倪 麗

引言

在“新文科”建設(shè)推動下，實現(xiàn)多學(xué)科理論交叉和技術(shù)融合成為傳統(tǒng)專業(yè)升級改造、重塑專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)。相比傳統(tǒng)以“財務(wù)核算”為焦點的財務(wù)會計專業(yè)而言，智能財務(wù)專業(yè)主動對接企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和“大智移云物”數(shù)智時代的人才需求，服務(wù)于新興智能型專業(yè)人才的培養(yǎng)和塑造，實現(xiàn)新文科專業(yè)建設(shè)和新興技術(shù)業(yè)態(tài)的有效對接和融合。因此，智能財務(wù)專業(yè)建設(shè)的推進和人才質(zhì)量的提升對于高等院校，特別是地方技能型高校而言至關(guān)重要。有別于財會類專業(yè)的教學(xué)模式，智能財務(wù)需要專業(yè)教師熟練使用教學(xué)手段和各種智能數(shù)據(jù)分析工具，對教師信息化能力要求較高，可以說具有多學(xué)科交叉背景的教師信息化教學(xué)能力是保障智能財務(wù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)輸出的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）信息化教學(xué)手段豐富，但能力輸出的結(jié)構(gòu)維度不協(xié)調(diào)

隨著高校信息化建設(shè)的推進，在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂以及情景教學(xué)等豐富的教學(xué)手段和工具逐漸融入到財務(wù)會計類專業(yè)的教學(xué)環(huán)境中，但是由于專業(yè)的特殊性，不同教學(xué)方向和年齡層次的教師在信息技術(shù)使用、信息化教學(xué)理論與技能掌握、信息化教學(xué)設(shè)計與實施以及教學(xué)反饋與監(jiān)控等方面存在較大差距，信息化教學(xué)能力維度發(fā)展不均衡。對于智能財務(wù)專業(yè)而言，不僅需要教師對理論知識進行豐富的信息化教學(xué)設(shè)計，而且實踐教學(xué)中的知識感知和業(yè)務(wù)見習(xí)等也是學(xué)生能力提升的重要維度，如何將財務(wù)會計崗位真實的業(yè)務(wù)情境通過教學(xué)手段創(chuàng)新融進課堂中來，實現(xiàn)學(xué)生能力維度的提升成為當(dāng)前智能財務(wù)教師信息化能力提升的重大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生信息化教學(xué)參與度較低，常態(tài)化的監(jiān)督激勵和反饋機制有待完善

從信息化教學(xué)生態(tài)的需求方而言，學(xué)生既是信息化教學(xué)的受益者，也是教師提升信息化教學(xué)能力的參與者和信息反饋者，是建設(shè)信息化教學(xué)生態(tài)鏈閉環(huán)的關(guān)鍵主體。但是從實施效果而言，學(xué)生這一關(guān)鍵主體在信息化教學(xué)過程中存在主體缺位的現(xiàn)象，使得教師信息化教學(xué)難以得到有效的信息反饋，機制路徑存在缺失。從學(xué)科知識特征而言，財務(wù)會計類專業(yè)更多偏向于理論知識的講解以及概念內(nèi)涵的延展，注重質(zhì)性知識的感知和理解，這使得專業(yè)教學(xué)生動性缺乏、靈活性受限，導(dǎo)致在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，甚至?xí)驗檎n堂教學(xué)枯燥而導(dǎo)致厭學(xué)情緒，過程性學(xué)習(xí)難以有效監(jiān)控。因此，這就需要教師制定完善的信息化課中教學(xué)設(shè)計，課前課后的跟蹤考核和過程評估制度，通過信息化手段豐富教學(xué)環(huán)境，增強知識傳授的靈活性和新穎性，建立完常態(tài)化的監(jiān)督激勵和動態(tài)反饋機制，提升學(xué)生的參與主體意識，實現(xiàn)信息化教學(xué)生態(tài)的完整閉環(huán)。

（三）賽教融合導(dǎo)向明確，但常態(tài)化信息化大賽保障機制滯后

作為信息化教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，各高等院校建立了比較完善的“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、賽教融合”等信息化教學(xué)能力提升的手段和措施，以大賽為檢驗教師信息化能力的手段和導(dǎo)向很明確，但是常態(tài)化和持續(xù)性的信息化大賽保障機制構(gòu)建不完善，教師課時補償、學(xué)生參與激勵以及專業(yè)技術(shù)支撐等依然較為滯后。一方面，相比日常的信息化教學(xué)執(zhí)行過程，信息化大賽參賽教師需要在正常的教學(xué)之外付出較大的時間和精力準(zhǔn)備大賽資料和制作比賽視頻等，不僅要負責(zé)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還要學(xué)習(xí)并熟練專業(yè)的視頻處理技術(shù)等，而多數(shù)高校對參賽教師的這些付出缺乏足夠的投入保障或激勵，影響參賽教師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另一方面，持續(xù)性的教師信息化能力培訓(xùn)、日常教學(xué)碎片化教學(xué)信息的融合、專業(yè)的信息化建設(shè)以及專項持續(xù)的信息化建設(shè)經(jīng)費投入等方面都需進一步加強并完善。

二、地方技能型高校智能財務(wù)專業(yè)教師信息化能力生態(tài)路徑的構(gòu)建

基于傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析，本文構(gòu)建融合教師、學(xué)生、學(xué)校、政府以及社會中介服務(wù)商等多方主體參與的智能財務(wù)教師信息化能力提升的邏輯路徑（圖1）。

圖1 基于多主體的地方技能型高校智能財務(wù)專業(yè)教師信息化能力生態(tài)路徑

（一）智能財務(wù)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升的多主體職能分析

在信息化教學(xué)能力生態(tài)體系中，首先，教師是信息化教學(xué)和信息化教學(xué)能力大賽的主要參與者、技術(shù)手段使用者以及信息化教學(xué)能力的實際推動者。智能財務(wù)專業(yè)信息化教學(xué)建設(shè)體現(xiàn)“新文科”中智能信息技術(shù)與財務(wù)商科專業(yè)交叉融合的內(nèi)在邏輯，因此這種復(fù)合型多學(xué)科交叉的專業(yè)建設(shè)需要既懂專業(yè)又懂技術(shù)的師資團隊予以保障。其次，學(xué)生是信息化教學(xué)服務(wù)的最終接受者，也是教師改進教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方式的受益者，智能財務(wù)教師信息化能力的提升要堅持學(xué)生能力輸出導(dǎo)向的培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的參與度和獲得感。第三，高等院校是服務(wù)教師信息化能力提升和復(fù)合型高層次人才培養(yǎng)的主體，通過創(chuàng)新課程設(shè)置、完善信息化教學(xué)軟硬件教學(xué)設(shè)施、建立完善的信息化教學(xué)保障機制等顯得尤為重要；第四，通過政校合作和產(chǎn)教融合共建信息化教學(xué)服務(wù)平臺，政府為教師信息化能力的持續(xù)提升等提供政策基礎(chǔ)，第三方服務(wù)機構(gòu)為教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供信息咨詢和基礎(chǔ)保障，共同推進信息化教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新，營造虛擬仿真的智能財務(wù)實踐教學(xué)環(huán)境。

（二）信息化技術(shù)能力提升的結(jié)構(gòu)層次分析

多主體協(xié)同的信息化教學(xué)能力的實現(xiàn)依賴于專業(yè)教師持續(xù)改進和提升的能力維度。就教師個人而言，智能財務(wù)專業(yè)的信息化教學(xué)能力提升并非一蹴而就，按照信息化能力可以分成四個層次：信息化基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力、信息化交互網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力、教學(xué)資源整合與利用能力、云平臺開發(fā)與利用能力。其中，信息化基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力是專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，它要求智能財務(wù)專業(yè)教師能使用基本的財務(wù)軟件如Excel、網(wǎng)中網(wǎng)、智能財稅等專業(yè)教學(xué)軟件實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)的能力。

信息化交互網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力是指專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)需求對網(wǎng)絡(luò)資源和系統(tǒng)環(huán)境的構(gòu)建能力，如課程資源庫的平臺、精品課程在線學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，以及線上線下相融合的信息化教學(xué)設(shè)計等（鄭靜雅等，2020）。教學(xué)資源整合應(yīng)用能力是指教師根據(jù)課程特色和教學(xué)需求，運用多種技術(shù)手段挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，集合圖像、音頻、視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用，屬于能力層次較高的信息化教學(xué)方式。云平臺開發(fā)與應(yīng)用能力是信息化教學(xué)最高層次能力，通過構(gòu)建智慧財務(wù)云平臺資源庫，實現(xiàn)集課程建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)管理、教學(xué)評價于一體的云平臺建設(shè)的能力。

三、基于多主體協(xié)同的智能財務(wù)專業(yè)教師信息化能力提升舉措分析

基于當(dāng)前我國智能財務(wù)信息化教學(xué)的基本現(xiàn)狀，本文從以下四個方面提出構(gòu)建多主體協(xié)同的智能財務(wù)專業(yè)信息化教學(xué)能力的具體政策舉措。

（一）加強數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，建立完善的智能財務(wù)教學(xué)支持環(huán)境

加強信息化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造數(shù)字資源應(yīng)用的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，依靠人工智能技術(shù)建設(shè)智慧校園等基礎(chǔ)設(shè)施。針對智能財務(wù)專業(yè)的專屬特征，切實推進以產(chǎn)教融合為抓手，以財務(wù)共享信息化平臺為核心的信息化教學(xué)綜合平臺建設(shè)。

首先，通過產(chǎn)教融合和財務(wù)共享信息化平臺建設(shè)，引入企業(yè)財務(wù)共享中心虛擬仿真信息化教學(xué)模式，通過模擬財務(wù)共享中心工作環(huán)境、業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)操作，增強對真實企業(yè)財務(wù)環(huán)境的感知。財務(wù)共享綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺支持多角色仿真實訓(xùn)，可加入團隊協(xié)同模擬角色完成實訓(xùn)（陳俊等，2021）。學(xué)生可以對企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程進行體驗，職能感知，了解選擇自己所感興趣的崗位，對不同部門不同崗位進行互動體驗，全面提升學(xué)員對財務(wù)共享理論知識的理解以及財務(wù)共享的建設(shè)能力。

其次，以財務(wù)共享信息化平臺建設(shè)為抓手，建立教師信息化能力的常態(tài)化保障機制，一方面實現(xiàn)教師信息化能力的較大提升，真正發(fā)揮賽教融合的良性機制；另一方面也活躍了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富了授課形式、提高了學(xué)生的參與度和知識獲得感，助力于學(xué)生復(fù)合型能力的培養(yǎng)。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計學(xué)、財務(wù)管理等理論方法，接受財會技能訓(xùn)練，具備熟練應(yīng)用計算機和分析智能財務(wù)系統(tǒng)以及大數(shù)據(jù)的能力。

（二）推進教學(xué)管理制度創(chuàng)新，營造完善的信息化制度生態(tài)

首先，信息化建設(shè)資金方面。創(chuàng)新信息化教學(xué)多渠道常態(tài)化的資金保障制度，以高等教育參與主體為切入點，構(gòu)建由政府引導(dǎo)、社會參與、高等院校為主體的多渠道經(jīng)費投入支持體系。即政府在高等院校信息化建設(shè)經(jīng)費投入中起引導(dǎo)和撬動作用，包括制定高等院校教育信息化建設(shè)和運行維護經(jīng)費保障標(biāo)準(zhǔn)等政策措施；社會力量在高等院校信息化建設(shè)經(jīng)費投入中起補充作用，主要表現(xiàn)為與院校具有密切校企合作關(guān)系的企業(yè)，通過橫向經(jīng)費支持專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升；作為投入主體的高等院校，在信息化建設(shè)經(jīng)費投入中占主導(dǎo)地位，通過不斷提升自身內(nèi)涵建設(shè)，加強校企合作深度融合，引入校企合作專項扶持基金，校企共建智慧課室、虛擬仿真實訓(xùn)基地等。其次，在教育信息技術(shù)培訓(xùn)方面。由學(xué)校牽頭技術(shù)制作公司等專業(yè)機構(gòu)舉辦或參與教學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，如一些音頻視頻錄制編輯軟件、智慧教室使用培訓(xùn)、信息化教學(xué)平臺使用培訓(xùn)等（趙學(xué)瑤等，2018）；最后，在多主體信息化教學(xué)參與方面。依托信息化教學(xué)環(huán)境和智慧教學(xué)工具，舉辦形式豐富的教師信息化競賽、師生互動等活動，舉辦教學(xué)沙龍、專題研討、專家講座、名師公開課等等，切實增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，鼓勵各級信息化教學(xué)大賽的參與

專業(yè)教師應(yīng)將創(chuàng)新信息化教育教學(xué)內(nèi)容作為持續(xù)改進的教學(xué)工作，不斷進行技術(shù)手段和教學(xué)內(nèi)容形式等領(lǐng)域的研究和變革。值得關(guān)注的是，全國高校的教育教學(xué)研究工作已經(jīng)得到國家的重視，從2018 年開始，國家自然科學(xué)基金項目申請指南中新增“教育信息科學(xué)與技術(shù)”方向，激發(fā)更多的專業(yè)教師將教育教學(xué)信息化作為主攻方向，促進了教育學(xué)與信息科學(xué)交叉融合?；诖?，專業(yè)教師，尤其是智能財務(wù)的專業(yè)教師更應(yīng)該從財務(wù)、管理、計算機、經(jīng)濟等多學(xué)科角度開展教學(xué)研究、案例庫建設(shè)、信息化課程體系開發(fā)以及知識庫的建設(shè)和維護等，聚焦研究典型信息化和數(shù)字化教學(xué)案例，解決信息化教學(xué)模式存在的頑疾和缺陷。

另外，為發(fā)揮大賽對教師信息化教學(xué)能力的牽引作用，連續(xù)舉辦十多年的全國信息化教學(xué)大賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)作品等，也成為專業(yè)教師打造課程金課和標(biāo)準(zhǔn)示范課，并繼而提升信息化教學(xué)能力的寶貴參考。因此，對于地方技能型高校而言，要制定推出長效的激勵和保障機制，鼓勵教師踴躍參與各級信息化教學(xué)大賽，在競賽中反思并探索信息化教學(xué)的有效實施方案，更好地把信息化教學(xué)的思想運用于日常教育教學(xué)中。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以信息化賦能教育教學(xué)質(zhì)量提升

有效的制度推手和良性的制度設(shè)計，關(guān)鍵還是要落實到專業(yè)教師自身，專業(yè)教師應(yīng)主動開展教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價與反思等步驟，實現(xiàn)信息化能力有效改善。

首先，教學(xué)內(nèi)容分析上。依據(jù)智能財務(wù)專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合型的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建“數(shù)智化背景下智能財務(wù)專業(yè)教材與課程建設(shè)”任務(wù)內(nèi)容體系，將各類智能財務(wù)技術(shù)等融入財務(wù)課程之中，建設(shè)包括“會計信息系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”等為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時建設(shè)“財務(wù)共享”、“財務(wù)機器人”、“智能財務(wù)大數(shù)據(jù)”等專業(yè)核心融合課程，形成智能財務(wù)專業(yè)信息化教學(xué)課程內(nèi)容體系。其次，構(gòu)建智能財務(wù)信息化建設(shè)的課程內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。圍繞智能財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心融合課，建立智能財務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)，打造專業(yè)群課程金課、規(guī)劃教材在線開放課程等成果。最后，在教學(xué)設(shè)計上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課學(xué)生實際，確定知識、能力和素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，使用信息化技術(shù)進行答疑解惑、作業(yè)發(fā)布和批改以及拓展知識的強化等。通過課前任務(wù)發(fā)布，課中情境創(chuàng)設(shè)和在線評價，課后重難點答疑和教學(xué)反饋等，實現(xiàn)對信息化教學(xué)活動實施過程和教學(xué)效果的評價，更好地對信息化教學(xué)各環(huán)節(jié)進行修正和完善。