王 曉，孫昌盛

(桂林理工大學(xué) 土木與建筑工程學(xué)院，廣西 桂林 541004)

在新時代新型城鎮(zhèn)化背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃有了新的外延與內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃從以往更加注重物質(zhì)空間的規(guī)劃，轉(zhuǎn)向以人為本、關(guān)注人的需求，重視提高質(zhì)量的規(guī)劃[1]。在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域，上海、北京、長沙等多地已率先開展了“15分鐘生活圈”的試點，為新時代居住形態(tài)的變革積累了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。2018年，新版的《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》(GB50180-2018)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在這樣的大背景下應(yīng)運而生。該《標(biāo)準(zhǔn)》在居住空間組織理念、規(guī)劃結(jié)構(gòu)等重點內(nèi)容上做出了重大改變，從而帶來了規(guī)劃目標(biāo)乃至規(guī)劃思維的調(diào)整[2]。傳統(tǒng)“以物為中心”的居住區(qū)規(guī)劃思想已經(jīng)不能滿足新時代的要求，“以人為本”的社區(qū)生活圈導(dǎo)向的居住區(qū)規(guī)劃原理課程教學(xué)改革迫在眉睫。

1 居住區(qū)規(guī)劃原理課程概述

1.1 課程簡介及教學(xué)目標(biāo)

居住區(qū)規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課，課程旨在了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的主要內(nèi)容，掌握居住區(qū)住宅規(guī)劃布局、建筑戶型設(shè)計及組合、配套設(shè)施、道路、居住環(huán)境、綜合經(jīng)濟指標(biāo)等的基本原則、內(nèi)容和規(guī)劃方法，為下一階段的專業(yè)設(shè)計核心課居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計打下良好的理論基礎(chǔ)。該課程教學(xué)目標(biāo)層層遞進：以基本知識、基本方法為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生完善的居住區(qū)設(shè)計知識體系；以課堂討論、配套作業(yè)、練習(xí)等為進階，培養(yǎng)學(xué)生運用多種手法進行獨立構(gòu)思等能力；以真實案例、實地調(diào)研為反饋，提升學(xué)生作為未來規(guī)劃師的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

1.2 教學(xué)問題反思

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，有三方面教學(xué)問題亟待解決。

第一，教學(xué)內(nèi)容需要大幅度更新。近年來，隨著居民生活水平與城市規(guī)劃水平的提高，我國進一步優(yōu)化居住區(qū)設(shè)計理念。2016年，《關(guān)于進一步加強城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》中關(guān)于“窄馬路、密路網(wǎng)”、推廣街區(qū)制等內(nèi)容對于居住區(qū)的設(shè)計影響很大。2018年發(fā)布并實施的《標(biāo)準(zhǔn)》，在總結(jié)多年實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與之前舊的《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)在主導(dǎo)思想上做出了改變，“生活圈”的概念是從人的角度出發(fā)，相應(yīng)的對居住區(qū)分級模式與生活設(shè)施配套分級等內(nèi)容都做出了較大調(diào)整[3]。一線教師要緊跟時事，抓住、抓準(zhǔn)變革實質(zhì)，具備一定的專業(yè)靈敏度，不斷進行再培訓(xùn)、再教育。受時間條件限制，大量的案例素材都是在舊的《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》指導(dǎo)下建設(shè)的，新《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)劃思路與舊的案例相融合、新舊標(biāo)準(zhǔn)的比對等，都是重要的新增知識點。

第二，缺少針對特定人群的居住區(qū)設(shè)計研究拓展。新時代下，社會消費逐步升級，由傳統(tǒng)的大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，走向品質(zhì)感、差異化、個性化的定制服務(wù)[4]。在市場的影響下，未來會有更多居住區(qū)向著細分的市場、特定的客群方向發(fā)展。除了滿足基本的教學(xué)任務(wù)，掌握基本設(shè)計手法，還要鼓勵學(xué)生探索個性化、針對性的設(shè)計研究，突出特色。特定群體如老年人、青年人、三代居等都是近年的熱點，既有現(xiàn)實意義，又有設(shè)計挑戰(zhàn)，每一個都可以作為一個專題進行深入研究。

第三，理論課與設(shè)計課結(jié)合不夠緊密。該原理課程與后續(xù)的設(shè)計課程分在兩個學(xué)期，時間上相隔2～5個月，此外課時分配、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計等是否有延續(xù)性都是客觀存在的問題。理論課課時不足，不能開展更多聯(lián)系實踐的拓展，缺少實踐案例學(xué)生又不能深刻掌握課程內(nèi)涵，導(dǎo)致部分重難點知識反復(fù)教授，學(xué)生才能提高認知，掌握原理并合理運用。

2 教學(xué)改革實踐

2.1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是由“教”向“學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)模式高度關(guān)注教材和教師，但是對教學(xué)效果的提升、對學(xué)生的培養(yǎng)等方面仍有不足[5]。在實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)諸多問題：學(xué)生學(xué)習(xí)注意力容易分散、開小差；課堂都懂，考試都錯；記住的原理在設(shè)計中不能靈活運用等。與之相對的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，長期從事該教學(xué)研究的趙炬明教授認為，該模式的關(guān)鍵是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是有強大的科學(xué)依據(jù)的，基于腦科學(xué)、青春期發(fā)展研究、認知心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)等四大基礎(chǔ)。大學(xué)生正值青春期，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)18～25歲是人腦完全成熟的關(guān)鍵時期，適宜培養(yǎng)抽象思維與理性思維能力[6]。認知心理學(xué)中的認知模型理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不斷構(gòu)建自己對專業(yè)知識的認知模型，然后再根據(jù)構(gòu)建的認知模型進行推理衍生拓展。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的認知框架，而不能代替其消化吸收、形成認知?；诖?，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式應(yīng)用于居住區(qū)規(guī)劃原理課程中，主要是通過提升學(xué)生認知水平進行的。為實現(xiàn)提升認知水平這一目標(biāo)，課程組織主要圍繞知識、能力、思政三個維度進行，具體安排如圖1所示。

圖1 居住區(qū)規(guī)化原理課程認知提高目標(biāo)分解圖Fig.1 Decomposition diagram of cognitive improvement goal of residential planning principles course

在課堂實踐中，三個維度是相輔相成的，有時一個知識點需要同時提高三個維度的認知水平才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。以“綜合技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)”一章中“容積率的概念”為例，容積率是規(guī)劃概念中反映建設(shè)強度的重要指標(biāo)，同時也具有一定的法定效應(yīng)。在講解這一概念時，首先要講概念、列公式，其次舉例子，最后展示容積率應(yīng)用的反面案例，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論，由淺入深地理解容積率這一概念的內(nèi)涵和外延，如表1所示。

2.2 “以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法

“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法具有符合學(xué)生的注意力發(fā)展規(guī)律、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力等優(yōu)點。青春期學(xué)生的注意力相較少年時期有所延長和集中，但總體在6～15 min，15 min之后學(xué)生的注意力就會顯著降低。如何在一節(jié)45 min的課堂內(nèi)，有效利用第一個15 min后的時間，吸引學(xué)生繼續(xù)專注于課堂，是教師需要認真思考的問題。在課堂設(shè)計上，教師可以15 min為一個小節(jié)點，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要有所變化，才能不斷引起學(xué)生的注意力。第一個15 min內(nèi)，課堂剛開始不久，常用的教學(xué)方法是情景教學(xué)法。此時，理論知識講述完畢，可以播放一段案例小短片，激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺體驗，加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和記憶。第二個15 min，通?？梢约尤胝n堂討論、回答問題等方式，促使學(xué)生從聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核伎己蛨F隊討論，讓學(xué)生既能夠重新專注起來，又能夠消化吸收知識，鍛煉提高能力。此外，經(jīng)常運用的“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計還包括分組比賽答題、學(xué)生互教互學(xué)、案例教學(xué)等。

表1 “容積率”知識點教學(xué)設(shè)計Tab.1 Teaching design of “volume ratio” knowledge points

“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法還可以鍛煉學(xué)生找到問題、找準(zhǔn)問題的能力。在案例教學(xué)中，引入“找問題”這一環(huán)節(jié)，其實是幫助學(xué)生從多角度看問題，不同角度會發(fā)現(xiàn)不同的問題，總結(jié)歸納這些問題，就能進一步發(fā)現(xiàn)主要問題，提煉主要矛盾，提升找準(zhǔn)問題的能力。

2.3 “以社區(qū)生活圈為切入點”的教學(xué)實踐

有別于傳統(tǒng)的單純從物質(zhì)空間入手的規(guī)劃，新時代的規(guī)劃更注重從人們的需求出發(fā)，對于居住區(qū)規(guī)劃而言，以社區(qū)生活圈為切入點，調(diào)研工作可以更加細致，將自下而上的居民訴求與自上而下的規(guī)劃相結(jié)合，為提高人居環(huán)境質(zhì)量服務(wù)。目前，規(guī)劃學(xué)者對社區(qū)生活圈的關(guān)注點普遍在配套設(shè)施的空間分布及優(yōu)化、步行范圍內(nèi)的環(huán)境提升、生活圈內(nèi)用地功能復(fù)合、增強社區(qū)鄰里關(guān)系等方面[2]。在教學(xué)實踐中，與以往的居住區(qū)規(guī)劃原理在規(guī)劃思維上、教學(xué)內(nèi)容上均有所調(diào)整，如表2所示。

表2 “以社區(qū)生活圈為切入點”的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整Tab.2 Teaching content adjustment of “community lifecircle as the breakthrough point”

3 結(jié)語

基于新時代的要求，本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)實踐三方面論述了居住區(qū)規(guī)劃原理課程教學(xué)改革。根據(jù)青春期學(xué)生的認知行為和腦科學(xué)專注力發(fā)展規(guī)律等科學(xué)理論，教學(xué)改革以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以社區(qū)生活圈為切入點，通過豐富合理的教學(xué)設(shè)計，運用多種教學(xué)方法，力求實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多與時俱進的、具有社會責(zé)任感的專業(yè)人才。