夏 莉

廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 530023

一、背景

近年來我國教育信息化發(fā)展迅猛，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)得到推廣應(yīng)用。2018 年4 月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》（以下簡稱《計劃》）以順應(yīng)智能環(huán)境下的教育發(fā)展?！队媱潯分赋鲆l(fā)展智能教育，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展。該《計劃》強(qiáng)調(diào)開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新。利用智能技術(shù)探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程。

二、外語教育信息化發(fā)展

教育信息技術(shù)推動我國外語教學(xué)的改革和發(fā)展。在中國外語教育信息化發(fā)展過程中，信息技術(shù)與外語教育從輔助走向融合，大致經(jīng)歷了以下三個階段：外語電化教學(xué)階段（1949—1997 年）；計算機(jī)輔助教學(xué)階段（1998—2011 年）；信息技術(shù)與外語教育深度融合階段（2012—2019 年）。各階段教育場景具有以下方面的特點，見表1。

三、智能教育平臺使用介紹

智能技術(shù)的發(fā)展為信息技術(shù)與外語教育的深度融合提供了有力保障。智能教育是人工智能技術(shù)在教育中的直接應(yīng)用，人工智能變革教育的途徑包括智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能評分系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)系統(tǒng)、機(jī)器翻譯等。廣西教育學(xué)院近年來先后將“清華教育在線”教學(xué)平臺、智能系統(tǒng)運用于外語教學(xué)中，以此推進(jìn)教育智能化發(fā)展。

教師在“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺發(fā)布課程信息、上傳文字、視頻、音頻等教學(xué)資源，組織和管理線上教學(xué)和答疑討論等活動；平臺即時自動保留數(shù)據(jù)信息，在促進(jìn)師生、生生互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，方便教師監(jiān)測學(xué)情、開展多元化評價。

批改網(wǎng)是英文作文智能批閱系統(tǒng)。教師通過該系統(tǒng)發(fā)布寫作任務(wù)，學(xué)生登錄批改網(wǎng)完成寫作后，系統(tǒng)會自動打分并生成分析結(jié)果和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，給出評價和建議，教師可設(shè)置同伴互評，也可在智能評閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工打分，給出修改建議。學(xué)生除了完成教師布置的批改網(wǎng)作文，也可選取題庫的作文進(jìn)行自測，根據(jù)批改網(wǎng)的即時反饋多次修改上交，提升英語寫作水平。

FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)通過科大訊飛的語音評測、識別和合成技術(shù)實現(xiàn)智能化的英語口語教學(xué)和訓(xùn)練。系統(tǒng)模仿各類工作、學(xué)習(xí)、生活場景，提供豐富多樣的習(xí)題，教師可選擇現(xiàn)有習(xí)題發(fā)布給學(xué)生，也可自建習(xí)題通過語音合成技術(shù)生成標(biāo)準(zhǔn)音頻，發(fā)布給學(xué)生訓(xùn)練，由系統(tǒng)進(jìn)行語音評測和反饋，實現(xiàn)AI 助教助學(xué)。此外，F(xiàn)IF 智慧教學(xué)平臺提供的外語學(xué)習(xí)資源庫、職青春職業(yè)能力與就業(yè)技能資源庫等豐富資源可為教師教學(xué)提供參考，也方便學(xué)生根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)。

四、教育智能化場景創(chuàng)設(shè)

教育信息化2.0 時代的到來促使教育和信息技術(shù)深度融合，教育者需順應(yīng)人工智能時代教學(xué)改革和師生對場景變革的訴求，充分結(jié)合線下物理空間和線上網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢與特點，將智能技術(shù)和信息技術(shù)充分運用于各場景，推動傳統(tǒng)教育場景向智能化教育場景轉(zhuǎn)變，使教學(xué)手段更多樣化，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)工具開展自主學(xué)習(xí)，通過平臺和系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特征、評價教學(xué)效果，并據(jù)此調(diào)整下一輪教學(xué)，進(jìn)一步突顯學(xué)習(xí)者的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，具體見表1。

（一）教學(xué)場景

教師創(chuàng)設(shè)智能化教學(xué)場景，開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用智能平臺改革教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果。教師課前錄制微課講座并整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過SPOC 的形式引導(dǎo)學(xué)生開展課前線上學(xué)習(xí)、討論等教學(xué)活動。教師在該場景中扮演多種角色，他們既可以自己錄制視頻講座，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求收集整理與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是優(yōu)質(zhì)MOOC 資源或相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師線下課堂教學(xué)時用教室多媒體設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)活動需求變換組合可移動桌椅的擺放位置。教室設(shè)備支持直播或錄播，學(xué)生可在教室觀看教學(xué)直播，教師也可錄制日常教學(xué)過程從而積累課程資源并進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)結(jié)束后教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或智能評閱系統(tǒng)發(fā)布課后作業(yè)、測試等，實時掌握平臺或系統(tǒng)自動記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評價教學(xué)效果，體現(xiàn)了以人為本的場景洞察力，為及時反思、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，更好地實現(xiàn)因材施教提供了路徑。在線上和線下融合的教學(xué)場景中，教師安排學(xué)生分組討論、提供個性化和差異化指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)場景由課堂延伸到課外，縮短了師生溝通的距離，提升了教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)場景

人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)場景，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室和課本。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下，選擇合適的時間、地點利用手機(jī)客戶端進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，充分獲取和利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，根據(jù)自身情況規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升自主學(xué)習(xí)能力，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過文本、聲音、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)資源，比印刷材料更能吸引學(xué)生，這種通過把抽象的概念轉(zhuǎn)化為可視化教學(xué)資源的方式可以提高學(xué)習(xí)效率。批改網(wǎng)提供的詳細(xì)反饋提高了學(xué)生的自我效能感，提升了學(xué)生的寫作信心和興趣，降低了學(xué)生的寫作焦慮感。學(xué)生在課堂上聽講、積極參與課堂活動，課后完成教師在智能評閱系統(tǒng)上發(fā)布的作業(yè)，系統(tǒng)的即時評閱激勵學(xué)生多次修改和提交作業(yè)，知識和能力圖譜分析讓學(xué)生清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向，改善了學(xué)習(xí)體驗，解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場景中學(xué)生不能得到及時指導(dǎo)的問題，在提高分?jǐn)?shù)的同時增強(qiáng)了學(xué)生的語用能力。以本校在批改網(wǎng)上布置的2270653 號作文為例，4 個班共有167 人提交，有74 人修改10 次以上，占44.3 %；有43 人修改了20 次以上，占25.7%；有23人修改了30次以上，占13.8%；最高修改次數(shù)為68次；人均修改13.2次。學(xué)生首次提交的作文平均分為72.4 分，末次提交的作文平均分為79.2 分，末次提交的作文平均分比首次提交的作文平均分高6.8分。

（三）考評場景

教育智能化背景下的考評場景包括智能評閱系統(tǒng)自動批改和教師人工閱卷，評價主體和評價方法更加多元，自我評價、同伴互評、教師評價、系統(tǒng)評價的方式可滿足不同場景的互動學(xué)習(xí)需求。線上線下考評相結(jié)合能為教師準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)效果提供更翔實的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的次數(shù)、時長，能針對錯誤分布、詞頻、搭配、詞匯、句法、文章長度等進(jìn)行多維診斷和深度分析。FIF智慧教學(xué)平臺建立用戶能力圖譜，從流利度、準(zhǔn)確度、完整度等維度給出評分，從發(fā)音準(zhǔn)確度、話語長度、連貫性、交際靈活、適切性、詞匯語法等方面進(jìn)行口語能力預(yù)測，幫助學(xué)生分析診斷自己的發(fā)音情況和口語能力。教師可進(jìn)入平臺聽學(xué)生錄音，查看任務(wù)完成情況、學(xué)生成績分布和排行等學(xué)習(xí)詳情。智能評閱系統(tǒng)即時反饋能準(zhǔn)確診斷學(xué)生短板，量化學(xué)習(xí)效果。多平臺融合的考評場景助力以考促學(xué)、以評促教，通過考評反哺教學(xué)，幫助師生找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，為教師調(diào)整教學(xué)計劃、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略提供依據(jù)。大數(shù)據(jù)的實時監(jiān)控讓評估既成為學(xué)習(xí)任務(wù)的臨時終點，又是下一個任務(wù)的新起點，其始終以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為引導(dǎo)者、以技術(shù)作為中介，通過“腳手架”作用使學(xué)習(xí)者具備獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和解決問題的意識和能力。

（四）管理場景

學(xué)校在人工智能技術(shù)支持下構(gòu)建智能化管理場景。在傳統(tǒng)高等教育治理模式下，管理者沒有時間、精力或成本去全面了解復(fù)雜多變的動態(tài)環(huán)境中有關(guān)事件的發(fā)生及變化情況，而智能時代下則可借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等，實現(xiàn)從信息搜集、數(shù)據(jù)挖掘到政策制定、決策支持、信息反饋等環(huán)節(jié)的連續(xù)進(jìn)行、即時完成，且這些信息能長期追溯和有效保留。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智能評閱系統(tǒng)使管理者不受時空限制，能更便捷、高效、科學(xué)地收集、存儲、管理和運用教學(xué)數(shù)據(jù)，全面掌握和了解教學(xué)開展情況，對教學(xué)中各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)督、管理、評估。對相關(guān)數(shù)據(jù)的掌握和分析便于教育管理者開展教育教學(xué)調(diào)查研究，深入挖掘師生、教育場景和教學(xué)資源等要素之間交互作用的原理、機(jī)制和規(guī)律，了解項目實施、教學(xué)改革、技術(shù)運用等方面的效果，對未來發(fā)展做出預(yù)判和決策，能滿足管理者在績效考評、教學(xué)支持、政策制定和教研指導(dǎo)等方面的不同治理需求，提升整體教學(xué)質(zhì)量和研究、管理水平。

五、智能化教育場景中英語寫作課的教學(xué)實施

教師利用智能化教育場景促進(jìn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化整合，實現(xiàn)教學(xué)全方位多元互動，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)測評。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智能評閱系統(tǒng)為師生交流提供了更廣闊的空間，沉浸式的語言環(huán)境提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（一）寫作前

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀教材，分析學(xué)情和教學(xué)重難點，選擇合適的范文、寫作素材，如圖文、視頻資料和慕課網(wǎng)站資源等，設(shè)計寫作教學(xué)步驟，確定產(chǎn)出任務(wù)。將提前制作的課件、微課視頻和收集整理的相關(guān)慕課網(wǎng)址等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生登錄平臺自主開展個性化學(xué)習(xí)，期間可與教師和同學(xué)互動交流，完成相關(guān)任務(wù)，加深對文本結(jié)構(gòu)特點、語言表述、寫作方法和思想內(nèi)容等方面的理解。

（二）寫作中

課堂面授時教師講評練習(xí)，總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，答疑解惑，圍繞重難點深入講解并進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師提問后組織學(xué)生分組討論和發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生從寫作內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面思考和總結(jié)寫作方法與技巧。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光審視閱讀材料內(nèi)容觀點的準(zhǔn)確性、真實性和合理性，提升分析判斷和邏輯思維能力。學(xué)生通過小組討論進(jìn)行思想碰撞、形成觀點，并在此基礎(chǔ)上整理思路、充實細(xì)節(jié)、組織語言、撰寫提綱、創(chuàng)作初稿，課后學(xué)生將初稿提交至批改網(wǎng)，批改網(wǎng)的即時反饋和激勵式的學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生在多次修改的過程中不斷提升英語寫作水平，教師在系統(tǒng)自動批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工批閱，結(jié)合批改網(wǎng)對學(xué)生作文的反饋信息對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課內(nèi)外指導(dǎo)。教師在網(wǎng)上或課堂中組織學(xué)生對提交至批改網(wǎng)的作文進(jìn)行自我評價、同伴互評和教師評價，學(xué)生據(jù)此再次修改作文并定稿，完成寫作任務(wù)。教師結(jié)合寫作要求對班級總體寫作情況進(jìn)行總結(jié)點評，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作知識體系，提升寫作和思辨能力。

（三）寫作后

在完成寫作訓(xùn)練后，教師可結(jié)合不同寫作任務(wù)組織班級開展相應(yīng)教學(xué)拓展活動。例如，布置學(xué)生完成新聞寫作后可開展新聞播報；完成說明文后可錄制物品介紹視頻，或根據(jù)不同文體和主題制作相應(yīng)的英文海報，優(yōu)秀作品可在教室或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示交流；完成記敘文寫作后可開展講故事比賽；完成議論文寫作后可以小組為單位進(jìn)行演講比賽。教師提前確定寫后拓展實踐任務(wù)，學(xué)生登錄FIF 智慧教學(xué)平臺進(jìn)行新聞播報、朗讀、講故事或演講等方面的知識技能學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練。此外，課后教師還組織和指導(dǎo)學(xué)生參加批改網(wǎng)寫作大賽，通過以上理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的各項活動提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

信息技術(shù)和智能技術(shù)催生了教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，智能化教育場景對師生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》指出要大力提升教師信息素養(yǎng)，并將人工智能等新的信息素養(yǎng)內(nèi)容納入教師信息素養(yǎng)的提升體系之中。外語教師應(yīng)該積極順應(yīng)時代發(fā)展要求，保持終身學(xué)習(xí)，在不斷更新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時努力提升信息素養(yǎng)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用能力，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析深入研究智能教育場景下各要素相互作用的教育教學(xué)規(guī)律，充分利用線下線上教學(xué)各自的優(yōu)勢和特點，積極開展教育教學(xué)改革研究和實踐，探索適應(yīng)人工智能時代的外語教學(xué)模式，通過啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)交流能力、溝通合作能力、解決問題的能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)積極提升學(xué)生的信息意識和素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺、智慧平臺、智能終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，不斷滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。