魏慶媛，孫美娜，王昌紅

(哈爾濱石油學(xué)院，哈爾濱 150000)

基于OBE理念進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師要全面呈現(xiàn)板書(shū)、視頻、多媒體課件等教學(xué)資源，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循認(rèn)知過(guò)程，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)出予以評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作。

1 OBE教育理念

20世紀(jì)80年代，Spady等人提出了成果導(dǎo)向教育理念(Outcome-based Education，OBE)，該理念作為一種先進(jìn)的教育理念，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[1]。OBE教育理念堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的教學(xué)范式，在實(shí)際操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：(1)我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？(2)為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？(3)如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？(4)如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果[2]？這里所提到的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生內(nèi)化到靈魂深處的過(guò)程，是能應(yīng)用于實(shí)際的能力，是涉及價(jià)值觀或其他的情感因素，既是OBE的終點(diǎn)，也是OBE的起點(diǎn)。圍繞以上四個(gè)核心問(wèn)題，OBE教育理念具有如下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求的一致性，重視課程體系構(gòu)建的綜合性，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，聚焦學(xué)習(xí)成果，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

OBE教育理念實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的兩大轉(zhuǎn)變：從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)成果，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。用OBE 教育理念引導(dǎo)工程教育改革有利于解決部分畢業(yè)生能力與社會(huì)需求不匹配的問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)意義[3]。

2 OBE視域下機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求不完全匹配

雖然地方應(yīng)用型本科院校認(rèn)識(shí)到了工程人才培養(yǎng)要貼合地方經(jīng)濟(jì)需求，但人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位依然不夠精準(zhǔn)，有些院校未能在培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)上依據(jù)辦學(xué)特色和地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求等來(lái)進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求不完全匹配。機(jī)械設(shè)計(jì)課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)層面上來(lái)說(shuō)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教材數(shù)量有限，與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的聯(lián)結(jié)不夠緊密，育人定位有限模糊，存在一定的知識(shí)滯后性問(wèn)題，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)組織不夠完善，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

2.2 課程體系不夠生態(tài)化

機(jī)械設(shè)計(jì)課程主要研究常用和通用機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)，所關(guān)聯(lián)到的知識(shí)內(nèi)容較為龐雜，對(duì)初入門(mén)的學(xué)生而言難度較大，加之課程本身的復(fù)雜性，各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性不明顯，與循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程不太符合，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.3 教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性不突出

機(jī)械設(shè)計(jì)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，但由于課時(shí)有限，部分教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，希望在較少的時(shí)間中完成更多的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)加大學(xué)生全面掌握理論知識(shí)的難度，使得與實(shí)踐應(yīng)用的配合程度不高。

2.4 評(píng)價(jià)體系不系統(tǒng)

一些院校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程還是以傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式為主，包括平時(shí)出勤、作業(yè)及期末試卷成績(jī)，這樣不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生的出勤是為了得到平時(shí)成績(jī)，需要對(duì)出勤這一項(xiàng)的設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)。期末試卷成績(jī)?nèi)菀缀鲆晫W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力，影響了學(xué)生自我效能感的提升。

3 線上機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 建立與人才需求相符合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、機(jī)械工程實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、技術(shù)文件編寫(xiě)能力，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)通用零部件和機(jī)械傳動(dòng)裝置，正確完成設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，形成設(shè)計(jì)技術(shù)文件。

OBE教育理念在實(shí)施過(guò)程中突出課程與課程之間在整體上存在著某種關(guān)聯(lián)，正是這種關(guān)聯(lián)最終形成了相互作用、相互依存的完整課程體系，使課程體系具有綜合性，而不至于成為課程碎片。要根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱來(lái)細(xì)化出每個(gè)章節(jié)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并逐步遞進(jìn)到每一節(jié)課的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂線上教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到目標(biāo)所采取的措施，即OBE學(xué)習(xí)成果也為學(xué)習(xí)起點(diǎn)目標(biāo)。例如，將學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目式教學(xué)法推動(dòng)課程進(jìn)行，要提前將所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都通過(guò)線上文件的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前查閱文獻(xiàn)及相關(guān)視頻資料，初步了解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2 打造重實(shí)踐性的課程教學(xué)方式

人是通過(guò)心理過(guò)程“知、情、意”來(lái)感知和把握客觀世界的[4]，可遵循此規(guī)律將機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：認(rèn)知(知)是對(duì)課程的基本理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，建構(gòu)觀念，構(gòu)成個(gè)體素質(zhì)的一部分；認(rèn)可(情)是對(duì)所認(rèn)知的知識(shí)的理解和掌握，并對(duì)所認(rèn)知的知識(shí)有一個(gè)正面的價(jià)值評(píng)判；行動(dòng)(意)就是運(yùn)用所建構(gòu)和認(rèn)可的觀念去實(shí)踐和創(chuàng)造。

首先，可以錄制上一屆學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)的視頻，通過(guò)線上直播課程播放此視頻，讓學(xué)生初步了解機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件等基本理論知識(shí)。播放的視頻是往屆學(xué)生已經(jīng)參與的實(shí)踐項(xiàng)目，也是本屆學(xué)生即將要參與的實(shí)踐項(xiàng)目，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，更容易被接受，知識(shí)點(diǎn)也更具象化，符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生的課堂參與度。其次，在教學(xué)過(guò)程中要增加多元化的實(shí)踐項(xiàng)目，如獨(dú)立項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目等多種類型，讓學(xué)生置身于完整的過(guò)程環(huán)境中，通過(guò)鍛煉來(lái)獲得自我職業(yè)認(rèn)識(shí)及相關(guān)的基本能力。最后，教師可以利用視頻網(wǎng)站將豐富的教學(xué)資源通過(guò)屏幕共享給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，了解前沿科技發(fā)展現(xiàn)狀，解決部分教材知識(shí)內(nèi)容有些滯后的問(wèn)題。

OBE教育理念在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，重視教育的實(shí)用性功能，關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，明確在教育過(guò)程中重要的是學(xué)生的學(xué)而不僅是教師的教，重要的是學(xué)生的行而不僅是學(xué)生的知，重要的是個(gè)性而不僅是共性。

3.3 形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

OBE教育理念在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要聚焦于人才培養(yǎng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果而不是具體的某一教學(xué)內(nèi)容和方式手段，在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注最終結(jié)果而不是不顧及教學(xué)過(guò)程，還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，將最終結(jié)果分為若干個(gè)階段目標(biāo)，通過(guò)對(duì)階段目標(biāo)的評(píng)價(jià)來(lái)逐步達(dá)成對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷獲得更高層次的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估。例如，每節(jié)課后，由項(xiàng)目小組的每個(gè)成員提出一個(gè)問(wèn)題并要求其他成員回答，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果。對(duì)于非常重要的應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)布置項(xiàng)目大作業(yè)，依然以項(xiàng)目組為單位，每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，共同協(xié)作完成，并安排答辯環(huán)節(jié)和組間互評(píng)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生的能力培養(yǎng)在課程進(jìn)行過(guò)程中持續(xù)優(yōu)化。過(guò)程考核為新增加的考核項(xiàng)目，考核標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制訂，并與期末試卷聯(lián)合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4 基于OBE理念的線上機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的具體實(shí)施

4.1 課前準(zhǔn)備

A.選擇適合的授課方式。以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的在線機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)可采取學(xué)校云課堂與騰訊課堂相結(jié)合的方式，將學(xué)校自建的云課堂作為教學(xué)資料發(fā)布的主要渠道，師生上課前的簽到、上課過(guò)程中的交流互動(dòng)及課后的作業(yè)提交均可在此平臺(tái)上進(jìn)行，教師還可利用此平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行審閱與批復(fù)。騰訊課堂的作用則是播放課程，教師可利用此課堂自帶的屏幕分享功能將教師所講解的內(nèi)容分享給學(xué)生進(jìn)行觀看。騰訊平臺(tái)還可對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，課下學(xué)生可通過(guò)回放功能對(duì)課上理解不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，當(dāng)堂課請(qǐng)假的學(xué)生也可用此平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，教師還可通過(guò)回放課程對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法作出適當(dāng)調(diào)整。

B.精心篩選教學(xué)資料。線上機(jī)械設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以教師制作和上傳的PPT課件作為主要的學(xué)習(xí)資料，要求教師制作課件時(shí)立足于教材，注重教材完整知識(shí)脈絡(luò)的展現(xiàn)，同時(shí)也要化繁為簡(jiǎn)，使PPT涵蓋思考性題型并附有詳細(xì)的解題過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)觀看PPT課件便可掌握當(dāng)堂課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)視頻，并確保每個(gè)視頻均具有高清晰度，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔突出，時(shí)間最好在5 min之內(nèi)，便于學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

C.組建班級(jí)交流群。班級(jí)學(xué)生的溝通交流可以微信群或QQ群為主，教師不僅要將教學(xué)資料傳輸?shù)皆普n堂上，還要在交流群內(nèi)再發(fā)布一遍，以便學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)入口，為學(xué)生提供更加豐富便捷的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 課程教學(xué)實(shí)施

A.課程教學(xué)流程。在線機(jī)械設(shè)計(jì)課程開(kāi)始前，教師應(yīng)提前一日登錄云課堂上傳導(dǎo)學(xué)案、教案、PPT課件等資料，并為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課前自行登錄云課堂對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)，所有師生應(yīng)提前10 min進(jìn)入騰訊課堂，簽到后正式開(kāi)始上課，教師可利用騰訊課堂分享視頻，接近下課時(shí)間時(shí)應(yīng)再次簽到。課后，學(xué)生可將完成的作業(yè)用圖片、電子文檔或音視頻的方式上傳到云課堂，由教師進(jìn)行批改并生成批閱成績(jī)。在線上授課的過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂授課情況，及時(shí)處理掉線等問(wèn)題。

B.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂板書(shū)。機(jī)械設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容涉及機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械零件設(shè)計(jì)與計(jì)算等多項(xiàng)內(nèi)容，并且涵蓋大量公式、圖形、表格，依賴畫(huà)板無(wú)法完成快速書(shū)寫(xiě)。教師應(yīng)提前做好課堂板書(shū)的精心設(shè)計(jì)，先利用文檔進(jìn)行板書(shū)的編寫(xiě)，或是通過(guò)三維設(shè)計(jì)軟件提前在PPT課件上繪制板書(shū)，然后在課堂上直接引用板書(shū)，節(jié)約課堂時(shí)間，使課堂開(kāi)展過(guò)程更加規(guī)范。

C.高效開(kāi)展在線課堂互動(dòng)。在線互動(dòng)可在騰訊課堂的討論區(qū)內(nèi)完成，教師可在講解的同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)輸入固定的數(shù)字，以此明確學(xué)生的聽(tīng)課效果?？衫抿v訊課堂的舉手功能，抽點(diǎn)部分舉手同學(xué)讓他們提出疑惑并由教師解答。同時(shí)，也可通過(guò)答題卡功能讓學(xué)生在線完成選擇題，以驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。課后，教師可讓學(xué)生將課堂練習(xí)作業(yè)拍下來(lái)發(fā)送到交流群中，以便教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并針對(duì)性地完成課堂講評(píng)。在線課堂互動(dòng)的開(kāi)展有助于教師了解學(xué)生的在課情況，防止學(xué)生注意力分散。

D.適時(shí)開(kāi)展階段性測(cè)驗(yàn)。階段性測(cè)驗(yàn)的目的是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)功課，通常是在部分章節(jié)完成或幾次課講解完成后進(jìn)行，可在云課堂上開(kāi)展，以選擇、判斷等客觀類題型為主。測(cè)驗(yàn)結(jié)束之后，系統(tǒng)可自動(dòng)生成學(xué)生成績(jī)并將之導(dǎo)出，使學(xué)生可及時(shí)了解自己在機(jī)械設(shè)計(jì)課程各個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，教師也可結(jié)合學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，并針對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行針對(duì)性講解。教師通常是在下課前5 min對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，也可將這次測(cè)驗(yàn)作為二次考勤，測(cè)試題目不應(yīng)設(shè)置過(guò)多，答題時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以防部分學(xué)生互通答案，從而確保得出的測(cè)驗(yàn)結(jié)果更加精準(zhǔn)。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究基于OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)了適用于線上教學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系，特別是如何在線上強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求的實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。