張曉素， 傅登順

(1.建德市明珠小學(xué)， 浙江 杭州 311600；2.建德市新安江第一小學(xué)， 浙江 杭州 311600)

所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。義務(wù)教育段語文核心素養(yǎng)是指文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)作。隨著語文統(tǒng)編教材使用的深度推進(jìn)，單元語文要素成為教學(xué)和研究的最熱門話題之一，也是教學(xué)評價的最重要依據(jù)。這給語文教學(xué)帶來了前所未有的新局面。然而不難發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中一味圍繞單元語文要素訓(xùn)練學(xué)生寫作技能、技巧情況比較嚴(yán)重，忽視讀寫結(jié)合，忽略語文核心素養(yǎng)的融合，這是與立德樹人教育目標(biāo)相悖的。

一、語文要素與核心素養(yǎng)對接的落差

由于過分強(qiáng)調(diào)單元語文要素在寫作教學(xué)中的核心地位，教學(xué)中單刀直入，以至于以貼標(biāo)簽來標(biāo)榜理念時而存在。這是寫作教學(xué)落實(shí)語文要素的異化。

(一)語文要素未必都涵蓋著核心素養(yǎng)

語文要素是統(tǒng)編教材的一個核心概念：一是明晰語文課程內(nèi)容，解決語文學(xué)科學(xué)什么，為什么學(xué)，在小學(xué)階段要學(xué)到什么程度的問題。二是如何建構(gòu)符合語文學(xué)科基本規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)序列，體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，使教材建設(shè)走上科學(xué)化道路的問題(陳先云《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中語文要素的內(nèi)涵及其特點(diǎn)》講話稿)。

縱觀小學(xué)三到六年級的寫作要素表述，其強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)方法的運(yùn)用訓(xùn)練。如“學(xué)習(xí)多方面寫人物的特點(diǎn)”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。而沒有指明“寫怎樣的人”“寫怎樣有意義的活動”。這就容易導(dǎo)致一味訓(xùn)練寫作的技能、技巧，而忽視與核心素養(yǎng)融合。

(二)語文核心素養(yǎng)是分工協(xié)作的整體

語文核心素養(yǎng)中“語言構(gòu)建與運(yùn)用”是寫作教學(xué)的主攻方向。語言構(gòu)建呈現(xiàn)的是顯性的文字符號，而語言構(gòu)建的主動權(quán)并不是語言本身，而是語言文字背后的思維、審美、文化等隱性因素。如果與之相脫節(jié)語言構(gòu)建就失去存在的意義。思維是語言構(gòu)建的路徑，審美是語言構(gòu)建的內(nèi)容取向，文化是語言構(gòu)建的價值理念。所謂“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”主要指的是語文核心素養(yǎng)在語言構(gòu)建中的有機(jī)融合。

二、重要素輕核心素養(yǎng)整合寫作現(xiàn)狀

寫作要素訓(xùn)練與核心素養(yǎng)分離現(xiàn)象由來已久，沒有很好處理學(xué)寫作與學(xué)做人融合關(guān)系。

(一)記流水賬，喪失靈性

記流水賬是寫作教學(xué)的頑疾。其原因：一是教師寫作指導(dǎo)上的偏頗。如“把看到事物寫下來就是一篇好文章”“把活動過程按步驟寫下來就是一篇作文”“把說過的寫下來也就是文章”這是部分教師的教學(xué)語言。這在很大程度上抹殺認(rèn)知、審美和情感在寫作中對內(nèi)容取舍與表達(dá)作用。二是流水賬是學(xué)生被動寫作。由于缺乏寫作動機(jī)，為完成任務(wù)而寫作，自然就缺乏情感、審美、思維等主動投入，自然有什么寫什么而沒有靈性。

(二)只見樹木，不見森林

在學(xué)生作文中不難發(fā)現(xiàn)以偏概全負(fù)面發(fā)泄。如環(huán)境的臟亂差、教師的不公平、家庭的不和諧、父母的過分嚴(yán)厲等。缺乏審美發(fā)掘和辯證思維，如果不加以阻止，會造成思維的創(chuàng)傷和精神的污染。

(三)無病呻吟，缺乏人格

謳歌真善美是寫作的本質(zhì)。寫作真實(shí)性起碼有兩個層面：一是內(nèi)容的真實(shí)，也就是寫作內(nèi)容源于自然與社會的現(xiàn)實(shí)。二是情感的真實(shí)，如神話、童話、寓言、小說等，內(nèi)容是虛構(gòu)的，情感是真實(shí)的。如善良、同情、擔(dān)當(dāng)、正義等。但部分學(xué)生為了博眼球胡編亂造，玷污了寫作風(fēng)氣，戕害兒童心靈。如網(wǎng)傳的一則日記《安慰》：昨晚媽媽問爸爸：“為什么結(jié)婚后就不送禮物了？”爸爸說：“你見過釣上來的魚還喂食嗎？”后來我看看爸爸跪在榴梿上表情十分的痛苦，過去安慰道：“運(yùn)氣不好吧！釣上來一條鱷魚！”這除了搞笑外，還留下什么。

(四)模仿縮構(gòu)，喪失責(zé)任

為什么優(yōu)秀作文選、名師導(dǎo)寫等書籍那么暢銷。除了能給學(xué)生一定的寫作啟示、提供范文作用外，更多的是給學(xué)生模仿與縮構(gòu)帶來方便。這是抄襲、剽竊的禍根。如1998年全國統(tǒng)一高考作文題《戰(zhàn)勝脆弱》，一大批考生的作文中不是爸爸撞車了，就是說奶奶、外公死了，學(xué)生筆下寫“脆弱”一下就“死”了30多萬人。良心、孝心何在。

事物都是有兩面性的，寫作教學(xué)的負(fù)面也是難以避免的。寫作教學(xué)要樹立素養(yǎng)大旗，遏制寫作的負(fù)面影響。

三、要素與核心素養(yǎng)融合的教學(xué)策略

寫作素養(yǎng)訓(xùn)練化整為零、逐步實(shí)施是很自然的。寫作要素與核心素養(yǎng)融合是不可動搖的，并在寫作實(shí)踐中整體提升素養(yǎng)。為此，寫作教學(xué)要把寫作要素訓(xùn)練裝進(jìn)核心素養(yǎng)的框架。

(一)單元整體思維促進(jìn)要素與核心素養(yǎng)融合

單元整體設(shè)計是統(tǒng)編教材最突出特點(diǎn)之一。寫作教學(xué)要遵循單元設(shè)計的要求，發(fā)揮寫作要素與核心素養(yǎng)的融合。以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例。

1.單元人文主題統(tǒng)領(lǐng)

單元語文要素的人文主題是：“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)?！庇迷娨獾恼Z言統(tǒng)領(lǐng)整個單元。如用審美眼光，細(xì)心觀察、感受的思維，探究大自然的奧秘。

2.單元寫作要素提點(diǎn)

單元寫作要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。單元寫作要素是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過深度的讀寫結(jié)合，由理解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文要素的表達(dá)方法，并通過對實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密觀察和結(jié)論得出，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀察的新突破。

3.單元課文共同運(yùn)用

單元課文呈現(xiàn)單元語文要素的多元形式，以便滿足不同個性學(xué)生取舍需要。從而擴(kuò)大語文要素的外延與內(nèi)涵。單元課文教學(xué)要把課文的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作表達(dá)的優(yōu)勢。該單元有課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，呈現(xiàn)了三種不同對象類型的觀察與表達(dá)?！痘ㄧ姟肥菍χ参锏挠^察，在有序表達(dá)中采用了句式變化和不同修辭手法?！睹鄯洹肥菍?shí)驗(yàn)觀察，在三次實(shí)驗(yàn)敘述中是有詳有略的，重視數(shù)據(jù)收集和科學(xué)性的推理?！缎∥r》是生活觀察，重在表達(dá)小蝦在水缸中三種不同的活動形態(tài)，體現(xiàn)觀察情趣。從該單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚?！北砻婵从砷喿x與寫作兩部分，實(shí)際上閱讀方法也是寫作方法，要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

4.單元實(shí)踐各項(xiàng)練習(xí)配合

寫作要素以概念的形式呈現(xiàn)在單元語文要素當(dāng)中，其實(shí)它也是分布和滲透在整個教材內(nèi)容中的練習(xí)板塊中的。如課文后面的習(xí)題、略讀課文的學(xué)習(xí)提示、口語交際、單元習(xí)作和語文園地。教學(xué)中要挖掘隱含在這些板塊中的寫作元素，為單元寫作服務(wù)。如《花鐘》課后習(xí)題1“朗讀課文”，目的是積累精彩的語段，為表達(dá)提供樣例。第3題“課文用不同的說法表達(dá)鮮花的開放的填空練習(xí)”，目的是為了鞏固不同花的形態(tài)描寫?！靶【毠P”更是課文表達(dá)方法的遷移練習(xí)，直接與單元習(xí)作對接。語文園地的“交流平臺”是“關(guān)鍵語句”多種形態(tài)的介紹，事實(shí)上也是“關(guān)鍵語句”表達(dá)方法的暗示。“詞句段運(yùn)用”照樣子寫句子，強(qiáng)化邊觀察邊思考內(nèi)容的表達(dá)。

5.單元寫作目標(biāo)明確

該單元習(xí)作是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。教材四個方面內(nèi)容：一是通過向大家介紹實(shí)驗(yàn)促進(jìn)積累和交流。二是利用現(xiàn)有提綱填寫實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容，為有序表達(dá)提供支架。三是提醒用上連接詞寫清楚實(shí)驗(yàn)過程，提醒寫好實(shí)驗(yàn)中的心情和有趣發(fā)現(xiàn)，為的是凸顯主旨。四是提示互評方式和評改重點(diǎn)。以上四點(diǎn)有效地降低了學(xué)生的寫作難度，為順利達(dá)標(biāo)服務(wù)。

單元教學(xué)整體設(shè)計是教學(xué)研究的熱門話題，目的進(jìn)一步發(fā)揮好教學(xué)的整體功能而提高效率。為此，無論是讀寫結(jié)合，還是板塊之間以及板塊欄目之間都不能偏頗。

(二)學(xué)段表達(dá)要素與想象能力培養(yǎng)的相融合

寫作教學(xué)要符合學(xué)段特征是與學(xué)生身心發(fā)展相吻合。但統(tǒng)編教材特別重視想象寫作，又該如何處理學(xué)段寫作目標(biāo)與想象寫作的關(guān)系呢？

1.明確學(xué)段寫作要素

小學(xué)寫作要素呈現(xiàn)明顯的學(xué)段特征：第一學(xué)段是以童話體為主。第二學(xué)段以觀察體寫作為主。第三學(xué)段以紀(jì)實(shí)體為主。

第一學(xué)段童話體，兒童是物我一體，精神與現(xiàn)實(shí)是不分的，心理活動是以想象與幻想居多，而對現(xiàn)實(shí)世界、成人世界發(fā)生的真實(shí)往往是漠不關(guān)心，或視而不見的。他們習(xí)慣游走在現(xiàn)實(shí)與幻想之間，眼中、心中的世界亦真亦幻。他們認(rèn)識世界的方法也不同于成人。只關(guān)心事物的個別形象，而不注重事物抽象的性質(zhì)和互相關(guān)系，不會仔細(xì)地觀察生活，更不會像成人那樣用理性的標(biāo)準(zhǔn)去客觀、冷靜地審視事物。如讓這個學(xué)段的學(xué)生寫《我的同桌》，面對再熟悉不過的同學(xué)，卻無話可寫，難以動筆，而寫《我的小白兔》卻歡天喜地、話如泉涌。

第二學(xué)段在第一學(xué)段與第三學(xué)段之間起著承上啟下的關(guān)鍵性作用，是以觀察寫作為主。觀察寫作是以眼前的、特定的靜物、動物、人物、景物或活動等為對象，再仔細(xì)觀察、把握對象特征，以片段或簡單的篇章，將對象比較具體、真實(shí)地表達(dá)出來的寫作。羅庸先生說過：“國文教師似應(yīng)采取圖畫一科的教法，教學(xué)生多寫生，多作小幅素描。”其中，“寫生”和“素描”即觀察寫作。再說一切文體以記敘文為各種文體的母體，觀察寫作是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。

第三學(xué)段寫作是貫通初中寫作的橋梁。紀(jì)實(shí)寫作包括現(xiàn)場紀(jì)實(shí)寫作(及觀察寫作)和回憶紀(jì)實(shí)寫作。觀察寫作是紀(jì)實(shí)寫作的初級階段，是回憶性紀(jì)實(shí)寫作的基礎(chǔ)。回憶性紀(jì)實(shí)寫作是紀(jì)實(shí)寫作的主體，絕大多數(shù)紀(jì)實(shí)寫作是反映已經(jīng)發(fā)生的、親身經(jīng)歷過或耳聞目睹的家庭、學(xué)校和社會真實(shí)生活的寫作[2]。

2.凸顯想象寫作重點(diǎn)

統(tǒng)編教材增加了大量想象類文本，如童話、神話、詩歌、寓言、民間故事、小說等。自然想象寫作就成為寫作教學(xué)重要成分，這也是時代發(fā)展的需要。如在三到六年級的62次單元習(xí)作，想象寫作就有12次，占習(xí)作總量的近20%。因?yàn)橄胂鬅o論在思維、審美和文化價值中都占據(jù)這重要地位，甚至是它們的集合體。

統(tǒng)編教材寫作教材中想象寫作編排(見表1)。

表1 統(tǒng)編寫作教材中想象寫作的編排

3.寫作教學(xué)疊加推進(jìn)

寫作教學(xué)采取的是分類編排，螺旋上升，相互關(guān)聯(lián)，疊加式推進(jìn)。

一是寫人記事、寫景狀物。寫作中想要有內(nèi)容可寫，有話可說，有材料可用，都離不開觀察。為了解決學(xué)生不會觀察，或沒有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，為此，統(tǒng)編教材安排的第一個習(xí)作單元(三年級上冊第五單元內(nèi))就是留心觀察、仔細(xì)觀察，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并把觀察所得寫下來；三年級下冊要求學(xué)生試著把觀察到的事物寫清楚，學(xué)會借助觀察記錄；四年級上冊，考慮到觀察不只是發(fā)現(xiàn)變化，也包括心里的感受及其變化，為此安排了連續(xù)觀察單元，要求學(xué)生寫觀察日記；五年級安排靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，目標(biāo)指向?qū)W習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法來寫事物，達(dá)到高年級寫的具體目標(biāo)。靜態(tài)和動態(tài)描寫的實(shí)質(zhì)是在中年級學(xué)習(xí)觀察的基礎(chǔ)上，對學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展與提升。

二是想象虛構(gòu)內(nèi)容的寫作。想象能給學(xué)生帶來寫作靈感，有效促進(jìn)習(xí)作素養(yǎng)的整體提升。為了激發(fā)學(xué)生想象即想象寫作興趣，中年級主要鼓勵學(xué)生寫自己所想。如“我來編童話”“奇妙的想象”“我和________過一天”“我的奇思妙想”等。而到了高年級就給出一定的話題情景，要求學(xué)生的想象既要豐富又要合理，同時提出相應(yīng)的寫作要求。如五年級上冊“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求把想象到的場景和事物梳理一下，列提綱，分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體。

三是寫作類型間疊加推進(jìn)。整個寫作教學(xué)大致分為寫人記事、寫景狀物、應(yīng)用文、非連續(xù)性、想象寫作等幾條類型主線。因?yàn)槿魏蜗盗械奈谋緦懽鬟^程都離不開聯(lián)想、想象，為此，寫作教學(xué)過程要以想象寫作為主軸，采取橫向關(guān)聯(lián)、縱向推進(jìn)的疊加式整體推進(jìn)。如每學(xué)期加強(qiáng)想象寫作與非想象單元的橫向疊加，學(xué)期與學(xué)期之間隨著想象寫作要求不斷地提升采取縱向疊加推進(jìn)。如三年級屬于寫作的起步階段，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)想象，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。四年級想象話題相對比較寬泛，鼓勵學(xué)生大膽想象，寫自己所想。五六年級給出的話題情景，要求學(xué)生的想象既要豐富又要合理，同時提出相應(yīng)的寫作要求。

(三)單元表達(dá)要素與單元課文文體之間融合

增強(qiáng)文體意識也是統(tǒng)編教材的最突出特點(diǎn)之一，統(tǒng)編教材(古詩文除外)是以文體組建單元的。所謂文體，簡單地說就是文本的結(jié)構(gòu)形式與語言范式。如常見的記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌、小說、應(yīng)用文等。文體不同教法、學(xué)法、寫法也都不同。寫作教學(xué)必然要體現(xiàn)文體間的區(qū)別，彰顯文體風(fēng)格。

單元語文要素，有閱讀理解要素和寫作表達(dá)要素兩部分，這兩部分要素針對的是同一文體的不同課文，閱讀要素與寫作表達(dá)目標(biāo)是相一致的，理解方法也是表達(dá)要領(lǐng)。許多表達(dá)要素提法相同，但具體到不同文體理解與表達(dá)是不同的。下文以“關(guān)鍵語句”和“情感表達(dá)”這兩大重點(diǎn)要素為例加以說明。

1.關(guān)鍵語句

寫作內(nèi)容表達(dá)中關(guān)鍵句很重要，也是學(xué)生寫作中必須掌握的基本要領(lǐng)。關(guān)鍵語句包括文章中的總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句和照應(yīng)句等。在閱讀理解和寫作表達(dá)中起著提綱挈領(lǐng)作用。教材中關(guān)鍵句的編排(見表2)。

表2 教材中關(guān)鍵語句的編排

如三年級上冊“祖國山河”關(guān)鍵句是主要抓住景物的特點(diǎn)，并加以贊美。如《富饒的西沙群島》是總起句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。《海濱小城》總結(jié)句：這座海濱小城真是又美麗又整潔?！睹利惖男∨d安嶺》是總起句：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！迸c總結(jié)句：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”首尾呼應(yīng)。呈現(xiàn)了寫景狀物類文本關(guān)鍵語句的三種形態(tài)。

再如，六年級上冊第六單元“保護(hù)環(huán)境”的倡議，《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》三篇課文關(guān)鍵語句，表現(xiàn)出語言簡潔、意思明確，充滿號召力。如“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”“青山不老”和“農(nóng)民一有了土地，就把整個生命投入了土地”。

通過不同文體比較，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句之間差異較大，所起的作用也有所不同。

2.情感表達(dá)

情感表達(dá)是寫作動機(jī)的主要出發(fā)點(diǎn)?！扒閯佣o發(fā)”“一切景語皆情語”“文章不是無情物。字字句句訴衷腸”說明“表情達(dá)意”是文章的主基調(diào)。語言文字中透露出的情感也是作者價值理念、倫理道德和思維品質(zhì)等的集中表現(xiàn)。

教材從四年級下冊開始“情感表達(dá)”安排了9次，可見“感情表達(dá)”的重要性。與“關(guān)鍵語句”一樣，“情感表達(dá)”在不同文體中表達(dá)方式和意圖差異也是比較大的。教學(xué)中只有深入語境，才能貼切體悟。

如四年級下冊第四單元“動物朋友”的語文要素：體會作家是如何表達(dá)對動物感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)。該單元《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文都采用對比的描寫手法，而就是相同的文體表現(xiàn)形式也是有差異。如《貓》一文通俗易懂，寫的是生活中的瑣事，但處處流露出作者對貓細(xì)膩的喜愛之情。如在介紹貓的句子中，大量加上“吧”“呢”“啊”等語氣詞，顯得溫柔可親，喜愛和贊美之情躍然紙上；“它”出現(xiàn)了9次，“它們”出現(xiàn)了7次，這種把貓連續(xù)不斷、滔滔不絕說給別人聽，就是“特別的愛，獻(xiàn)給特別的‘你’”；“成天睡大覺”“就會出走一天一夜”“怎么會一天一夜不回家呢？”“一連就是幾個鐘頭”說明老舍用心之專，用情之切，心中有貓、念貓、記貓、愛貓之情；描寫貓的叫聲“豐富多腔，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端”詞語之間違反常態(tài)地用上“，”是對貓的欣賞、對貓的喜愛等[3]。

而以物喻人的《落花生》一文卻截然不同，在議論花生的好處時，采取了對話而娓娓道來。用花生比喻做人的道理是那么的自然、嚴(yán)謹(jǐn)與富有哲理。

文體情感表達(dá)的方式不同，結(jié)構(gòu)自然也不相同，這是為了更好地滿足自我表達(dá)和與人交際的思維、審美、文化的寫作素養(yǎng)要求。

(四)語言規(guī)范性評改與綜合素養(yǎng)評改的融合

對寫作評改重要性的發(fā)現(xiàn)和重視是寫作教學(xué)改革的重大成果。語文要素與核心素養(yǎng)深度融合該采取怎樣更好的評改，從而實(shí)現(xiàn)最佳表達(dá)效果呢？

1.單項(xiàng)評改與綜合評改相兼顧

小學(xué)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一文一得”。但“一文一得”要防止“小猴子下山”現(xiàn)象，扔了玉米摘桃子，扔了桃子摘西瓜，扔了西瓜追兔子，逃了兔子空手回家。而是采取“得得相連”的疊加式有序推進(jìn)，成就學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.全面評改與全程評改相結(jié)合

全面評改是指對學(xué)生寫作字、詞、句、段、篇和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、細(xì)節(jié)的全面評改。全程評改是指把寫作評改貫穿于寫作教學(xué)過程始終，深入到每一個環(huán)節(jié)。如取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、賦形等。并做到糾錯與激勵并舉，刪減與增添同步，結(jié)構(gòu)與語言對接，潤色與發(fā)表互動。

3.突出文化與倫理道德的評改

隨著對語文教學(xué)中“三種文化”即中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的重視，寫作教學(xué)評改要強(qiáng)化價值理念和倫理道德，落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)。

讓我們來欣賞賈志敏老師改學(xué)生作文的片段?！拔易钕矚g的老鴨湯①搬②上來了，③媽媽扯下兩條④腿，一條放⑤在我的碗里。另一條放⑥在奶奶的碗里?！币欢卧掃M(jìn)行了6處評改指導(dǎo)。修改后為：我最喜歡的老鴨煲端上來了。媽媽扯下兩條鴨腿，一條按在奶奶的碗里，另一條放在我的碗里[4]。除了①②換詞，③改標(biāo)點(diǎn)，④加詞，⑤是把“我”和“奶奶”前后換位，⑥把“放”改為“按”尤其獨(dú)到，充分彰顯了中華民族優(yōu)秀的長幼有序、尊老愛幼的傳統(tǒng)文化，以及奶奶謙讓的品質(zhì)。由此可見，評改作文也在教學(xué)生做人。▲