吳虹，王丹，張?jiān)旗o，周安，吳歡，桂雙英，韓嵐，彭代銀

安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 (合肥 230012)

2020年1月12日，世界衛(wèi)生組織(WHO)正式將新型冠狀病毒命名為“2019新型冠狀病毒(COVID-19)”[1]。為減少疫情對(duì)學(xué)校正常教學(xué)的影響，保障正常教育教學(xué)秩序，確保在疫情防控期間教學(xué)不斷線，安徽中醫(yī)藥大學(xué)根據(jù)授課方式和教學(xué)場(chǎng)所的不同，對(duì)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等分別進(jìn)行了調(diào)整，要求教師主動(dòng)求變，化危為機(jī)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，探索行之有效的在線教學(xué)模式，以保證新冠疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量，確保將“停課不停教、停課不停學(xué)”“教學(xué)不斷線、質(zhì)量不放松”落到實(shí)處。

藥物分析是我國(guó)高等藥學(xué)專業(yè)教育計(jì)劃中的一門專業(yè)課，是藥學(xué)科學(xué)的重要分支學(xué)科，也是全國(guó)執(zhí)業(yè)藥師考試科目之一[2]。藥物分析是利用分析測(cè)定手段，發(fā)展藥物的分析方法，研究藥物的質(zhì)量規(guī)律，對(duì)藥物進(jìn)行全面檢驗(yàn)和控制的科學(xué)。藥物分析的性質(zhì)是一門“眼睛”學(xué)科，哪里有藥物哪里就有藥物分析，任何藥學(xué)工作都離不開這門學(xué)科的幫助。該課程圍繞藥物的雜質(zhì)檢查，讓學(xué)生掌握藥物分析的基本原理、基本知識(shí)，掌握鑒別藥物真?zhèn)?、檢查藥物雜質(zhì)基本技能。筆者利用MOOC平臺(tái)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)手段，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，介紹新型冠狀病毒(COVID-19)肺炎的治療藥物磷酸氯喹的雜質(zhì)檢查方法及其在磷酸氯喹片質(zhì)量控制中的重要作用，融合氯喹的作用機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1 教學(xué)內(nèi)容體系

藥物分析課程的教學(xué)內(nèi)容可分為藥物分析總論、藥物分析各論、藥物分析新方法和新技術(shù)三個(gè)部分。授課對(duì)象為藥學(xué)專業(yè)大三的學(xué)生，前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)與藥物化學(xué)等課程，具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和定量分析的基礎(chǔ)理論。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握藥物分析學(xué)的基本知識(shí)，檢品質(zhì)量檢驗(yàn)(藥物的鑒別、檢查、含量測(cè)定)的基本方法，具備熟練使用《中國(guó)藥典》，并完成藥品質(zhì)量檢驗(yàn)工作的初步能力；在此基礎(chǔ)上闡述藥物的鑒別、檢查及含量測(cè)定以及體內(nèi)藥物分析方法；討論新技術(shù)在藥品質(zhì)量控制和研究中的應(yīng)用，了解分析技術(shù)及其最新進(jìn)展，為從事新藥研發(fā)、藥品質(zhì)量管理和控制方法研究奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)和研究技能[3]。

慕課即“大規(guī)模公開線上課程”(massive open online course,MOOC),具有大規(guī)模、在線、開放等特點(diǎn)，是近年來獲得突破性進(jìn)展的線上教育方式[4]。2015年藥物分析課程組，在校級(jí)、省級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上建設(shè)了藥物分析大規(guī)模在線開放課程，2017年在“智慧樹”平臺(tái)上線，每個(gè)學(xué)期為本校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展“線上線下混合式”藥物分析課程教學(xué)，2019年申報(bào)國(guó)家線上線下混合式一流課程，2020年向全社會(huì)公開招生。該課程資源豐富，包括教學(xué)視頻、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、參考答案、章節(jié)測(cè)試、期末測(cè)試等。2019年底課程組未雨綢繆，配置了攝像頭、麥克風(fēng)、手寫板、支架、分線器等直播輔助設(shè)備，為線上教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但完全線上教學(xué)還是首次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方式都需要重新設(shè)計(jì)成更適合純線上教學(xué)的模式。

此案例以藥物的雜質(zhì)檢查為教學(xué)內(nèi)容，采用引導(dǎo)式、探究式、討論式、案例式、指導(dǎo)自學(xué)等教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。課程組利用MOOC平臺(tái)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)手段，通過引導(dǎo)、分析、討論、講解和歸納總結(jié)等過程實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握藥物中雜質(zhì)的來源、分類、雜質(zhì)限量的概念和計(jì)算；掌握藥品中雜質(zhì)檢查的原理、方法；熟悉常用的雜質(zhì)檢查方法，了解雜質(zhì)的研究規(guī)范等。授課過程中教師講述當(dāng)前抗擊COVID-19疫情的一線藥物磷酸氯喹片的雜質(zhì)檢查方法以及控制雜質(zhì)含量的重要性，穿插現(xiàn)代藥物史上一些著名的藥害事件，融入疫情素材的課程思政建設(shè)，以激發(fā)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量觀念。

1.2 教學(xué)方法與載體

疫情期間的全程在線教學(xué)和之前的線下教學(xué)是完全不同的兩種教學(xué)模式，不僅不能完全照搬傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，還要根據(jù)特殊情況進(jìn)行調(diào)整。為推進(jìn)信息化與教育教學(xué)深度融合，筆者采用“MOOC平臺(tái)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播”的混合式教學(xué)方式，主要利用智慧樹網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材及參考書，精心制作緊扣實(shí)事的多媒體課件。相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)，全程在線教學(xué)有著更為廣闊的時(shí)間和空間優(yōu)勢(shì)，但如何與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流這一問題也增大了教學(xué)難度。

為了解決線上教學(xué)帶來的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探索和改革。統(tǒng)籌整合校內(nèi)外課程資源，充分利用學(xué)校“新安課?！苯ㄔO(shè)的38門在線開放課程、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及其他平臺(tái)上立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品視頻公開課、精品資源共享課、精品在線開放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)課程資源。在線教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容不限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，與當(dāng)前疫情相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。院部建立的線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了詳細(xì)實(shí)施方案，組織教師充分利用OA系統(tǒng)、企業(yè)微信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展線上集體備課工作。每個(gè)班級(jí)建立在線教學(xué)微信群或QQ群，將學(xué)生和授課教師協(xié)調(diào)入群，將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱調(diào)整情況通知到每一名學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)不佳無法在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師通過郵件、短信、電話等推送教學(xué)資源的形式，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)習(xí)，確保教學(xué)“一個(gè)都不能少”。

2 融入疫情素材的教學(xué)特色

2.1 以氯喹為例的教學(xué)擴(kuò)展

在當(dāng)前全球COVID-19快速蔓延之際，尋找開發(fā)治療新冠肺炎的有效藥物是當(dāng)務(wù)之急?！缎滦凸跔畈《痉窝自\療方案(試行第六版)》首次將抗瘧藥磷酸氯喹列為抗病毒治療用藥。自1820年，研究者首次從金雞納樹皮中分離出生物堿奎寧；之后通過對(duì)奎寧進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，首次合成了氯喹；20世紀(jì)40年代之后，在氯喹的基礎(chǔ)上研發(fā)出新型抗瘧藥羥氯喹，其在保留原有氯喹藥效的同時(shí)，毒副作用顯著降低從而得到廣泛應(yīng)用。截至2020年3月8日，登記在ClinicalTrials.gov與ChiCTR中國(guó)臨床試驗(yàn)注冊(cè)中心上的臨床研究中涉及抗瘧藥物共有22項(xiàng)，涉及的藥物有磷酸氯喹、硫酸羥氯喹及雙氫青蒿素哌喹[5]。至此，氯喹這一老牌抗瘧藥再次引發(fā)大眾關(guān)注。

該章節(jié)內(nèi)容圍繞雜質(zhì)檢查方法及其在磷酸氯喹片質(zhì)量控制中的重要作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，薄層色譜法用于藥物中雜質(zhì)檢查，主要采用雜質(zhì)對(duì)照品法、供試品溶液的自身稀釋對(duì)照法和對(duì)照藥物法；《中國(guó)藥典》(2015年版)規(guī)定磷酸氯喹片的有關(guān)物質(zhì)檢查方法為薄層色譜法，采用供試品溶液的自身稀釋對(duì)照法(先配置供試品溶液，然后將供試品溶液按限量要求稀釋至一定濃度作為對(duì)照溶液，將供試品溶液和對(duì)照溶液分別點(diǎn)樣于同一薄層板，展開，斑點(diǎn)定位。供試品溶液所顯示雜質(zhì)斑點(diǎn)與自身稀釋對(duì)照溶液或系列濃度自身稀釋對(duì)照溶液的主斑點(diǎn)比較，不得更深)等。此外，教師以氯喹抗新冠病毒的藥理作用及機(jī)制研究為擴(kuò)展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

氯喹在細(xì)胞水平有效抑制COVID-19感染的研究已在CellResearch發(fā)表，該研究表明氯喹可以在低微摩爾濃度下有效阻斷病毒感染并顯示出高選擇性指數(shù)(selection index,SI)[6]。羥氯喹與氯喹化學(xué)結(jié)構(gòu)、抗瘧作用機(jī)制相似，且治療瘧疾和免疫性疾病的安全性較氯喹好。羥氯喹與氯喹的平行體外抗新冠病毒活性研究，初步展現(xiàn)出其抗病毒的潛力。關(guān)于羥氯喹用于新冠肺炎患者的治療，有研究者認(rèn)為羥氯喹目前批準(zhǔn)的適應(yīng)證主要為免疫系統(tǒng)疾病，用藥前應(yīng)充分考慮其對(duì)免疫系統(tǒng)的作用[7]。在氯喹治療新冠肺炎有效但出現(xiàn)較多不良反應(yīng)甚至毒性時(shí)，可酌情考慮使用羥氯喹[8]。關(guān)于氯喹/羥氯喹用于治療新冠病毒肺炎的臨床研究已開展多項(xiàng)，氯喹和羥氯喹的抗病毒機(jī)制可歸納為以下四個(gè)方面：誘導(dǎo)宿主細(xì)胞內(nèi)酸性細(xì)胞器pH值的升高；免疫調(diào)節(jié)作用；干擾細(xì)胞受體ACE2糖基化；阻止DNA的復(fù)制與RNA的轉(zhuǎn)錄[9-10]。除抗病毒活性外，氯喹還具有免疫調(diào)節(jié)活性，可在體內(nèi)協(xié)同增強(qiáng)其抗病毒作用?！缎鹿诓《痉窝自\療方案(試行第七版)》已規(guī)定了磷酸氯喹的用法用量[11]。至2020年3月28日，美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局(FDA)緊急批準(zhǔn)醫(yī)院使用硫酸羥氯喹和磷酸氯喹對(duì)已入院的青少年及成年COVID-19患者進(jìn)行治療[12]。

2.2 結(jié)合疫情的思政建設(shè)

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人，是高等教育的根本問題。黨的十八大報(bào)告明確指出，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[13]。課程思政，是以“立德樹人”為核心，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實(shí)踐探索。從思政課程到課程思政，成為目前高等教育課程改革的熱點(diǎn)。藥物分析與思政教育的結(jié)合點(diǎn)眾多，為達(dá)到思想政治教育的目的，本章節(jié)教學(xué)圍繞現(xiàn)代藥物史上著名藥害事件，如“反應(yīng)?！保谖覈?guó)發(fā)生的“齊二藥”“欣弗”“甲氨蝶呤”“毒膠囊”“假疫”等藥害事件進(jìn)行舉例分析?！褒R二藥”事件原因是藥廠購(gòu)買并使用二甘醇代替丙二醇，為什么一家通過了GMP認(rèn)證的企業(yè)會(huì)購(gòu)入假輔料？面對(duì)危害公共安全的“潛規(guī)則”，身為知情者應(yīng)該怎么做？借此更深層次的問題引發(fā)學(xué)生的深刻反思。在介紹四環(huán)素類抗生素的分析時(shí)，筆者結(jié)合四環(huán)素穩(wěn)定性的重要知識(shí)點(diǎn)，引入“梅花K”中毒事件。某制藥廠在生產(chǎn)黃柏膠囊過程中，為追求利潤(rùn)全然不顧患者的健康，故意改變標(biāo)準(zhǔn)處方，非法添加鹽酸四環(huán)素，使其降解成為毒性更大的差向四環(huán)素和脫水差向四環(huán)素。這兩種化學(xué)物質(zhì)的毒性分別是四環(huán)素的70倍和250倍，導(dǎo)致發(fā)生群體中毒事件。通過該案例，學(xué)生更加深刻地了解四環(huán)素的不穩(wěn)定性、差向異構(gòu)化以及降解的性質(zhì)，了解四環(huán)素有關(guān)物質(zhì)檢查的方法，更重要的是讓學(xué)生反思假藥作為一種社會(huì)公害，其出現(xiàn)的深刻原因。以此學(xué)生接受到思想意識(shí)、價(jià)值觀、倫理道德、誠(chéng)信、榮辱觀等多方面的教育。

通過藥品安全問題和新冠疫情素材與本課程章節(jié)“藥物的雜質(zhì)檢查”的緊密結(jié)合，教師采用潛移默化、潤(rùn)物無聲的方式，將職業(yè)道德教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀巧妙地融入課程內(nèi)容，在不經(jīng)意中達(dá)到思想政治教育的目的，令學(xué)生切實(shí)感受作為藥物分析工作者的榮譽(yù)感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量觀念。

3 教學(xué)改革與反饋

3.1 改革措施

受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，教學(xué)活動(dòng)都轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行，藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)迅速行動(dòng)起來，以學(xué)生為中心、結(jié)果為導(dǎo)向(OBE)，以在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效為目標(biāo)，課程組制定了適合完全線上教學(xué)的策略和方案，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。通過進(jìn)一步豐富教學(xué)資源、完善教學(xué)手段、對(duì)教學(xué)全過程實(shí)施精細(xì)化管理，使教學(xué)工作順利開展并取得良好的教學(xué)效果。教材從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)將全書內(nèi)容分成12個(gè)章節(jié)，每個(gè)單元由教學(xué)視頻、視頻彈題、課件、章節(jié)測(cè)試、章節(jié)討論等組成，筆者按照教材章節(jié)順序上傳到平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和自測(cè)。按預(yù)先編好的教學(xué)計(jì)劃在論壇定期發(fā)布章節(jié)討論題目。

“停課不停學(xué)”是危機(jī)應(yīng)對(duì)方案，不是被動(dòng)之舉。早在2015年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校級(jí)、省級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上建設(shè)了大規(guī)模在線開放課程，2017年開始在“智慧樹”平臺(tái)上線，每個(gè)學(xué)期為本校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開通藥物分析SPOC課程，現(xiàn)已運(yùn)行3個(gè)學(xué)期，現(xiàn)今本校和校外累計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)2430人。藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)在這危機(jī)時(shí)期，將學(xué)習(xí)和教學(xué)模式改革這一長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)結(jié)合起來，制定了適合完全線上教學(xué)的策略和方案，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。通過選取和學(xué)習(xí)疫情相關(guān)素材，教學(xué)團(tuán)隊(duì)站在“疾病發(fā)生發(fā)展-藥物研究開發(fā)-藥物質(zhì)量研究”這一整合新高度，全面提升教學(xué)理念，創(chuàng)新改革教學(xué)方法。

3.2 管理與反饋

從疫情期間遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體研討教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，編制計(jì)劃表，對(duì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間等給出建議和知識(shí)點(diǎn)索引。開課前將教學(xué)計(jì)劃上傳到智慧樹平臺(tái)，使任務(wù)進(jìn)度清晰明了，方便學(xué)生進(jìn)行自我管理。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄與分析功能，課程團(tuán)隊(duì)可以看到每名學(xué)生的表現(xiàn)以便及時(shí)對(duì)學(xué)生給予幫助和鼓勵(lì)。章節(jié)測(cè)試反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，令教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，并進(jìn)行直播講解，達(dá)到線下課堂中無法實(shí)現(xiàn)的效果。對(duì)于不喜歡在直播時(shí)參與討論的學(xué)生，教師利用SPOC討論區(qū)，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)布出來，學(xué)生和教師都可以回答，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了非常好的引領(lǐng)和保障作用。

為深入考察疫情期間線上教學(xué)的效果，藥物分析課程組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，發(fā)放問卷271份，回收問卷262份，其中有效問卷260份。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 藥物分析線上教學(xué)調(diào)查問卷

表1的數(shù)據(jù)表明，藥物分析在線教學(xué)效果良好。在線開放課程的建設(shè)及教學(xué)改革實(shí)踐，細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容的開展方式，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的支撐，拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課程考核方式改革、促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，學(xué)生對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高，這說明基于在線開放課程建設(shè)的教學(xué)改革的成效。此外，藥物分析在線開放課程的建設(shè)對(duì)學(xué)校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)具有正向推動(dòng)作用，為在線開放課程建設(shè)提供了示范引領(lǐng)的模本。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)“停課不停學(xué)，停課不停教”的倡議，課程組教師以在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效為目標(biāo)，制定了適合完全線上教學(xué)的策略和方案。藥物分析課程的教學(xué)不能局限于傳授書本上的固有知識(shí)，教師應(yīng)融合多學(xué)科知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生了解從藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用和監(jiān)督管理五大方面進(jìn)行質(zhì)量研究的意義。通過選取和學(xué)習(xí)疫情相關(guān)素材，從氯喹這一抗瘧疾藥物發(fā)展到目前新冠肺炎的治療藥物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著疾病的變化，老藥新適應(yīng)證的發(fā)現(xiàn)及藥物研發(fā)工作迫在眉睫，藥物分析在其中發(fā)揮重要作用。教師通過教學(xué)內(nèi)容的講解及案例的分享，激發(fā)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量觀念，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到藥品質(zhì)量責(zé)任重于泰山，作為未來藥物分析工作者須從自身做起，具備良好的職業(yè)道德規(guī)范，要有時(shí)代使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。

藥物分析不再是傳統(tǒng)意義上藥品檢驗(yàn)工作，而是站在“疾病發(fā)生發(fā)展-藥物研究開發(fā)-藥物質(zhì)量研究”這一整合新高度，全面提升教學(xué)理念，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，讓藥物分析學(xué)科成為真正意義上的藥學(xué)研究的“眼睛學(xué)科”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在此次線上授課過程中，主動(dòng)求變，化危為機(jī)，踐行教學(xué)改革，守好課堂教學(xué)這個(gè)“土”，擔(dān)好教書育人這個(gè)“責(zé)”，以實(shí)際行動(dòng)詮釋了高校教師“守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)”的勇氣和擔(dān)當(dāng)。