辛海量，張磊，韓婷，鄭承劍，黃寶康

海軍軍醫(yī)大學藥學院 (上海 200433)

作為藥學與中藥學專業(yè)的專業(yè)基礎課程，藥用植物學是一門以具有醫(yī)療保健作用，研究植物的形態(tài)、組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的學科。生藥學、中藥鑒定學、中藥資源學等課程均需要前期扎實的藥用植物學基礎知識。近年來教研室面向全校開設軍事本草學、野生植物資源學、植物中藥與中國傳統(tǒng)文化、中醫(yī)藥養(yǎng)生與藥膳等選修課程，均與藥用植物學密切相關。在藥用植物學課程中融入思政教育，實施“課程思政”，將顯性與隱性思政教育結合，有利于提高藥學生對本專業(yè)的認同和自信，有利于提高學生對后續(xù)相關課程學習的積極性，也有利于弘揚傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)藥學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德。

1 課程思政融入藥用植物學教學的意義

人才培養(yǎng)質量是高等教育的生命線。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[1]。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量。

藥學從業(yè)人員職業(yè)活動及藥品各個環(huán)節(jié)均與人的生命健康息息相關。藥學類專業(yè)目標是培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥學學科基礎知識、基本理論和基本技能，具備創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠從事藥物研發(fā)、生產、流通、管理、質量控制和藥學服務等方面工作的專門技術人才。藥學人才培養(yǎng)首先要培育其良好品德和醫(yī)德。截至2015年底全國設置藥學、中藥學等涉藥本科專業(yè)的普通高等院校458所[2]。藥用植物學課程開設在藥學與中藥學專業(yè)入校第二學年，是學生最早接觸的專業(yè)課程之一，包括野外實習在內的教學活動是學生最感興趣、在校四年印象最深的課程之一。因此高校應充分挖掘專業(yè)課程的思政資源，把傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化、社會主義核心價值觀、醫(yī)學人文素養(yǎng)融入課堂教學中，盡量調動學生對專業(yè)的熱愛和學習的熱情，培養(yǎng)其醫(yī)學人文精神。

2 藥用植物學課程思政教學目標

根據(jù)學校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要和國內外藥學發(fā)展要求，德智體全面發(fā)展，寬基礎、厚人文、精專業(yè)，具有一定科研能力和終身學習能力，能夠從事軍隊藥學研究與服務工作的高素質創(chuàng)新型藥學專門人才。藥用植物學課程標準要求學生除掌握從事藥用植物研究及實踐所必需的基礎知識和基本技能外，還要逐步樹立藥用植物是寶貴自然資源，學好藥用植物學更好地為人類健康服務的觀念；注重培養(yǎng)積極的職業(yè)情感?！敖】邓?，性命相托”，醫(yī)藥事業(yè)與人民健康息息相關，藥品的研發(fā)與使用管理方面，失之毫厘，謬以千里，會給人民健康帶來重大影響，醫(yī)學人文精神和高度的社會責任感對于醫(yī)藥學生來說尤為重要。

幾千年中華文明孕育了優(yōu)秀的傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，為中華民族的繁衍昌盛和人類健康發(fā)揮了重要作用。藥用植物學課程思政教學的目標，一方面要堅守中華文化的立場，增強中華民族文化認同與自信。包括歷代本草文化傳承的“仁、和、精、誠”中醫(yī)藥文化核心價值觀，“綠水青山就是金山銀山”的自然資源保護意識。另一方面要結合本校“博雅、仁愛、篤行”的校園文化內涵以及“中西并茂，紅專深透”的藥苑文化精髓，提升學生文化和職業(yè)素養(yǎng)。

3 藥用植物學課程思政教學內容設計

藥用植物學課程教學包括理論課、實驗課與野外實踐課。目前國內藥學院校本科教學所用大多為人衛(wèi)版國家規(guī)劃教材《藥用植物學》[3-5]，根據(jù)《藥用植物學》總論與各論相關內容知識點，教師可挖掘課程思政元素(表1)。如緒論中，古代本草發(fā)展史的知識點，公元前200年的《神農本草經》是我國第一部藥學專著，《唐本草》是世界上最早的藥典，至今仍在發(fā)揮著作用，彰顯中國傳統(tǒng)文化自信與魅力[6]。有“藥王”之稱的唐代名醫(yī)孫思邈在《備急千金要方》中第一次完整地論述了醫(yī)德[7]：“人命至重，有貴千金”“故學者必須博極醫(yī)源，精勤不倦”，體現(xiàn)了“仁、和、精、誠”中醫(yī)藥文化核心價值觀。

表1 藥用植物學課程思政元素列舉

被子植物薔薇科有許多藥用植物，如桃李杏梅文化寓意濃厚，在千百年的歷史文化長河中，形成了具有中國特色的“杏文化”“梅文化”“桃文化”，并擬人化地成為一種品性與文化力量。比如，教師講到杏的時候，可通過“杏林”佳話傳說，介紹建安三神醫(yī)之一董奉，其醫(yī)術精湛，醫(yī)德高尚，為人治病，不取錢物。人重病愈者，使栽杏五株，輕者一株，如此十年，計得十萬余株，郁然成林。古代醫(yī)藥學家用實際行動踐行“仁、和、精、誠”的中醫(yī)藥文化核心價值觀。此外“梅花香自苦寒來”“桃李不言，下自成蹊”均可作為思政元素融入教學。

4 課程思政融入藥用植物學教學的實踐

4.1 提升教師的素養(yǎng)與課程思政水平

教師在培育學生專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和醫(yī)學品德方面起著關鍵的作用。傳道授業(yè)解惑的好教師，會讓學生終生難忘。“桃李不言，下自成蹊”，教師的一言一行，都會潛移默化地影響學生的成長與價值觀。俗話說，教師要給學生一杯水，自身得要有一桶水。因此教師需要不斷學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與政治覺悟，積極向上做好思想引領，真正做到教書育人，為人師表。為了提高專業(yè)課程教師的課程思政水平，學院通過集體備課、培訓、教學比賽等方法提高專業(yè)課教師的教學水平。學院邀請上海市教書育人楷模給全院教師輔導，傳授如何將艱深、枯燥的專業(yè)課演繹成深刻的“人生大課”，在專業(yè)教育課中如何充分挖掘其中蘊含的思想政治教育資源，為學生啟明心智，讓課堂主渠道功能實現(xiàn)最大化。學校同時設立思政課程教改課題，引導教師積極參加課程思政的教學與教改實踐，不斷提升教師自身水平。

4.2 編寫涵蓋思政內容的系列教材

教材是反映教學內容和課程體系的重要標志，是提高教學質量的重要保證，教學內容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。一套有靈魂的教材必然要體現(xiàn)立德樹人的主線。2020年9月23日教育部在首屆全國教材工作會議上提出全面提升教材建設科學化水平，充分發(fā)揮教材鑄魂育人、關鍵支撐、固本培元、文化交流等功能和作用。生藥學教研室李承祜教授1949年主編出版了我國第一部以現(xiàn)代科學觀點編寫的《藥用植物學》大學教材[8]，2000年以來本校4次擔任國家規(guī)劃教材《藥用植物學》的主編。此外還有一系列與藥用植物相關的配套教材或學校自編教材。通過在專業(yè)課程教材中將相關人文思政案例，“知識鏈接”“實例解析”以及“課后選讀材料”等把優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化與時代特點和專業(yè)要求相結合，讓教材成為課程思政的有力支撐。如華東覆盆子RubuschingiiHu的拉丁學名就是由我國著名植物學家胡先骕先生為紀念秦仁昌先生而定名。蘭科植物的生境及花部特征是特別知識點，由此引出“蘭若君子”的蘭文化以及倡導蘭科珍稀瀕危植物保護生態(tài)的意識[9]。

4.3 改進教學方法，提高課程思政內涵

通過不斷改革課堂教學手段，本課程組采用案例式、問題式、討論式的教學方案，改革考試方案，在提高學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升課程思政教學的有效性與針對性。藥用植物學具有直觀性、實踐性強的特點，通過PBL教學，主講教師精心設計，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，根據(jù)學生的認知能力及規(guī)律，由簡單到復雜，單一到綜合，循序漸進對所涉及的知識構建五個層次的任務：設置問題情景，提出問題，問題討論，自主學習及效果評價，以提高學生分析解決問題的能力[10]，進一步培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛和對藥用植物以及自然生命的情感。此外，案例式教學與翻轉課堂教學模式由于突出學生主體性[11-12]，更易獲得情感認同與體驗，因此也是適合課程思政的有效教學方法。

4.4 開設人文系列選修課程，拓展課程思政外延

除了藥用植物學專業(yè)課程外，本?；诒静菸幕€開設了系列選修課程。中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化對醫(yī)學生的人文素養(yǎng)培育具有重要作用，國內許多院校十分重視醫(yī)學人文教育[13-14]。面向全校本科生開設的野生植物資源學、植物中藥與中國傳統(tǒng)文化、中醫(yī)藥養(yǎng)生與藥膳、軍事本草學、插花藝術等課程[15]，是藥用植物學課程的外延，深化了課程內容和結構，通過對藥用植物相關的思政元素的挖掘，教學團隊讓學生關注傳統(tǒng)文化，在感悟植物與本草文化之美的同時，陶冶心靈，關注自然和生命，潛移默化地起到價值觀培育、人文精神塑造的作用，以培養(yǎng)學生醫(yī)學人文精神和職業(yè)道德。