姜曉麗，袁基瑜，于 靜

（黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050）

2020 年11 月3 日教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個(gè)基本原則”。商科教育作為文科體系中的重要組成部分，如何推進(jìn)“金課”建設(shè)和課程思政建設(shè)，構(gòu)建“新商科”卓越人才培養(yǎng)體系，成為各高校商科教育教學(xué)改革和一流專業(yè)建設(shè)的重要課題。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的商科專業(yè)，將課程思政融入專業(yè)建設(shè)，有助于培養(yǎng)多元化、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，符合“新商科”背景下社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的要求。

一、新商科背景下推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政的必要性

（一）為深化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供思想基礎(chǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以提升營(yíng)銷人才核心素養(yǎng)為內(nèi)核，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，重新搭建專業(yè)課程體系，從而提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)能力和水平。

新商科背景下課程思政融入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)，目的是要結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科特征，打造市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心價(jià)值體系；在專業(yè)核心價(jià)值體系的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)制訂培養(yǎng)方案；堅(jiān)持課程思政在專業(yè)建設(shè)中的核心地位，并以此拓展專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵；以高水平專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程思政、教材建設(shè)和實(shí)踐養(yǎng)成，最終目標(biāo)是構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)具有較高競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型營(yíng)銷人才提供保障。

（二）助力培養(yǎng)“新商科”卓越人才

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大批具有家國(guó)情懷、有民族擔(dān)當(dāng)、有社會(huì)責(zé)任感的卓越商科人才。市場(chǎng)營(yíng)銷是商科中比較有代表性的專業(yè)，在商科專業(yè)中占有較大比重。

目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在思想政治教育還存在融入不深、結(jié)合不充分等問(wèn)題。推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政的建設(shè)，以產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人為抓手，將課程思政融入營(yíng)銷專業(yè)全過(guò)程育人，提升市場(chǎng)營(yíng)銷畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)精神、家國(guó)情懷等素養(yǎng)，對(duì)“新商科”卓越人才塑造起到了培育和助力的作用。

（三）推動(dòng)課程思政教育教學(xué)資源共享

新文科之“新”對(duì)于商科而言，在于全面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，在于探索“新商科”培養(yǎng)模式，在于創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研融合的“新商科”人才培育模式，在于加強(qiáng)交叉學(xué)科創(chuàng)新人才和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。新商科以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩大門類為其核心層，以相關(guān)人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)為其外圍層，相關(guān)工科知識(shí)為其擴(kuò)展層。

經(jīng)管學(xué)科各專業(yè)之間基礎(chǔ)知識(shí)趨同、職業(yè)崗位相關(guān)、研究方向交叉，這為商科專業(yè)教育教學(xué)資源的共享提供了前提條件。此外，在“雙創(chuàng)”背景下，工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷和財(cái)務(wù)分析相關(guān)知識(shí)存在很大的需求。因此，應(yīng)用型本科高校尤其要重視多學(xué)科融會(huì)貫通培養(yǎng)，打破學(xué)科和專業(yè)界限，構(gòu)建多學(xué)科交叉融會(huì)的教學(xué)資源共享平臺(tái)。

因此，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)為抓手開(kāi)展課程思政，與商科其他專業(yè)相互帶動(dòng)，并形成良性格局，進(jìn)而輻射其他學(xué)科，有利于新文科與新工科跨專業(yè)有機(jī)整合、相互支撐、協(xié)調(diào)互動(dòng)，形成思政育人合力，改善專業(yè)之間的“孤島”現(xiàn)象，為全面育人格局的搭建提供思想保障和實(shí)踐支撐。

二、新商科背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，完善思政教育課程體系

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就開(kāi)始著手。完善人的核心素養(yǎng)是教育的基本要求，而“立德樹(shù)人”是核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)，在課程中表現(xiàn)為道德、情感、哲思、審美、批判性思維等態(tài)度點(diǎn)，態(tài)度點(diǎn)在課程思政是隱性教學(xué)目標(biāo)?；谑袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解畢業(yè)要求，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中明確課程思政學(xué)習(xí)指標(biāo)；從畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中明確專業(yè)課程設(shè)置，同時(shí)提煉課程的思政教學(xué)目標(biāo)；再進(jìn)一步分解課程任務(wù)目標(biāo)，表現(xiàn)為項(xiàng)目及更細(xì)化的課點(diǎn)。

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，再到課程教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)、課點(diǎn)，每個(gè)層級(jí)都應(yīng)體現(xiàn)課程思政教育對(duì)核心素養(yǎng)的要求，從目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到思政教育效果的評(píng)價(jià)，有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政要素

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)強(qiáng)調(diào)關(guān)注顧客需求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)提供產(chǎn)品和服務(wù)為顧客提供價(jià)值。要從課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)思政元素，例如，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程中強(qiáng)化中國(guó)品牌、中國(guó)產(chǎn)品，強(qiáng)化工匠精神，樹(shù)立家國(guó)情懷、文化自信；在“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)市場(chǎng)快速發(fā)展帶來(lái)的消費(fèi)者行為的變化，樹(shù)立正確消費(fèi)觀，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信和職業(yè)道德對(duì)于營(yíng)銷人的重要性。

思政元素的挖掘離不開(kāi)高質(zhì)量課程思政教材，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)領(lǐng)域教材很多內(nèi)容以西方學(xué)者的營(yíng)銷理論為依據(jù)，對(duì)我國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐缺少總結(jié)和提煉，對(duì)古代經(jīng)商之道缺乏弘揚(yáng)和傳承。這不利于學(xué)生樹(shù)立文化自信與制度自信。因此，教材的選擇須嚴(yán)格把關(guān)，盡量選擇國(guó)家規(guī)劃課程思政教材。同時(shí)，教師也不能完全受制于教材，要實(shí)時(shí)關(guān)注政治動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)變化，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善教材案例，讓學(xué)生所掌握的信息緊貼國(guó)情。

（三）提升教師全面育人能力

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的全面育人能力決定了課程思政的教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)水平。但就目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀而言，專業(yè)課教師在思政教育能力方面仍存在思政水平較低、思政理論知識(shí)不清晰、思政專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課程思政的教學(xué)質(zhì)量。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的全面育人能力直接影響到課程思政建設(shè)的效果。

發(fā)揮教師在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)中的主導(dǎo)作用的改革的關(guān)鍵是：教師首先要理解和接受專業(yè)思政育人理念，增強(qiáng)認(rèn)同感和使命感。增強(qiáng)專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中的思政育人意識(shí)，構(gòu)建專業(yè)教師全員全程全方位參與育人的大格局。因此，教師要不斷錘煉基本功，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和政治素養(yǎng)，構(gòu)建有情懷、有溫度的課堂，并最終落實(shí)到師德師風(fēng)建設(shè)中。

三、新商科背景下課程思政融入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)實(shí)施路徑

以專業(yè)思政與課程思政建設(shè)一體化為抓手，為新時(shí)代培養(yǎng)卓越商才，這是新商科背景下課程思政融入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想?！佰`行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)商道文明”是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政建設(shè)的特色，通過(guò)課堂傳授、科研引領(lǐng)、實(shí)踐探索三條路徑，最終達(dá)到人才培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、專業(yè)思政有格局、課堂教學(xué)有溫度、課程思政有方法、協(xié)同育人有成效。

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)思政教育課程體系建設(shè)路徑

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)思政課程體系開(kāi)發(fā)的步驟是：（1）依據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)研結(jié)果，確定以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)提煉崗位所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)，確定課程和課時(shí)，其中每門課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是顯性教學(xué)目標(biāo)，態(tài)度點(diǎn)是隱形教學(xué)目標(biāo)。（3）依據(jù)教育部制定的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的數(shù)量、難度及掌握程度，以態(tài)度點(diǎn)為抓手，切入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容。

（二）思政教育課程設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

在教學(xué)方法的改進(jìn)方面要強(qiáng)調(diào)“如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲”，通過(guò)多元化的教學(xué)手段、方法，減少學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的抵觸情緒，從而在愉悅學(xué)習(xí)過(guò)程中自然接受思政教育。

1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容優(yōu)化——充分挖掘思政要素

課程思政教學(xué)目標(biāo)圍繞“立德樹(shù)人”的基本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)與國(guó)家、民族發(fā)展之間的密切關(guān)系。

致敬——向領(lǐng)軍人物學(xué)習(xí)、向時(shí)代英雄致敬；

傳承——傳播中華傳統(tǒng)美德、傳承中國(guó)工匠精神；

升華——提升營(yíng)銷境界，拓展生活視野；

信仰——增強(qiáng)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

具體如下：（1）家國(guó)情懷：弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)商道文明與時(shí)代精神，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)持等。（2）個(gè)人品格：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神和誠(chéng)實(shí)守信的良好品德，堅(jiān)忍不拔的毅力和積極樂(lè)觀的心態(tài)，良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（3）樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的營(yíng)銷價(jià)值觀，可持續(xù)發(fā)展的綠色營(yíng)銷觀；正確認(rèn)識(shí)國(guó)家進(jìn)步帶來(lái)的消費(fèi)者需求變化；樹(shù)立四個(gè)自信；培養(yǎng)求索攻堅(jiān)的工匠精神。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化——基于場(chǎng)景問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的閉環(huán)教學(xué)框架

（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)營(yíng)銷場(chǎng)景問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從實(shí)踐需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考和興趣走進(jìn)課堂；（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，用分組、項(xiàng)目式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)由課堂帶入實(shí)踐，搭建閉環(huán)學(xué)習(xí)框架。（如圖1）

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)閉環(huán)教學(xué)框架

3.教學(xué)理念優(yōu)化——延伸課堂實(shí)現(xiàn)全程育人

后疫情時(shí)代，線上教學(xué)模式可以通過(guò)多種途徑將專業(yè)教育與思政教育延伸至課堂以外，充分利用線上教育資源和多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，結(jié)合階段知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展時(shí)事點(diǎn)評(píng)、紅色讀物推薦、時(shí)政案例討論、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等的線上教學(xué)活動(dòng)，并在課后與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，從而在教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)中全程育人。

（三）課程思政教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)輸出的人才質(zhì)量是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案和理性的依據(jù)，而教學(xué)質(zhì)量決定了人才質(zhì)量，也是課程思政建設(shè)是否有成效的核心。因此，課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核體系的建立是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政建設(shè)的制度保障。

課程思政教評(píng)體系主要回答“評(píng)價(jià)依據(jù)是什么”、“評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)”、“評(píng)價(jià)結(jié)果怎么用”三個(gè)問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)不規(guī)范、學(xué)生評(píng)價(jià)不科學(xué)、反饋結(jié)果不利用是課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題。因此，從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.建立科學(xué)的課程思政教學(xué)質(zhì)量量化考核機(jī)制

（1）教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)：設(shè)置專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和課程思政教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的掌握，課程思政教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)考核是否在學(xué)生的理想信念、行為舉止、價(jià)值理念等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)。（2）教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)：考查教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的比重是否合理，思政元素是否重點(diǎn)突出，思政元素與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合是否潤(rùn)物無(wú)聲，各項(xiàng)教學(xué)材料是否體現(xiàn)課程思政整體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（3）教學(xué)方法評(píng)價(jià)：考查教學(xué)方法能否帶動(dòng)學(xué)生積極參與思政教學(xué)活動(dòng)；課程思政整體設(shè)計(jì)與專業(yè)思政、畢業(yè)要求的聯(lián)系，階段實(shí)施是否順利，教學(xué)案例是否合理等。（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)：考查課程思政的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)是否達(dá)成。

2.組建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍，合理設(shè)置各方評(píng)價(jià)權(quán)重

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，加入教師自評(píng)，有利于教師對(duì)每一輪課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思。此外，市場(chǎng)營(yíng)銷是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，輔以同行評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更全面、評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程各自特點(diǎn)不同，各部分的評(píng)價(jià)權(quán)重不宜采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)結(jié)果不是目的，通過(guò)評(píng)價(jià)修正不足，才能形成教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)。因此，建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制是形成閉環(huán)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。反饋機(jī)制分為實(shí)時(shí)反饋、階段反饋、長(zhǎng)期反饋三個(gè)方面。實(shí)時(shí)反饋基于指標(biāo)項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋課程思政建設(shè)、實(shí)施情況，有利于教師及時(shí)進(jìn)行思政內(nèi)容調(diào)整。階段反饋用于指標(biāo)點(diǎn)的分類評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)和趨勢(shì)預(yù)測(cè)；長(zhǎng)期反饋則是將課程放在專業(yè)思政整體或更大的時(shí)間軸上對(duì)教師的課程思政進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.黨建工作與課程思政建設(shè)“雙螺旋”提升路徑

“培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題”。所謂“雙螺旋”是指有效把握推進(jìn)黨建與落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)兩者之間的關(guān)系，讓課程思政成為新時(shí)代加強(qiáng)基層黨組織自身建設(shè)的有效抓手，以教師和學(xué)生為主體，促進(jìn)課程思政與黨建工作有機(jī)融合，形成循環(huán)交叉的動(dòng)態(tài)有機(jī)整體，進(jìn)而形成相互影響又螺旋上升的雙螺旋關(guān)系。它將專業(yè)思政與黨支部建設(shè)有效融合，將主題黨日、組織生活會(huì)、黨史學(xué)習(xí)與課程建設(shè)、第二課堂、校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)相融合。它使教師黨支部從“戰(zhàn)斗堡壘”到“示范引領(lǐng)”，教師從“黨員示范”到“全員參與”，形成專業(yè)思政建設(shè)良性循環(huán)。