規(guī)定。各地開始建設(shè)新型的“教師工作坊”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)社區(qū)，并依托“教師工作坊”探索教師混合式研修的新模式與新方法[5-8]。

隨著“工作坊”理念的引入，以及教師工作坊社區(qū)建設(shè)的成熟，教師工作坊功能不斷完善，形成了一種相對(duì)穩(wěn)定、成熟的培訓(xùn)模式，近幾年在教師培訓(xùn)特別是國(guó)培項(xiàng)目中得到了廣泛應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式根據(jù)教師需要和培訓(xùn)規(guī)律，充分利用線上線下的各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體設(shè)計(jì)一體實(shí)施，從而改變了以往線上線下“兩張皮”的現(xiàn)象，從技術(shù)表層的“媒體混合”走向了深度嵌入的“全面混合”，真正實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式研修的理念和目標(biāo)，做到了新技術(shù)為教師培訓(xùn)的賦能增效。教師工作坊的成熟與廣泛應(yīng)用標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”已經(jīng)從一種新技術(shù)演變?yōu)橐环N新形態(tài)。

二、教師工作坊的本質(zhì)特征與內(nèi)涵要求

(一)教師工作坊的本質(zhì)特征

1.工作坊

工作坊最早源于德國(guó)以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)師和建筑設(shè)計(jì)師為宗旨的包豪斯學(xué)院。在包豪斯學(xué)院，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”，“形式導(dǎo)師”教授理論性知識(shí)，“工作室?guī)煾怠苯淌诩夹g(shù)類知識(shí)，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要在特定的場(chǎng)地進(jìn)行，因此學(xué)生的日常實(shí)踐操作空間——工作坊，逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，以此形成的實(shí)踐模式被稱為“工作坊教學(xué)”。工作坊模式產(chǎn)生后，在國(guó)內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛推廣應(yīng)用。后來“工作坊”逐漸演變成一種以解決問題為導(dǎo)向、以達(dá)成共識(shí)為目標(biāo)、以創(chuàng)新實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，成為一種在企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)深受各類群體認(rèn)可的學(xué)習(xí)討論和解決問題的有效途徑。不斷有學(xué)者開始嘗試將工作坊教學(xué)模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)方面[9]。因此，教師工作坊研修不是傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)模式，而是名師引領(lǐng)、通過共同實(shí)踐解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)模式。

2.混合式研修

國(guó)內(nèi)外一些研究者對(duì)混合式研修進(jìn)行過研究，魏非認(rèn)為混合式研修(Teacher’s Blended Learning)亦稱混合式培訓(xùn)，是混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[10]。李耀民等指出混合式研修一詞來源于混合式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)在歐美國(guó)家被普遍采用，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)需求相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹眱?nèi)容，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[11]。所謂混合式研修就是在教師研修中將傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，這也是教師工作坊的本質(zhì)特征。

(二)教師工作坊的內(nèi)涵與要求

綜合國(guó)內(nèi)研究者的觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為教師工作坊研修是一種體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的混合式研修方式，以具有專業(yè)影響和豐富經(jīng)驗(yàn)的名師(團(tuán)隊(duì))為引領(lǐng)，主要通過線上線下相結(jié)合方式開展聚焦主題的課程學(xué)習(xí)、研修活動(dòng)、交流研討等，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師學(xué)習(xí)研修共同體，共同探討和嘗試解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，建立教師常態(tài)化研修模式。

教師工作坊研修不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)研修。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是單一學(xué)習(xí)，工作坊研修是混合學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)重課程學(xué)習(xí)，工作坊重問題探討；傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，工作坊以合作研討為主；傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)吸收，工作坊強(qiáng)調(diào)參與體驗(yàn)。

教師工作坊也不同于傳統(tǒng)的校本研修。傳統(tǒng)校本研修基于現(xiàn)實(shí)情境，工作坊將現(xiàn)實(shí)情境與虛擬情境結(jié)合；校本研修適宜小規(guī)模，工作坊研修適合大規(guī)模；校本研修往往是一次性的，工作坊研修是持續(xù)性的；校本研修話語權(quán)歸屬教學(xué)權(quán)威，工作坊研修團(tuán)隊(duì)成員地位平等。

魏非、李寶敏等研究指出，混合式的工作坊研修價(jià)值在于“超越了單一校本研修或網(wǎng)絡(luò)研修的局限，構(gòu)建了連接學(xué)習(xí)與實(shí)踐的發(fā)展共同體，將教師的個(gè)人反思、專業(yè)實(shí)踐、合作交流有機(jī)整合，貫通與提升個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沉淀與生成集體智慧”[12]。

三、教師工作坊的實(shí)施策略——以H省地理教師工作坊為例

為了充分實(shí)現(xiàn)教師工作坊的功能與優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施過程中一定要準(zhǔn)確把握這種模式的本質(zhì)特征和內(nèi)涵要求，采取科學(xué)合理的實(shí)施策略。下面本研究以“國(guó)培計(jì)劃”—H省省級(jí)初中地理學(xué)科骨干教師工作坊項(xiàng)目為例對(duì)此進(jìn)行探討。此項(xiàng)目由教師專業(yè)研修機(jī)構(gòu)Y承辦，研修對(duì)象為H省各市州初中地理學(xué)科骨干教師40人。項(xiàng)目按教師工作坊的理念和要求設(shè)計(jì)與實(shí)施，采取線上和線下混合式研修。工作坊成員在主持人團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下分階段進(jìn)行為期2年的研修，線上網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終，線下集中每年8天分3次進(jìn)行。

(一)管理機(jī)制：統(tǒng)一管理，責(zé)任明晰

項(xiàng)目的組織與實(shí)施由專業(yè)研修機(jī)構(gòu)Y負(fù)責(zé)，進(jìn)行統(tǒng)一管理，包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、主題確定、課程設(shè)置、課程資源、方案制訂、活動(dòng)安排、過程管理等。為保證本項(xiàng)目有效實(shí)施，建立了統(tǒng)一明晰的管理機(jī)制(如圖1)：成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，確定專人負(fù)責(zé)；制定相應(yīng)的制度和政策，建立激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制；建設(shè)了由坊主、輔導(dǎo)教師、管理員組成的“三人行”主持人團(tuán)隊(duì)，并積極支持團(tuán)隊(duì)開展工作；認(rèn)真組織調(diào)研，分析教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作坊主題研修活動(dòng)，深入工作坊了解研修情況，定期召開工作坊研修分析會(huì)，指導(dǎo)工作坊開展研修。其中工作坊團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)學(xué)員信息收集、核實(shí)、督促上網(wǎng)研修、專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)等基礎(chǔ)性工作；負(fù)責(zé)工作坊的日常管理工作，指導(dǎo)小組研修，及時(shí)發(fā)布公告、發(fā)布學(xué)情、活動(dòng)安排，及時(shí)傳達(dá)項(xiàng)目組對(duì)培訓(xùn)的通知與要求，充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理作用。

圖1 教師工作坊管理機(jī)制示意圖

(二)研修主題：聚焦問題，特色鮮明

教師工作坊必須有一個(gè)聚焦問題、特色鮮明的主題，它是坊主團(tuán)隊(duì)圍繞著工作坊的主要目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。聚焦一個(gè)或一個(gè)系列的主題開展研修活動(dòng)，這樣活動(dòng)的目標(biāo)更明確，效果更好。工作坊研修主題的選擇主要遵循基于學(xué)員需求、指向研修目標(biāo)、立足課堂問題、聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)、考量可操作性這幾個(gè)基本原則。

在H省省級(jí)初中地理學(xué)科骨干教師工作坊項(xiàng)目中確定研修主題主要基于以下背景和認(rèn)識(shí)：地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包含人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。但長(zhǎng)期以來，受外在(應(yīng)試教育、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi))及內(nèi)在(教師理念和專業(yè)水平)原因限制，地理實(shí)踐力培育欠缺是地理教育現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)突出問題。在新時(shí)代教育改革背景下，圍繞培育學(xué)生核心地理素養(yǎng)的地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究和實(shí)踐具有重大意義。工作坊根據(jù)政策要求、熱點(diǎn)問題及學(xué)員需求確定了工作坊活動(dòng)主題——基于學(xué)生地理實(shí)踐力培育的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

為落實(shí)工作坊主題，項(xiàng)目組把學(xué)員分為5個(gè)小組，指導(dǎo)、要求每個(gè)小組根據(jù)工作坊研修主題進(jìn)行任務(wù)分解，確定自己小組研修主題和任務(wù)。在此過程中，工作坊為學(xué)員提供了“支架”，先對(duì)工作坊主題進(jìn)行了詳細(xì)解讀，然后為5個(gè)小組提供了9個(gè)小組主題供參考(見表1)。在主持人團(tuán)隊(duì)的全程指導(dǎo)、協(xié)同下，各小組通過工作坊現(xiàn)場(chǎng)討論的形式最終確定了小組研修主題。然后小組成員共同討論制訂了小組研修計(jì)劃。小組每個(gè)成員又根據(jù)小組研修主題的計(jì)劃制訂了個(gè)人研修方案。

表1 為工作坊小組研修主題確定提供的“支架”內(nèi)容

案例中工作坊研修主題提煉采取眾智眾籌、合作生成的方式，結(jié)合了主持人團(tuán)隊(duì)智慧和學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)。主題的選擇取自學(xué)科熱點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)，聚焦課堂，結(jié)合了學(xué)員的實(shí)際教學(xué)，充分考慮了學(xué)員參與的各種困難與問題，可操作性強(qiáng)。每個(gè)小組主題選擇也都是緊密圍繞坊主題形成系列；小組主題都是教師教學(xué)中的真實(shí)問題、實(shí)際問題；小組成員有不同方向，但相互關(guān)聯(lián)，成員間便于合作研究；小組及成員都有研修計(jì)劃，便于落實(shí)。

(三)活動(dòng)開展：全面混合，一體設(shè)計(jì)

圍繞研修主題，工作坊必須將線下集中研修與線上網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。工作坊研修以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過課程學(xué)習(xí)、資源分享、問題探討、教學(xué)實(shí)踐、交流研討、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)組織教師開展一體化的線上線下研修活動(dòng)。本案例中根據(jù)研修主題及項(xiàng)目目標(biāo)整體設(shè)計(jì)了線上和線下的活動(dòng)。主要考慮線上線下活動(dòng)聚焦主題，目標(biāo)貫通，相互聯(lián)系，相互支撐。

線下集中研修采取“三段遞進(jìn)式”，每年度分三次進(jìn)行。線下集中不以傳統(tǒng)課程講授為主，而多是圍繞主題開展工作坊合作學(xué)習(xí)、小組研討，主要內(nèi)容如下：工作坊文化建設(shè)，建設(shè)高效學(xué)習(xí)共同體，為整體研修建構(gòu)組織基礎(chǔ)；共同學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)、地理實(shí)踐力相關(guān)知識(shí)，為整體研修建構(gòu)理論基礎(chǔ)；研討交流，共同探討在地理實(shí)踐力教學(xué)設(shè)計(jì)的存在的主要問題及優(yōu)化策略；典型示范，集體反思，總結(jié)提升地理實(shí)踐力培育的經(jīng)驗(yàn)與成果。

線上活動(dòng)貫穿研修始終，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向，根據(jù)工作坊主題每年線上重點(diǎn)開展一項(xiàng)主題活動(dòng)，以此活動(dòng)為載體和抓手，推進(jìn)學(xué)員線下開展校本研修、崗位實(shí)踐，將線上線下研修有機(jī)融合起來。第一年主題活動(dòng)為“基于學(xué)生地理實(shí)踐力培育的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，這個(gè)活動(dòng)緊扣研修主題，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)立足課堂，體現(xiàn)了學(xué)科特色，符合當(dāng)前教學(xué)需要，具有較高研修價(jià)值，能提升教師培育學(xué)生地理實(shí)踐力的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；活動(dòng)目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，讓學(xué)員結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，立足崗位開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，并通過提交“三單一課一心得”(學(xué)習(xí)單、設(shè)計(jì)單、反思單及公開課、研修心得)完成任務(wù)；活動(dòng)流程分多步驟推進(jìn)，科學(xué)明晰，安排合理。第二年線上主題活動(dòng)為“基于學(xué)生地理實(shí)踐力培育的初中地理教學(xué)微課題研究”，這個(gè)活動(dòng)與第一年線上活動(dòng)緊密聯(lián)系，采取序列化設(shè)計(jì)，具有延續(xù)性、遞進(jìn)性。兩年主題活動(dòng)均聚焦地理實(shí)踐力培育，第一年重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，第二年重點(diǎn)在微課題研究，讓學(xué)員通過科學(xué)研究的視角反思課堂教學(xué)，“以研促教”“教研相長(zhǎng)”，有助于學(xué)員加深對(duì)地理實(shí)踐力的理解和改進(jìn)課堂教學(xué)策略，還有助于解決骨干教師科研能力不強(qiáng)這個(gè)發(fā)展瓶頸問題。在整個(gè)過程中，主持人團(tuán)隊(duì)積極參與和關(guān)注活動(dòng)開展，及時(shí)開展線上點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和推優(yōu)，及時(shí)解答學(xué)員線上學(xué)習(xí)中的問題，并通過定期制作高質(zhì)量的研修簡(jiǎn)報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和專業(yè)引領(lǐng)。

(四)考核總結(jié)：注重過程，成果導(dǎo)向

工作坊考核堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別注重過程性評(píng)價(jià)與考核。除了線上網(wǎng)絡(luò)研修考核標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該制定具體的個(gè)人線下和小組考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)要具體，嚴(yán)格執(zhí)行。個(gè)人線下主要考察參訓(xùn)學(xué)員出勤情況、小組學(xué)習(xí)參與程度、任務(wù)完成情況、成果質(zhì)量及應(yīng)用推廣情況。還可對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合考評(píng)排名，促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過過程的評(píng)價(jià)與管理，可以促進(jìn)工作坊成果的產(chǎn)出與應(yīng)用。要注意收集學(xué)員在研修過程中的成果，引導(dǎo)學(xué)員開展成果總結(jié)與提煉，提交個(gè)人研修成果單，并編印研修成果集，通過新聞報(bào)道、成果展示等活動(dòng)積極推廣并應(yīng)用研修成果。本案例研修過程中工作坊主持人團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)并點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)、心得、上傳資源等生成性成果，指導(dǎo)學(xué)員提煉、匯聚、加工優(yōu)秀的活動(dòng)成果。最后每個(gè)學(xué)員都將網(wǎng)絡(luò)研修及線下教學(xué)實(shí)踐整理成了研修成果單(三單一課一心得：學(xué)習(xí)單、設(shè)計(jì)單、反思單及公開課、研修心得)，然后每一組都編印了小組研修成果集。最后通過小組討論，民主推薦，項(xiàng)目組評(píng)審，評(píng)選表彰優(yōu)秀成果。生成的優(yōu)秀成果集是聚焦主題的、完整的一套教學(xué)參考指南，特別是其中的教學(xué)設(shè)計(jì)可被全體成員直接應(yīng)用到課堂上，對(duì)落實(shí)學(xué)生地理實(shí)踐力的培育，提高地理課的吸引力和質(zhì)量都有重要意義。學(xué)員將主題研修成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生良好效應(yīng)，所有學(xué)員都上了公開課并進(jìn)行錄像(全程或片段)，并在送教下鄉(xiāng)、教學(xué)研討等活動(dòng)中進(jìn)行推廣，多人在當(dāng)?shù)刭愓n中獲一等獎(jiǎng)。有不少學(xué)員還申報(bào)了專項(xiàng)課題開展地理實(shí)踐力培育的研究，并發(fā)表了相關(guān)論文。

四、結(jié)語

教師工作坊研修是“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”發(fā)展的一個(gè)新階段，結(jié)合了傳統(tǒng)集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)全面融合，為“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”提供了一條正確、有效的路徑。

在上述案例實(shí)踐中，基于對(duì)教師工作坊本質(zhì)內(nèi)涵的理解進(jìn)行了實(shí)踐探索，按照教師工作坊的基本原則來設(shè)計(jì)與實(shí)施，做到了集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，問題解決與案例研討相結(jié)合，行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮了教師工作坊的作用，達(dá)成了研修目標(biāo)。

當(dāng)前，教師工作坊研修還屬于一種新的教師研修模式，還有很多亟待解決的問題，需要通過不斷的探索實(shí)踐來豐富其內(nèi)涵，完善其模式。通過不斷探索實(shí)踐，相信這種研修模式將在教師培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用?！?/p>