沈若曦

繪本選擇作為繪本閱讀的第一步至關(guān)重要。在社會主題類繪本選擇上，幼兒教師除了要在園內(nèi)的繪本閱讀活動中加以觀察外，還要對幼兒家長進(jìn)行指導(dǎo)；使得家長的選擇能夠在無形中與幼兒園形成配合，達(dá)成良好的家園合作。讓幼兒在家庭生活中也能在優(yōu)秀繪本的影響和幫助下，獲得社會性能力的有效發(fā)展。為了提高幼兒園或幼兒教師對家長指導(dǎo)的有效性，有必要明確該項(xiàng)工作的重要性及家長選擇此類繪本時面臨的問題；要切實(shí)提出家長選擇繪本時應(yīng)遵循的依據(jù)和原則，還要給出一些具體的社會主題類繪本選擇建議，通過多管齊下的方式為家長提供充分的支持。

一、 社會主題類繪本對幼兒社會性能力發(fā)展的重要性

幼兒社會性能力的發(fā)展主要包括社會認(rèn)知、社會情感和社會行為發(fā)展三個部分，還可以進(jìn)一步細(xì)分為親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為與攻擊性行為等。幼兒社會性能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要組成部分，能幫助幼兒做好融入社會的準(zhǔn)備，以正確的方式建立起健康的人際關(guān)系，在各種形式的社會互動中獲得外界的支持與幫助。而繪本作為促進(jìn)幼兒社會性能力發(fā)展的讀物深受幼兒和家長的喜愛，通過以繪畫為主、兼附有少量文字的特點(diǎn)，幫助幼兒理解各種社會關(guān)系，讓他們明白參與社會要遵循的規(guī)則與道理，最終起到良好的教育作用。

二、 家長關(guān)于社會主題類繪本選擇的現(xiàn)狀及問題

(一)缺乏相應(yīng)理論知識，存在選擇困難現(xiàn)象

幼兒繪本的閱讀主要發(fā)生在幼兒園和家庭兩個環(huán)境中。相比于掌握專業(yè)理論知識、有豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園和幼兒教師來說，家長在家庭生活中為幼兒選擇社會主題類繪本面臨更多的問題。首先是部分家長缺少社會性能力發(fā)展的相關(guān)理論知識，對社會性能力繪本的內(nèi)容不了解；這種傾向容易導(dǎo)致幼兒無法接觸到各大社會領(lǐng)域內(nèi)容的繪本，不利于幼兒親社會行為的形成。

其次也是最主要的，家長對繪本的概念認(rèn)知存在偏差。很多教師都發(fā)現(xiàn)家長選擇繪本有錯誤的情況。比如：幼兒園舉行的繪本漂流活動需要幼兒把家中的繪本帶到幼兒園，小朋友們定期交換閱讀。但有些幼兒分享的不是繪本，而是繪畫本或涂色本。一些家長還會在班級群里提出“什么是繪本”的疑問。其實(shí)，繪本是以文字為主、兼附有少量文字的書籍，具有圖文并茂的特點(diǎn)。

家長對繪本的認(rèn)識尚且沒有建立起來，對什么是社會主題類繪本的概念就更模糊。特別是很多繪本本身有多方面的作用，也許在一定程度上具備促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的價值，但并非屬于社會主題類繪本，這就更容易引起家長的困惑，出現(xiàn)選擇困難的現(xiàn)象，在實(shí)際選擇中猶豫不決或者出現(xiàn)各種偏差。

(二)輕視幼兒發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容選擇存在偏差

社會主題類繪本是幼兒的閱讀對象，要考慮幼兒的接受能力與實(shí)際需要，根據(jù)幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行選擇?？上У氖牵芏嗉议L對幼兒并沒有充分的了解。正如教育界常說的一句話：“沒有人是天生的父母?！币恍┘议L對幼兒的教育方式是自己幼年經(jīng)歷和自身想法的結(jié)合，缺乏對幼兒的了解就是一個鮮明的體現(xiàn)。慣于去想象幼兒的需求，認(rèn)為幼兒與自己或其他人在某些方面比較相像，然后心中形成一個較為籠統(tǒng)的幼兒形象。從而以此為依據(jù)為孩子選擇社會主題類繪本，忽視幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，因此常會出現(xiàn)所選的繪本不被幼兒喜愛和接受、幼兒讀不懂的情況。

從整體上看，幼兒普遍對社會觀察不夠，不具備豐富的社會參與經(jīng)驗(yàn)；同時繪本圖文并茂的特點(diǎn)符合他們的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好。正因如此，家長更不能忽視幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。每個幼兒對社會的認(rèn)識并不相同，他們的好奇心和求知欲所指向的具體問題也并不一樣。有的幼兒也許對如何與小朋友交往更感興趣，有的則更需要通過繪本學(xué)習(xí)如何與父母相處；此外每個年齡階段幼兒對同一事物的需求也有差別。此時如果家長輕視幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，那么就會在社會主題類繪本內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)偏差，易出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象。

(三)忽視幼兒自主意愿，選擇效果不如人意

幼兒社會經(jīng)驗(yàn)不足，在社會性能力發(fā)展方面有極大的潛力有待挖掘。而且他們的思維和判斷能力也比較弱。但這并不意味著社會主題類繪本選擇權(quán)應(yīng)該掌握在家長手里。上文已提及：選擇社會主題類繪本時要滿足幼兒的需要。幼兒究竟有什么樣的需要，只有讓他們參與到繪本的選擇中，家長才能獲得全面透徹的了解。而家長對幼兒單方面的臆測可能導(dǎo)致繪本選擇上的失誤：自己的孩子不喜歡他們選擇的繪本，較少或者甚至不閱讀；選擇效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。

正確的做法應(yīng)該是：在選擇的過程中家長和幼兒都應(yīng)找到自己扮演的角色，以家長為主導(dǎo)，兼顧幼兒的意愿；讓家長和幼兒都成為繪本選擇的參與者。如果發(fā)現(xiàn)幼兒的意愿存在明顯的錯誤和不足，那么可以通過交流和引導(dǎo)的方式，讓幼兒理解自己的意圖，明白家長選擇這本繪本的原因。另一方面，家長在給幼兒提供指導(dǎo)和建議時要尊重幼兒的閱讀興趣，樹立正確的兒童觀；讓選擇成為家長和幼兒雙方的共同意愿。

三、 家長繪本選擇的依據(jù)與原則

(一)繪本選擇的依據(jù)

1. 利于幼兒社會性能力目標(biāo)的發(fā)展

家長在選擇社會主題類繪本時要有明確的依據(jù)，所選繪本對幼兒社會性能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極影響。這時可以參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展七點(diǎn)目標(biāo)，包括人際交往方面的愿意：愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，關(guān)心尊重他人以及社會適應(yīng)方面的意愿：喜歡并適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感等。家長應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，在選擇繪本時從以上幾個方面加以分析和判斷，切實(shí)幫助幼兒。

2. 符合高質(zhì)量社會主題類繪本的標(biāo)準(zhǔn)

繪本本身應(yīng)該具備較高的質(zhì)量。至于對繪本質(zhì)量的判斷，應(yīng)該同時來自教師和家長。即教師要向家長進(jìn)行推薦，要提高家長選擇繪本的能力，讓家長能有效認(rèn)識到繪本的實(shí)際價值。鐘文華和夏冰認(rèn)為：“高質(zhì)量的繪本也就是優(yōu)質(zhì)的繪本。優(yōu)質(zhì)的繪本應(yīng)該是文字和圖畫配合的，至少包含三個故事：一個是字面講述的故事，一個是圖畫講述的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”在繪本選擇時，要盡可能為家長推薦具有變化的情節(jié)、淺顯的文字、配合的圖文、趣味的情境特點(diǎn)的社會主題類繪本。

(二)繪本選擇的原則

1. 豐富相應(yīng)理論知識，優(yōu)先選擇高質(zhì)量繪本

社會主題類繪本選擇除了要有依據(jù)外，還要有相應(yīng)的原則或前提條件。家長要有比較豐富的理論知識，包括繪本、幼兒身心成長，特別是社會性能力發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。在家長不具備這方面的能力時，應(yīng)該以教師向家長推薦為主，同時做好指導(dǎo)家長提升理論認(rèn)識的工作。隨著家長理論知識水平的提升和繪本實(shí)際選擇經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師應(yīng)該逐步減少介入；在客觀上使得幼兒園和家長選擇的繪本能夠逐漸形成互補(bǔ)，讓幼兒的閱讀生活變得更豐富。同時家長可以選擇獲得過圖畫書大獎或者國內(nèi)、國際繪本的作品，如國際安徒生獎、德國繪本大獎、豐子愷兒童圖畫書獎等，優(yōu)先為幼兒選擇高質(zhì)量繪本。

2. 尊重幼兒發(fā)展特點(diǎn)，理性選擇適宜繪本

要對幼兒發(fā)展特點(diǎn)的尊重及對幼兒的全面了解。要注意的是，這種“全面了解”并沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛變涸诓粩喑砷L，生活中的一件小事成為他們認(rèn)知的一部分之后，都可能給幼兒帶來巨大的變化，所以幼兒教師和家長都很難全面掌握各方面的實(shí)際情況。所以，社會類主題繪本選擇需要了解的是幼兒在上述社會性能力發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域的實(shí)際表現(xiàn)，即通過長期的觀察，了解幼兒是否愿意與人交往，是否能夠與同伴友好相處、幼兒一般的興趣愛好等。而家長可以做到的是尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，理性為孩子選擇適合小班、中班、大班不同年齡段閱讀的社會主題類繪本。

3. 迎合幼兒選擇意愿，內(nèi)容覆蓋全面廣泛

第三個原則是對幼兒意愿的尊重。這種尊重不是對幼兒的一味妥協(xié)，需要的是家長與幼兒在盡量平等的地位上的交流與溝通。在選擇繪本時，盡可能要家長與幼兒共同參與，在幼兒先選擇的基礎(chǔ)上家長再從中選擇出質(zhì)量最高的一本或幾本。如果幼兒的選擇存在明顯不足，再由家長向幼兒推薦，條件允許的話可以先讓幼兒試讀一下，或者進(jìn)行親子試讀，激發(fā)出幼兒的興趣，使之成為幼兒的選擇。在社會主題繪本選擇時家長還要注意覆蓋的范圍，充分涉及習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、行為規(guī)范、敏感話題(生與死、攻擊性行為)等多方面；讓社會主題類繪本促進(jìn)幼兒各種社會能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、 繪本選擇的具體建議

下面對幼兒家長選擇社會主題類繪本提出一些具體的建議。上文已經(jīng)多次提到：幼兒之間存在各種差異，家長要迎合幼兒的意愿，尊重幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能較好地把握幼兒的差異。因此從小班、中班、大班三個維度給家長提供社會主題繪本的具體建議。

(一)對小班幼兒家長的建議

這時的幼兒在社會性能力發(fā)展方面的潛力最大，能力也最為欠缺，對閱讀還沒有建立起比較清楚的概念；喜歡形象鮮明、色彩鮮艷的事物，因此容易被繪本的色彩所吸引。

基于以上特點(diǎn)，在選擇社會主題類繪本時，在形式上應(yīng)該以多彩的畫面為主，文字要盡可能地少，情節(jié)單一，只要能夠讓家長為幼兒介紹清楚即可。比如講述幼兒入學(xué)適應(yīng)與人際交往的繪本《小藍(lán)和小黃》：小藍(lán)和小黃這對好朋友在一次神奇的擁抱中變成了小綠；藍(lán)色、黃色、綠色，簡潔的色彩豐富幼兒顏色認(rèn)知的同時也讓他們感受到了友誼和接納的快樂。

內(nèi)容上則要以親子關(guān)系等幼兒比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇有具體形象的繪本。比如在小朋友的集體活動中應(yīng)該怎樣做，小孩子應(yīng)該掌握哪些基本的生活自理能力等，這些內(nèi)容是幼兒成長所需要的，但是他們往往還沒有親身的體驗(yàn)和認(rèn)識，理解起來比較困難，難以形成比較深刻的印象。可以為幼兒推薦《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》這類繪本來增強(qiáng)幼兒與父母間的情感共鳴；無論是外表強(qiáng)壯、有時自信有時有點(diǎn)害羞的爸爸，還是親切而有時有點(diǎn)強(qiáng)硬的媽媽都深受幼兒的喜愛；親切的對話形式帶領(lǐng)幼兒更好了解自己的家庭成員，融入其中。以繪本的形式，讓幼兒在簡潔的畫面、鮮艷的色彩、完美結(jié)合的圖文中感受濃濃的愛意、體驗(yàn)與人交往的過程；這對幼兒社會認(rèn)知和人際交往能力的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。

(二)對中班幼兒家長的建議

從整個學(xué)前教育階段來看，中班是幼兒成長的一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這時的幼兒經(jīng)過小班的成長，在各方面都具備一定的基礎(chǔ)。比如他們已經(jīng)逐漸熟悉班里的小朋友，知道幼兒園活動的規(guī)則，明白拿餐具時需要排隊(duì)的常規(guī)等。但幼兒教師和家長也會發(fā)現(xiàn)此時的孩子會更有主見，“告狀”現(xiàn)象發(fā)生的評率也出現(xiàn)了增加。這時可以為孩子推薦《你不能欺負(fù)我》的繪本，引導(dǎo)幼兒在發(fā)生同伴沖突時首先想到的不是告訴老師，而是尋求老師的幫助，通過自己的努力化解與同伴間的矛盾。孩子在閱讀這類與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本過程中也能潛移默化感受到與同伴友好相處的快樂。

同時中班的孩子在某些具體領(lǐng)域上存在相對更為迫切的需求。他們開始對漢字敏感，閱讀時喜歡讓家長把繪本里的字讀出來。所以這時家長可以提高繪本的理解難度，選擇有具體指向、文字有重復(fù)的繪本。如關(guān)注情緒的繪本《生氣湯》、涉及自尊自信的繪本《長頸鹿不會跳舞》、與人交往的繪本《小白找朋友》等。富有童話色彩的《生氣湯》可以幫助幼兒情緒調(diào)節(jié)，像霍斯一樣用禮貌的、合理的方式表達(dá)自己的感受；努力的長頸鹿可以喚起孩子和家長的情感共鳴，孩子在閱讀后會自信滿滿，找到最適合自己的方法，同時家長也將找到教育孩子最適合的方式；凱迪克金獎作品《小白找朋友》生動講述了孩子間的友誼，鼓勵孩子勇敢尋找自己的朋友。但要注意的是家長在選擇時不忘征求幼兒的意見，要尊重中班幼兒已經(jīng)產(chǎn)生的主見。此外也不要顧此失彼，過分重視文字的要求而忽視了圖片的魅力。

(三)對大班幼兒家長的建議

進(jìn)入大班之后，幼兒即將面臨上小學(xué)的問題，而且他們相對中班又有了更多的成長，在主見等方面體現(xiàn)得更為明顯，對文字也有了更多的興趣。所以繪本選擇時需要考慮的問題也就更加復(fù)雜。賀虹和蔣蕙的研究指出：大班的幼兒比較喜歡和社會生活相關(guān)的閱讀材料和帶有文字內(nèi)容的繪本閱讀材料。因此可以為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、貼近生活、含有較多文字的繪本。

首先相比幼兒園小學(xué)的社會性更強(qiáng)，幼兒進(jìn)入小學(xué)后會面臨更復(fù)雜的人際關(guān)系，與教師的相處方式也會有所不同。其次，一些大班幼兒對小學(xué)生活會存在恐懼心理，不愿意離開自己所熟悉的幼兒園環(huán)境。這意味著他們在社會性能力方面要實(shí)現(xiàn)全面的成長，要做好適應(yīng)全新環(huán)境及社交需求的準(zhǔn)備。社會主題類繪本的選擇必須要考慮到這一問題，可以選擇一些介紹小學(xué)生活的繪本；比如：繪本《我上小學(xué)了》《大衛(wèi)上學(xué)去》，加深幼兒對小學(xué)生活的了解；繪本《我有友情要出租》引導(dǎo)幼兒積極與朋友建立友誼，讓他們對建立新的社會關(guān)系、提升自身的社會性能力充滿期待。

此外幼兒的分工合作意識也在大班階段得到了發(fā)展。在遇到問題時不再無助，而是敢于和同伴互相幫助解決問題。這時推薦繪本《南瓜湯》就再合適不過了：因?yàn)榉止げ粷M的貓、松鼠和小鴨子開始爭吵，鴨子離家出走，貓和松鼠去尋找鴨子；失而復(fù)得的友誼更加珍貴，它們也學(xué)會了包容體諒以及正確的分工合作。幼兒在華麗的畫面、夸張的情節(jié)及處理細(xì)膩的表情中得到了視覺和情感的享受，明白了分工合作的重要性。

總之，以往的幼兒教育研究與實(shí)踐已經(jīng)充分證明繪本的重要作用。而社會主題類繪本作為繪本的類型之一能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識不同形式的社會生活，激發(fā)幼兒探索社會的愿望，引導(dǎo)幼兒掌握參與社會活動的技巧，對幼兒的社會性能力發(fā)展有著巨大的貢獻(xiàn)。除了幼兒園的教育活動應(yīng)有效運(yùn)用此類繪本外，家長也要參與進(jìn)來。遵循社會主題類繪本選擇的依據(jù)與原則，在家幼的共同參與下選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、迎合幼兒興趣的高質(zhì)量繪本；從家庭教育繪本閱讀的角度與幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒社會性能力的發(fā)展。當(dāng)然繪本選擇的建議并非止步于此，大到國家、社會，小到幼兒園、教師、家長；都應(yīng)對此予以重視，繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)研究與實(shí)踐工作，為幼兒的成長進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。