周春艷 黃儒軍

(1.四川文理學(xué)院 四川革命老區(qū)發(fā)展研究中心 四川 達(dá)州 635000；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700)

一、前言

2017年，教育部和中國殘聯(lián)聯(lián)合印發(fā)了《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，要求為殘疾人參加高考提供合理便利服務(wù)，這一政策的出臺有力地促進(jìn)了我國高等融合教育的快速發(fā)展[1]。據(jù)中國殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)，2017—2020年間普通高等院校錄取殘疾考生的人數(shù)均過萬，且呈連年上升趨勢[2]。同時(shí)，“十三五”以來，殘疾人高等教育隨著社會發(fā)展不斷進(jìn)步，更多的殘疾大學(xué)生得益于國家政策，通過參加高考或者高校組織的單招考試，實(shí)現(xiàn)了自己上大學(xué)的愿望。隨著殘疾大學(xué)生數(shù)量的增加，他們在高校的學(xué)習(xí)質(zhì)量、人際交往情況如何，高校所提供的無障礙學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備能否滿足他們的要求，社會和政府在宏觀層面是否對高校的殘疾大學(xué)生予以足夠的關(guān)注等問題越來越受到學(xué)界關(guān)注[3-4]。

融合教育的核心理念在于公平與正義、最少限制的安置方式和最大限度的支持。因此，不僅需要給殘疾學(xué)生提供接受公平教育的機(jī)會，更要注重個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)教育的真正內(nèi)在價(jià)值[5]。近年來，融合教育逐漸成為研究熱點(diǎn)，但研究主要集中在基礎(chǔ)教育階段，也有部分學(xué)者將研究視點(diǎn)聚焦于學(xué)齡期和學(xué)齡前期，而關(guān)于高等融合教育的實(shí)證研究整體較少，研究更多停留在對政策的解讀與闡釋上。因此，本文以高等融合教育為主題，調(diào)查內(nèi)容涉及殘疾大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)、工作和社交生活等活動，針對西部地區(qū)普通高校大學(xué)生對于殘疾大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度和行為支持等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，希望能對后續(xù)的相關(guān)研究產(chǎn)生一定的參考價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

參考陳俊蓮、熊琪等人關(guān)于高等融合教育的研究結(jié)論[6-7]，使用自編的《高校大學(xué)生對高等融合教育態(tài)度調(diào)查問卷》作為研究工具。該問卷由32個(gè)項(xiàng)目組成，包含了三個(gè)維度：普通大學(xué)生對殘疾大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度(共10題)、情感態(tài)度(共11題)和行為支持傾向(共11題)?？倖柧淼腃ronbach系數(shù)為0.81，三個(gè)維度的內(nèi)在Cronbach系數(shù)為0.736—0.823，三個(gè)維度與問卷總體均為顯著相關(guān)。后經(jīng)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，該問卷的KMO系數(shù)為0.84，表明研究者自編問卷各個(gè)維度間具有較好的穩(wěn)定性。根據(jù)心理測量學(xué)的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，表明該問卷具有較好的信度和效度，可以作為有效的研究工具使用。

(二)研究對象

以貴州省、重慶市和四川省三所綜合類大學(xué)大一至大四的普通在校大學(xué)生為調(diào)查對象，使用方便取樣的抽樣方法，抽取了西部三所高校的部分大學(xué)生，共發(fā)放問卷450份，篩查出無效問卷后，獲得有效問卷438份。其中男生179人，女生259人；大一120人，大二133人，大三102人，大四83人；其中師范類專業(yè)的有268人，非師范專業(yè)的有170人；來自大中城市的有120人，來自小城鎮(zhèn)的有148人，其他170人來自農(nóng)村。之前的學(xué)習(xí)生活中接觸過殘疾學(xué)生的有263人，沒接觸過殘疾學(xué)生的有175人，即約41%的學(xué)生之前沒接觸過殘疾學(xué)生，約59%的學(xué)生接觸過殘疾學(xué)生。其中接觸最多的殘疾學(xué)生類型是肢體殘疾，占比65%；接觸最少的為多重殘疾和精神殘疾，僅占11%和14%，具體情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象接觸殘疾學(xué)生類型的基本情況

(三)研究進(jìn)程

通過文獻(xiàn)梳理，研究者自編《高校大學(xué)生對高等融合教育態(tài)度調(diào)查問卷》，經(jīng)過信效度檢驗(yàn)后，對貴州、重慶和四川的三所綜合類大學(xué)的普通在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究使用紙質(zhì)問卷“現(xiàn)發(fā)現(xiàn)收”的形式進(jìn)行調(diào)查，隨后用SPSS20.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析和事后分析等得出研究結(jié)論，同時(shí)進(jìn)行合理歸因并提出相應(yīng)的建議。

三、研究結(jié)果

(一)西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的整體水平

為了解西部地區(qū)高校大學(xué)生對高等融合教育的接納現(xiàn)狀，對被調(diào)查者對高等融合教育的認(rèn)知態(tài)度、對殘疾大學(xué)生的情感態(tài)度、對殘疾大學(xué)生的行為支持傾向以及接納態(tài)度整體水平進(jìn)行了描述性分析，具體數(shù)據(jù)分析如表2所示。

表2 西部大學(xué)生對高等融合教育接納態(tài)度的整體分析

根據(jù)Ankede boer等人提出的數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗(yàn)法則，支持人數(shù)的百分比大于70%或Likert5點(diǎn)計(jì)分量表中得分均值大于3.5則界定為積極取向，因此西部大學(xué)生對高等融合教育整體得分和各個(gè)子維度得分均為積極態(tài)度[8]。其中普通高校大學(xué)生對殘疾大學(xué)生的行為支持傾向得分略高于認(rèn)知態(tài)度和情感態(tài)度得分，說明普通大學(xué)生對于殘疾大學(xué)生給予了情感關(guān)懷，也更愿意通過行動來幫助殘疾大學(xué)生，但對殘疾大學(xué)生整體的認(rèn)知較為缺乏。

(二)西部不同大學(xué)生群體高等融合教育態(tài)度的差異情況

1.不同性別的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

通過對不同性別的西部大學(xué)生群體高等融合教育的整體態(tài)度及各維度的得分情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出不同性別大學(xué)生高等融合教育接納程度的差異情況，結(jié)果如表3所示。

表3 不同性別的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

結(jié)果表明，女生對高等融合教育的接受程度在各個(gè)維度上得分均高于男生。在整體態(tài)度得分上性別差異顯著(T=2.10，p=0.03)，男女大學(xué)生對殘疾大學(xué)生的情感態(tài)度得分差異顯著(T=2.14，p=0.04)，但對高等融合教育的認(rèn)知態(tài)度得分(T=1.13，p=0.17)和對殘疾大學(xué)生接受高等融合教育的行為支持傾向方面差異不顯著(T=1.77，p=0.631)。

2.不同年級的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

通過對不同年級西部大學(xué)生高等融合教育的整體態(tài)度及各維度的得分進(jìn)行單因素方差分析，得出不同年級西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異情況，結(jié)果如表4所示。

表4 不同年級的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，高年級的大學(xué)生對高等融合教育接納態(tài)度的各個(gè)維度得分均高于低年級大學(xué)生。不同年級的大學(xué)生對高等融合教育的認(rèn)知態(tài)度得分呈顯著差異(F=3.33，p=0.05)，對殘疾人接受高等融合教育整體態(tài)度也呈顯著差異(F=3.53，p=0.03)，但對殘疾大學(xué)生接受高等教育的情感態(tài)度得分和對殘疾大學(xué)生高等融合教育的行為支持傾向得分差異并不顯著。

3.師范類/非師范類專業(yè)的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

通過對西部高校師范類與非師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)大學(xué)生高等融合教育接納程度的差異水平，結(jié)果如表5所示。

表5 師范類專業(yè)/非師范類專業(yè)西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

由表5可知，在被調(diào)查的師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)的西部大學(xué)生中，師范類專業(yè)大學(xué)生高等融合教育接納態(tài)度的各個(gè)維度得分均高于非師范類專業(yè)大學(xué)生。其中不同專業(yè)的大學(xué)生高等融合教育的接納程度整體態(tài)度差異顯著(T=2.19，p=0.02)，對高等融合教育的認(rèn)知態(tài)度得分差異顯著(T=2.41，p=0.04)，對殘疾大學(xué)生接受高等教育的情感態(tài)度得分差異顯著(T=2.21，p=0.01)，但對殘疾人接受融合教育所需的行為支持傾向得分差異不顯著(T=1.23，p=0.06)。

4.不同生源地的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

通過對西部高校不同生源地的大學(xué)生進(jìn)行F檢驗(yàn)和方差分析，得出不同生源地大學(xué)生高等融合教育接納程度的差異水平，結(jié)果如表6所示。

表6 不同生源地的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，不同生源地的西部大學(xué)生高等融合教育接納態(tài)度的整體得分呈顯著差異(F=4.47，p=0.01)，其中來自農(nóng)村的西部大學(xué)生對高等融合教育的認(rèn)知態(tài)度得分低于來自大中城市和小城鎮(zhèn)的學(xué)生，具體得分也呈顯著差異(F=4.11，p=0.01)。但是不同生源地的西部大學(xué)生在殘疾人接受高等融合教育的情感態(tài)度得分和殘疾大學(xué)生行為支持傾向得分上差異不顯著。

5.有無接觸過殘疾學(xué)生經(jīng)歷的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

通過對西部高校有無接觸過殘疾學(xué)生經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出有無接觸殘疾學(xué)生經(jīng)歷的大學(xué)生高等融合教育接納程度的差異水平，結(jié)果如表7所示。

表7 有無接觸過殘疾學(xué)生經(jīng)歷的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)

結(jié)果表明，在西部大學(xué)生中，過往接觸過殘疾學(xué)生的大學(xué)生高等融合教育的接納程度和各個(gè)維度的得分均高于沒有接觸過殘疾學(xué)生的大學(xué)生。其中兩者在整體態(tài)度上的得分差異極其顯著(T=3.59，p=0.00)，在對高等融合教育的認(rèn)知態(tài)度得分上差異顯著(T=2.31，p=0.02)，對殘疾人接受高等融合教育的情感態(tài)度呈現(xiàn)顯著差異(T=3.21，p=0.03)，同時(shí)對殘疾人接受高等融合教育的行為支持傾向維度也呈現(xiàn)顯著差異(T=3.12，p=0.02)。

四、討論分析

(一)西部大學(xué)生高等融合教育接納度的整體討論分析

研究發(fā)現(xiàn)，西部高校普通大學(xué)生對高等融合教育整體態(tài)度和各個(gè)子維度得分均為積極態(tài)度，此結(jié)論與陳蓮俊等人的研究相符合[9]。普通高校大學(xué)生對于殘疾大學(xué)生普遍給予了積極正向的評價(jià)，認(rèn)為他們克服自身障礙缺陷考上大學(xué)本身就是一種能力的體現(xiàn)，同時(shí)對他們在日常的學(xué)習(xí)和社交活動中的表現(xiàn)給予認(rèn)同。此結(jié)論也從側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)普遍形成了科學(xué)正確的殘疾人觀，對于殘疾大學(xué)生給予了更多的認(rèn)同。正確的殘疾人觀和高等融合教育觀的形成構(gòu)成了我國高等融合教育推進(jìn)和發(fā)展的基本保障。西部大學(xué)生對殘疾大學(xué)生接受高等融合教育的整體態(tài)度較為積極，此結(jié)論也驗(yàn)證了肖放等人關(guān)于中國大學(xué)生對殘疾人接納態(tài)度的調(diào)查結(jié)論[10]。在西部大學(xué)生高等融合教育接納態(tài)度的各個(gè)子維度方面，西部大學(xué)生對殘疾大學(xué)生接受高等融合教育的行為支持傾向得分最高，情感態(tài)度得分較高，認(rèn)知態(tài)度得分最低。此調(diào)查結(jié)果說明，西部大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中更愿意通過行動來幫助殘疾大學(xué)生，對于殘疾大學(xué)生表現(xiàn)出較多的情感關(guān)懷，但對殘疾大學(xué)生整體的認(rèn)知較為缺乏，了解不夠深入，這有可能是由于殘疾大學(xué)生在日?；顒又斜憩F(xiàn)得較為封閉、羞于和同學(xué)交流等原因造成的。

(二)西部不同大學(xué)生群體高等融合教育態(tài)度差異的討論分析

通過對不同性別的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在西部大學(xué)生中，女生對高等融合教育的接受程度在各個(gè)維度上得分均高于男生，不同性別的大學(xué)生高等融合教育的接納態(tài)度的整體水平呈顯著差異，對殘疾大學(xué)生的情感態(tài)度也呈顯著差異，但在殘疾大學(xué)生接受高等融合教育的行為支持傾向和認(rèn)知態(tài)度方面，女生與男生的態(tài)度相比并無差異。女性在面對弱勢群體時(shí)更多地表現(xiàn)出同情、接納的態(tài)度，在本研究中這一結(jié)論得到充分證實(shí)，這使得西部大學(xué)生中女生對高等融合教育的接納程度更高。同時(shí)，不管男生或是女生，都愿意通過實(shí)際行動來幫助支持殘疾大學(xué)生群體，但對于殘疾大學(xué)生的認(rèn)知水平均不高。

通過對不同年級西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高年級大學(xué)生高等融合教育接納態(tài)度的各個(gè)維度得分均高于低年級大學(xué)生，不同年級的西部大學(xué)生對于殘疾大學(xué)生接受高等融合教育的認(rèn)知態(tài)度和整體態(tài)度呈顯著差異，但在情感態(tài)度和行為支持傾向方面并無差異。此結(jié)論表明，西部大學(xué)生群體隨著年級的升高、生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加，通過日常生活中和殘疾大學(xué)生的不斷接觸交流，對于殘疾大學(xué)生的認(rèn)知了解會不斷深入。但是無論哪個(gè)年級的大學(xué)生，都更愿意通過實(shí)際行動來幫助殘疾大學(xué)生，對他們也表現(xiàn)出更多的情感關(guān)懷。

對不同專業(yè)西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范類專業(yè)大學(xué)生高等融合教育接納的整體態(tài)度和各維度得分均高于非師范類專業(yè)大學(xué)生，其中在整體態(tài)度、認(rèn)知態(tài)度和情感態(tài)度上兩者表現(xiàn)均呈顯著差異，此結(jié)論驗(yàn)證了陳紅、陳立等人對師范類專業(yè)大學(xué)生融合教育認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查結(jié)果[11]。師范類專業(yè)大學(xué)生作為職前教師，經(jīng)過師范專業(yè)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，又在日常的實(shí)踐活動中對殘疾人群體有更多關(guān)注和了解，對殘疾大學(xué)生表現(xiàn)出了更多的情感關(guān)懷，與非師范類專業(yè)大學(xué)生高等融合教育的接納程度差異較為明顯。

通過對不同生源地西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同生源地大學(xué)生對殘疾大學(xué)生接受高等融合教育的整體態(tài)度和認(rèn)知態(tài)度得分呈顯著差異，這表明來自大中城市和小城鎮(zhèn)的大學(xué)生可能比來自農(nóng)村的大學(xué)生與殘疾人群體接觸更多，對殘疾大學(xué)生了解也更多。而生源地位于農(nóng)村的大學(xué)生對殘疾大學(xué)生的態(tài)度在情感態(tài)度和行為支持層面與城鎮(zhèn)學(xué)生并無差異，均表現(xiàn)出較為積極的取向，此結(jié)論也與曾米嵐等人的研究結(jié)論相吻合[12]。

此外，通過對有無接觸殘疾學(xué)生經(jīng)歷的西部大學(xué)生高等融合教育態(tài)度的差異檢驗(yàn)說明，有接觸殘疾學(xué)生經(jīng)歷的大學(xué)生高等融合教育的接納程度和各個(gè)維度的得分均高于沒有接觸殘疾學(xué)生經(jīng)歷的大學(xué)生，且在各個(gè)維度上均呈顯著差異，在整體態(tài)度上呈極其顯著差異。有接觸過殘疾學(xué)生經(jīng)歷的大學(xué)生對于高等融合教育的整體態(tài)度和各個(gè)維度的態(tài)度表現(xiàn)較沒有相關(guān)經(jīng)歷的大學(xué)生均更為積極，表明過往與殘疾學(xué)生接觸的經(jīng)歷會直接影響學(xué)生個(gè)人融合教育觀念，進(jìn)而會影響其對高等融合教育的接納態(tài)度。

五、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

西部的三所綜合類高校的大學(xué)生對高等融合教育整體態(tài)度和各個(gè)子維度得分均處于較高水平，在高等融合教育整體態(tài)度和各個(gè)子維度上均表現(xiàn)出積極取向，其中行為支持傾向得分最高，情感態(tài)度得分較高，而認(rèn)知態(tài)度得分較低。不同性別的大學(xué)生高等融合教育的接納態(tài)度整體水平呈顯著差異，對殘疾大學(xué)生的情感態(tài)度也呈顯著差異，但在行為支持傾向和認(rèn)知態(tài)度方面，女生與男生的態(tài)度相比并無差異。不同年級的大學(xué)生對于殘疾大學(xué)生接受高等融合教育的認(rèn)知態(tài)度和整體態(tài)度均呈顯著差異，但在情感態(tài)度和行為支持傾向方面并無差異。師范類專業(yè)大學(xué)生比非師范類專業(yè)大學(xué)生對殘疾大學(xué)生在高等融合教育接納的整體態(tài)度、認(rèn)知態(tài)度和情感態(tài)度上表現(xiàn)出更為積極的取向。不同生源地的大學(xué)生對待殘疾大學(xué)生接受高等融合教育的整體態(tài)度和認(rèn)知態(tài)度得分呈顯著差異，在情感態(tài)度和行為支持傾向?qū)用娌o差異。有接觸殘疾學(xué)生經(jīng)歷的大學(xué)生相較于沒有接觸過殘疾學(xué)生的大學(xué)生對高等融合教育的整體態(tài)度和在各個(gè)維度上的表現(xiàn)均呈顯著差異。

(二)研究建議

1.加強(qiáng)對殘疾大學(xué)生群體關(guān)注，提升對高等融合教育的認(rèn)知層次

高校應(yīng)不斷加強(qiáng)對殘疾大學(xué)生群體的重視和關(guān)注，利用各種媒體平臺宣傳優(yōu)秀殘疾大學(xué)生先進(jìn)事跡，同時(shí)借助殘疾人宣傳日、助殘日、世界自閉癥日等契機(jī)，開展形式多樣的主題宣傳活動。如組織大學(xué)生觀看積極向上的殘疾人主題紀(jì)錄片、影視作品、文學(xué)作品等，消除對殘疾人群體公開或隱性的歧視，引導(dǎo)普通大學(xué)生形成積極正向的殘疾人觀和殘疾人教育觀。高校還可以根據(jù)自身?xiàng)l件，定期或不定期開設(shè)與殘疾人相關(guān)的知識講座，對特殊教育知識進(jìn)行普及和宣傳，使普通大學(xué)生掌握與不同障礙類別殘疾大學(xué)生進(jìn)行互動交流的方式，提升普通大學(xué)生對融合教育以及特殊教育的認(rèn)知層次。

2.開展多維融合交流活動，形成關(guān)愛殘疾大學(xué)生的良好氛圍

由于大部分普通大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中較少有機(jī)會接觸殘疾大學(xué)生，對殘疾大學(xué)生群體的了解也多來自于網(wǎng)絡(luò)或朋友間聊天，可能會因信息偏差而導(dǎo)致對殘疾大學(xué)生產(chǎn)生誤解和偏見?；诖?，高?？砷_展多樣化的融合交流活動，通過鼓勵殘疾大學(xué)生和普通大學(xué)生合作開展全校性、跨年級的活動，打破因時(shí)間和空間產(chǎn)生的“物理性隔離”，減少“隔離性”的環(huán)境，增加彼此的直接接觸機(jī)會。以交流互動的形式普及幫助殘疾大學(xué)生群體的技巧和方法，加強(qiáng)對殘疾大學(xué)生的情感關(guān)注，引導(dǎo)全校逐漸形成關(guān)心關(guān)愛、幫助殘疾大學(xué)生的良好氛圍。

3.促進(jìn)高等融合教育高質(zhì)量發(fā)展，提高對高等融合教育的接納水平

高校應(yīng)繼續(xù)大力推進(jìn)高等融合教育高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步提高普通大學(xué)生對高等融合教育的接納水平。首先，逐步擴(kuò)大殘疾大學(xué)生的招生規(guī)模，開放更多專業(yè)供殘疾大學(xué)生選擇，同時(shí)提高殘疾大學(xué)生就業(yè)能力，以此來擴(kuò)大殘疾大學(xué)生群體的積極影響；其次，進(jìn)一步優(yōu)化高等融合教育課程體系，完善融合教育專業(yè)設(shè)置，在全校范圍為非師范類專業(yè)大學(xué)生提供特殊教育公選課，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中潛移默化地轉(zhuǎn)變普通大學(xué)生對高等融合教育的接納態(tài)度；最后，完善校內(nèi)高等融合教育支持保障體系，促進(jìn)高等融合教育的高質(zhì)量發(fā)展，以此影響和提高普通大學(xué)生對高等融合教育的接納水平。