孟 娟

一、管理會計課程信息化教學(xué)的研究背景

（一）關(guān)于管理會計課程信息化教學(xué)內(nèi)容研究

管理會計萌芽于20 世紀(jì)初的美國。我國從20 世紀(jì)70 年代末開始學(xué)習(xí)并應(yīng)用管理會計理論，黨的十八屆三中全會提出，加強管理會計工作，強化管理會計應(yīng)用。我國管理會計起步較晚，我國小企業(yè)在管理會計系統(tǒng)應(yīng)用程度低，結(jié)合我國企業(yè)實際情況，借鑒并推廣應(yīng)用這些先進(jìn)的管理會計工具方法，是當(dāng)前我國管理會計理論與實務(wù)研究的重點，也是管理會計課程信息化教學(xué)的主要內(nèi)容。

（二）關(guān)于管理會計信息技術(shù)應(yīng)用研究

現(xiàn)代電子計算機技術(shù)的進(jìn)步加速了管理會計的完善與發(fā)展，通過研究梳理國內(nèi)外管理會計信息化相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)者都認(rèn)為管理會計信息化是管理會計發(fā)展的未來方向，它關(guān)系到企業(yè)戰(zhàn)略實現(xiàn)與核心競爭能力的提升。當(dāng)前，國外一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家已開發(fā)出較為成熟、功能也非常強大的SAP 等管理會計軟件，其相應(yīng)的信息化教學(xué)也較為成熟。而我國才到云計算這一階段，管理會計信息技術(shù)的實現(xiàn)有三種形式，嵌于ERP，借助Excel 或應(yīng)用管理會計軟件。受管理會信息技術(shù)水平制約，當(dāng)前我國管理會計信息化研究著重在相關(guān)軟件的開發(fā)和利用，該研究成果與管理會計課程信息化教學(xué)密不可分。

（三）關(guān)于管理會計課程教學(xué)信息化的研究

教育教學(xué)信息化起源于電化教學(xué)，始于計算機輔助教學(xué)，經(jīng)歷了基于計算機的教育教學(xué)數(shù)字化，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)信息化，進(jìn)入基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)智能化。40 多年來，我國職業(yè)教育教學(xué)信息化提升了我國職業(yè)教育教學(xué)水平。

近年來，信息化教學(xué)成為理論研究與實務(wù)關(guān)注的熱點。一些職業(yè)院校及專業(yè)機構(gòu)開發(fā)了管理會計課程教學(xué)或比賽軟件，部分一線教師，結(jié)合多年管理會計教學(xué)，借助于Excel 的強大功能完成相關(guān)計算與分析預(yù)測決策。以“本量利分析”一課為例，探討信息化資源在管理會計教學(xué)中的深度應(yīng)用。但由于管理會計決策平臺軟件及互動課程成本較高，數(shù)字化管理會計內(nèi)容綜合性較強，并不能滿足信息化教學(xué)的需要。

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”，是以云平臺，連通教室端（智慧課堂）、移動端（學(xué)習(xí)通）和管理端（智慧教務(wù)）三個終端去實現(xiàn)智慧環(huán)境下教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建。個體可以挖掘并利用教學(xué)資源，優(yōu)化教育教學(xué)過程，大大增強教學(xué)環(huán)境的個性化服務(wù)水平，為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)提供良好支持。該系統(tǒng)自推出后，各高校教師紛紛進(jìn)行相關(guān)課程嘗試，并取得了一定的成效。

二、管理會計課程信息化教學(xué)改革實踐初步探索

我院會計教研室多次開展課程信息化教學(xué)培訓(xùn)、實踐研討等相關(guān)活動，建立了10 多門超星在線課程，專業(yè)課程信息化教學(xué)走在了同類院校的前列。為了進(jìn)一步提升信息化教學(xué)水平，會計教研室把管理會計課程信息化教學(xué)作為一個重要課題進(jìn)行研究，并進(jìn)行了有益的改革實踐嘗試。管理會計課程信息化教學(xué)改革實踐主要分為以下五個部分進(jìn)行，研究思路與技術(shù)路線圖詳見圖1。

第一部分，進(jìn)行前期調(diào)研。研究國內(nèi)外管理會計信息化發(fā)展和信息化教學(xué)，總結(jié)職業(yè)教育教學(xué)信息化理論研究與實踐成果，根據(jù)管理會計課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，結(jié)合我院具體情況，提出管理會計信息化教學(xué)改革的目標(biāo)、重點難點，并為信息化教學(xué)改革實踐制定了詳細(xì)的工作計劃。

第二部分，管理會計課程信息化教學(xué)改革與課程體系設(shè)計。借鑒已有信息化教學(xué)成果，結(jié)合管理會計信息化實踐要求，對現(xiàn)有課程信息化教學(xué)提出改革方案。充分利用超星“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”，進(jìn)行管理會計課程信息化教學(xué)體系設(shè)計，在課程總體設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行各教學(xué)單元設(shè)計。設(shè)計主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)管理和預(yù)期教學(xué)效果等。

第三部分，管理會計課程信息化教學(xué)資源庫建設(shè)。根據(jù)改革方案與管理會計信息化教學(xué)設(shè)計，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”建立管理會計在線課程，建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫，教學(xué)資源包括文本資料、視頻資料，有重點理論與實操的文字圖表說明，也有講解小微課，有理論題庫也有操作案例庫，滿足理論練習(xí)與測試考試，也能進(jìn)行技能訓(xùn)練考核。

第四部分，管理會計課程信息化教學(xué)實施。

在前期研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行2020 年與2021 年秋季學(xué)期9 個班的兩輪課程信息化教學(xué)改革實踐。教師進(jìn)入超星“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”在線課程，根據(jù)需要隨時補充和完善在線課程的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行全過程管理。學(xué)生進(jìn)入在線課程，豐富的課程資源學(xué)習(xí)便利。采用線上線下混合教學(xué)模式，第二輪教學(xué)實施可根據(jù)第一輪的實施情況進(jìn)行調(diào)整。

第五部分，管理會計課程信息化教學(xué)改革實踐評價與總結(jié)?；诔恰耙黄饺酥腔劢虒W(xué)系統(tǒng)”的管理會計信息化教學(xué)評價，評價主體包括教師、相關(guān)的教學(xué)管理者和學(xué)生。評價對象可以是對學(xué)生的評價，也可以是對教師的評價。教師通過教學(xué)系統(tǒng)完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)情況及個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，其他的教學(xué)管理者通過系統(tǒng)終端進(jìn)行聽評課和整改。所有的教、學(xué)、診等活數(shù)據(jù)傳輸給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行分析，形成大數(shù)據(jù)教學(xué)信息，進(jìn)而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

圖1：研究思路與技術(shù)線路圖

三、管理會計課程信息化教學(xué)設(shè)計案例

管理會計主要服務(wù)于單位內(nèi)部管理需要，是通過利用相關(guān)信息，有機融合財務(wù)與業(yè)務(wù)活動，在單位規(guī)劃、決策控制和評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動。課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生勝任各管理會計崗位、形成核心能力為宗旨。預(yù)算管理是一種全面預(yù)算的管理，培養(yǎng)學(xué)生全面控制的能力，是管理會計課程一項非常重要的內(nèi)容。為了更好地實施信息化教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計簡表如下（見表1）：

表1：課堂教學(xué)設(shè)計簡表課程名稱：《管理會計》項目名稱：預(yù)算管理 計劃學(xué)時：10

四、管理會計課程信息化教學(xué)改革實踐總結(jié)與思考

（一）管理會計課程信息化教學(xué)改革實踐的總結(jié)

召開由一線教學(xué)人員與企業(yè)專家座談會，征求超星公司“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”的使用建議，討論解決管理會計課程信息化教學(xué)中存在的問題。在征求多方意見的基礎(chǔ)上，提出管理會計課程信息化教學(xué)改革實踐改革方案、設(shè)計出更科學(xué)合理的課程信息化教學(xué)體系。

在前期研究的基礎(chǔ)上，先后以我院財務(wù)會計類專業(yè)五年高職18、19 與三年高職19、20 等9 個班級學(xué)生為教學(xué)實施研究對象進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)周、月、學(xué)期的教學(xué)評價反饋，總結(jié)管理會計課程信息化教學(xué)改革實踐的成效與不足，在教學(xué)評價反饋的基礎(chǔ)上，總結(jié)管理會計課程信息化教學(xué)改革實踐的成果與不足，并提出下一步改進(jìn)意見與措施，完成管理會計課程信息化教學(xué)的資源庫建設(shè)，并在實際教學(xué)中進(jìn)行檢驗。這是一個持續(xù)不斷的過程，促進(jìn)了管理會計信息化教學(xué)水平的持續(xù)提升。

管理會計信息化教學(xué)改革實踐的推進(jìn)，對教師而言，集思廣義，實現(xiàn)了較為前沿的資源共享，實現(xiàn)了對課前、課中、課后的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的了解，也為設(shè)計更符合學(xué)生個體的工作任務(wù)打好基礎(chǔ)。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)資源更加豐富，原本枯燥的聽講變成了動手動腦，體驗了參與其中的樂趣，學(xué)習(xí)了用信息化手段解決管理會計實務(wù)的便利。

總之，借助超星“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”，該課題開發(fā)的課程資源庫與實施的線上線下混合教學(xué)、教學(xué)做評一體化的信息化教學(xué)模式更貼近管理會計業(yè)務(wù)實踐、更貼近職業(yè)院校學(xué)生，解決職業(yè)院校管理會計課程教學(xué)中實踐技能操作和信息化處理不足的現(xiàn)實問題。

（二）管理會計課程信息化教學(xué)的思考

管理會計課程信息化教學(xué)重點在于管理會計課程信息化資源庫建設(shè)，資源庫所需資料多樣而龐大，如何整合利用，取決于管理會計課程的教學(xué)經(jīng)驗及對管理會計理論實務(wù)的把握程度。

管理會計信息化教學(xué)的難點在于管理會計課程信息化教學(xué)的具體實施。教學(xué)實施是一個動態(tài)的過程、一個隨時根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)的過程。授課教師信息化教學(xué)的認(rèn)知水平、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的把握程度，學(xué)生的認(rèn)可與配合，教學(xué)監(jiān)督等，都是決定課程信息化教學(xué)效果的重要因素。