杜曉鸝，薛培鳳，李春燕，董玉

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 (呼和浩特 010110)

中藥化學(xué)課程是中藥學(xué)專業(yè)的重要組成部分，它結(jié)合了中醫(yī)藥基本理論和臨床用藥經(jīng)驗，運用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)研究中藥化學(xué)成分，擬闡明中藥自然化學(xué)屬性、中藥有效物質(zhì)基礎(chǔ)，以提升藥物創(chuàng)新水平和中藥質(zhì)量控制水平，為實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化奠定化學(xué)成分方面的基礎(chǔ)，全面闡明中藥科學(xué)內(nèi)涵，提升中藥質(zhì)量，實現(xiàn)中藥質(zhì)量安全、有效、可控，推動中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展與提升臨床用藥水平，更好地為人類健康服務(wù)[1]。在新冠疫情阻擊戰(zhàn)中，中醫(yī)藥的作用得到了廣泛認(rèn)可[2]。國家科技部已緊急啟動新冠肺炎疫情防控科研攻關(guān)專項，包括中醫(yī)藥臨床研究及有效藥物篩選和評價研究。通過對中藥化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握中藥中所含成分的主要結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)等基本理論知識，并靈活運用于提取、分離、檢識等實踐活動，為學(xué)好其他后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程和就業(yè)后從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥等奠定一定基礎(chǔ)[3]。本文針對中藥學(xué)專業(yè)本科生在疫情期間如何利用在線資源學(xué)好中藥化學(xué)這門課程展開探討。

1 疫情期間中藥化學(xué)在線教學(xué)現(xiàn)狀及問題

面對突如其來的“新型冠狀病毒”重大疫情危機，教育部出臺了以“延期開學(xué)”“停課不停教，停課不停學(xué)”“線上授課”等為典型舉措的應(yīng)對方案[4-5]，將線上教育的價值和功能提升到了前所未有的程度，但也將教育管理部門、教師、學(xué)生、家長等組織及實施在線教學(xué)的行動主體推到了風(fēng)口浪尖。此教學(xué)過程也暴露出諸多問題：線上授課教什么以及怎么教？線上授課的效果如何保證？如何評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果？線上授課怎么關(guān)照不同學(xué)生及其家庭的差異？面對危機治理過程中各種紛繁復(fù)雜的操作性難題，各行動主體應(yīng)該扮演什么角色及發(fā)揮什么作用，采取什么具體靈活而有效的行動舉措，這些都考驗教育系統(tǒng)應(yīng)對公共危機的應(yīng)變能力[6]。

在學(xué)校解決了授課平臺、教育信息技術(shù)使用、排課表、教師培訓(xùn)等問題后，授課教師是否能夠發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動自覺地投入這種線上教學(xué)模式之中是最大的難題。線上課程形式雖然基本到位，但是這些課程普遍存在建設(shè)不規(guī)范、項目模塊不完善以及平臺模塊應(yīng)用不熟練的問題；線上課程內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)目前雖然不盡如人意，但這是個長期過程，不可能一蹴而就。

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)經(jīng)過前期積極準(zhǔn)備，組織全校師生開展在線教學(xué)。依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)校利用教育部推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和自制的講解視頻等，進行直播、資料學(xué)習(xí)、答疑討論、課堂測驗和布置作業(yè)等各種課程活動，有效地開展教學(xué)，保證了線上教學(xué)的平穩(wěn)進行。筆者實時追蹤第一周課程運行情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況(圖1)及課程中資源分析情況(圖2)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在一些共性問題：①與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求顯著不同。教師語速、對線上教學(xué)節(jié)奏的把握等，對課堂氛圍和教學(xué)效果影響較大，部分教師還未能快速適應(yīng)線上教學(xué)要求，教學(xué)效果不理想。②線上教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。部分學(xué)生不適應(yīng)線上講課速度和任務(wù)要求，學(xué)習(xí)興趣逐步減低，惰性有所滋長，長此以往將會影響學(xué)習(xí)效果。③目前在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)平臺中，學(xué)生通過音頻錄制課程進行線上學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)場感，線上課堂對學(xué)生的約束性較小，加上多數(shù)課程授課教師對平臺模塊功能的應(yīng)用不充分，師生互動交流不足，學(xué)生的到課情況、任務(wù)點完成情況、討論發(fā)言情況等普遍不到位。④有些線上課程引入了優(yōu)質(zhì)資源的音視頻課件，配合自建的PPT等相關(guān)教學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容較為完善；但由于尚未建班(或設(shè)置為默認(rèn)班級，指代不明確)，學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程在學(xué)習(xí)通平臺上無任何顯示，學(xué)生簽到、線上訪問量、平均觀看時長、線上通知、線上作業(yè)完成情況、師生線上互動交流以及學(xué)生成績管理等均顯示為空白，整體教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整。⑤線上課程以團隊建課，且教學(xué)團隊人數(shù)較多，由于任課教師每人分章節(jié)授課，各自為政，承擔(dān)的課程主干內(nèi)容都能夠及時上傳，但近期授課的有些章節(jié)并沒有相關(guān)參考資料和網(wǎng)絡(luò)連接資源，線上課程未做相應(yīng)更新，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。部分課程引用外校資源，本校極少對自身課程內(nèi)容進行線上課程建設(shè)，缺乏對線上課堂的有效組織。⑥有些課程視頻錄播聲音偏低，地方口音重；有些課程PPT字體太小，頁面選色對比度低，易導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞。

圖1 開學(xué)第一周師生開展線上教學(xué)的參與情況

圖2 開學(xué)第一周課程資源情況

2 中藥化學(xué)在線教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 積極開展網(wǎng)上在線教學(xué)培訓(xùn)，不斷加強教學(xué)團隊的協(xié)作力

隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了更新、更高的要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合已成為一種潮流與趨勢[7]。各高校應(yīng)加強系統(tǒng)平臺應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)，激發(fā)授課教師的主觀能動性和教學(xué)責(zé)任感，幫助廣大教師適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境、掌握在線教學(xué)技能、不斷提高廣大授課教師系統(tǒng)平臺的應(yīng)用水平[8]，改善學(xué)生的“體驗感”，提升在線教學(xué)的“到達率”。學(xué)校不僅要驅(qū)動教師通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，系統(tǒng)優(yōu)化對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識，樹立符合時代要求和現(xiàn)代教育理念的知識觀、人才觀和教學(xué)觀，而且要拓展培訓(xùn)渠道、拓寬應(yīng)用情境，提高教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)軟件、數(shù)字教育資源等應(yīng)用能力。更為重要的是，各高校要通過精準(zhǔn)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提升教師開展網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計能力，包括混合式教學(xué)環(huán)境設(shè)計、整合式在線課程設(shè)計、PBL項目式教學(xué)設(shè)計、在線教學(xué)評價反饋設(shè)計等綜合能力。當(dāng)然，技術(shù)只是外殼，真正的在線教育質(zhì)量需要由內(nèi)而外的突破，內(nèi)涵比形式更為重要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該是教育心理學(xué)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技和網(wǎng)絡(luò)視覺藝術(shù)美學(xué)，再加上專業(yè)課程內(nèi)容的完美結(jié)合。因此，高校應(yīng)該建立相應(yīng)的課程團隊，由各專業(yè)教研室牽頭，建立一個豐富的知識數(shù)據(jù)庫，給學(xué)生提供課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸的相關(guān)資源，而不是任由授課教師單打獨斗式地建課[9]。線上課程比較合理的時長為30分鐘左右。在課程建設(shè)過程中，中藥化學(xué)課程不應(yīng)是“單兵作戰(zhàn)”，而應(yīng)體現(xiàn)整個學(xué)科教學(xué)團隊的協(xié)作力。本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計要求必須非常嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)由有經(jīng)驗的學(xué)科教師先進行集中備課，整理關(guān)鍵知識點，再由中青年教師針對線上課程特點進行梳理，錄制出生動易傳播的網(wǎng)課。教師要善于利用“教學(xué)立方”，發(fā)起眾答、課堂小測、直播間語音以及白板書寫或聊天等多種形式與學(xué)生進行互動交流。

2.2 線上教學(xué)課程設(shè)計與實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)帶給教師豐富的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，針對中藥化學(xué)線上教學(xué)，任課教師有必要對其教學(xué)內(nèi)容、順序及授課方式進行調(diào)整，采用網(wǎng)課領(lǐng)學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主研學(xué)，充分信任和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[10]。美國國家訓(xùn)練實驗室的研究顯示，不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果迥異，主動學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)習(xí)者有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到事半功倍的效果。其中教別人(90%)、實踐(90%)、模擬演練(70%)、小組討論(50%)這四種學(xué)習(xí)方式的效果最好。針對重點、難點，教師可組織學(xué)生以小組為單位，討論并制作微課，評選講解清晰、生動、易于理解的作品，從而使學(xué)生能更好地鞏固和掌握課程內(nèi)容。

2.3 加強線上互動，及時提供學(xué)習(xí)服務(wù)

教學(xué)交互是遠程教育的核心問題，也是設(shè)計在線教學(xué)最主要的要素[11]。相關(guān)教師可借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并分析其學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對上課方式、時長、進度、作業(yè)量和學(xué)習(xí)效果等情況進行反饋，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)計劃，給學(xué)生提供及時的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在課前發(fā)布開課通知、在線教學(xué)平臺操作指南和學(xué)習(xí)指引等，確保學(xué)生明晰上課要求和平臺操作要求，同時進一步了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，跟蹤關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)活動。如組織線上討論、答疑輔導(dǎo)、布置在線作業(yè)，進行在線測驗等考核并督促學(xué)生，幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生對所授知識進行階段性總結(jié)，分享在線學(xué)習(xí)心得體會和難題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進中藥化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)靈活運用直播教學(xué)平臺的錄播回放功能，發(fā)揮在線教學(xué)突破時空限制的優(yōu)勢，綜合利用多種平臺，如學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)韧街辈フn堂，微信、QQ等各類網(wǎng)絡(luò)工具等，實現(xiàn)師生教學(xué)過程中的互動[12]。

2.4 豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手能力

中藥化學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實踐能力具有不可替代的作用，在中藥學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)中具有承上啟下的作用，是中藥化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分[13]。由于中藥化學(xué)成分眾多，理化性質(zhì)差異較大，可以選擇的分離材料多種多樣，因此，不同學(xué)生設(shè)計的提取分離流程會千差萬別[14]。受疫情影響，學(xué)生無法回到學(xué)校實驗室進行實踐操作，如何利用線上資源對學(xué)生進行有效的實驗技能培養(yǎng)？面對此問題，教師可利用豐富教學(xué)資源，收集相關(guān)應(yīng)用實例、科研成果及國內(nèi)外文獻進行分享，改變傳統(tǒng)說教式的授課方式；院校亦可嘗試借助虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達到課程要求的認(rèn)知與實踐教學(xué)效果[15]。