吳 鳴

(南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校，南京 210042)

科技與教育的飛速發(fā)展為中職物理教學(xué)的創(chuàng)新和改革創(chuàng)造了良好條件。在全新形勢下，想要提升學(xué)生的物理綜合水平，教師應(yīng)以全新的眼光審視物理教學(xué)，把握學(xué)生的培養(yǎng)要求和專業(yè)需求，以提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力為目的，促使學(xué)生在畢業(yè)后能夠成功就業(yè)；教師應(yīng)以市場和崗位為導(dǎo)向，整合與拓展物理課堂教學(xué)內(nèi)容，融入與當(dāng)前社會發(fā)展相適應(yīng)的科技創(chuàng)新內(nèi)容和元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造多元、直觀、立體的課堂，立足于科技創(chuàng)新，全面創(chuàng)新和優(yōu)化物理教學(xué)方法，運用學(xué)生喜聞樂見的方式開展課堂教學(xué)，增加師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，確保物理教學(xué)質(zhì)量和效率得到跨越式提升。積極進行物理課堂教學(xué)總結(jié)和反思，借鑒和參考較為成功的科技創(chuàng)新、物理課堂教學(xué)案例，構(gòu)建適合學(xué)生能力發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的全新的物理課程教學(xué)體系。

1 當(dāng)前中職物理教學(xué)存在的問題

1.1 理論教學(xué)比重過大，專業(yè)技能培養(yǎng)較少

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，中職教學(xué)更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的限制，實際的課堂教學(xué)仍然偏向于理論知識教學(xué)，且部分教師認為學(xué)生的自控能力和思維能力較為有限，過多引入多樣化的教學(xué)內(nèi)容和科技創(chuàng)新元素，會分散學(xué)生的注意力，進而影響物理教學(xué)質(zhì)量。因此，教師較少主動進行課程拓展和創(chuàng)新。理論知識與專業(yè)技能是相輔相成的，如果教師在中職物理教學(xué)中只重視理論知識的教學(xué)，缺乏專業(yè)技能的培養(yǎng)，將不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，難以真正將科技元素和科學(xué)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容融入當(dāng)前教學(xué)中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.2 教師的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有限

部分中職教師自身教學(xué)經(jīng)驗豐富，但其信息素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力有待提升，無法有效把握物理課堂教學(xué)、科技創(chuàng)新、信息技術(shù)之間的銜接點，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求進行課堂構(gòu)建，教師與學(xué)生之間的交流不夠暢通。部分教師為了活躍物理課堂氣氛，花費大量時間進行物理教學(xué)內(nèi)容的視頻展示，但未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和科技創(chuàng)新需求，缺乏有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，教師在信息素養(yǎng)的建設(shè)過程中，要與時俱進，與新時代的教育需求接軌，創(chuàng)新中職物理教學(xué)模式，激發(fā)教育活力，提升新時代中職學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

1.3 未處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系

部分教師沒有處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，物理綜合實踐活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意。部分教師未考慮學(xué)生的層次差異和個體特性，缺乏個性化指導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，還會使中職物理課堂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的趨勢。理論教學(xué)是獲取知識的基礎(chǔ)，還要加強實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生真正將物理課程內(nèi)容內(nèi)化于心，提升知識應(yīng)用能力。

2 基于科技創(chuàng)新的中職物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升措施

2.1 整合教學(xué)資源，引入科技創(chuàng)新內(nèi)容

中職教師應(yīng)深入剖析和解讀當(dāng)下的物理教材，掌握其專業(yè)特性和中職教學(xué)特點，結(jié)合市場和崗位的發(fā)展趨勢進行教材選擇，或由學(xué)校物理教師和專業(yè)人員共同研發(fā)校本教材，融入科技創(chuàng)新的相關(guān)元素和內(nèi)容，科學(xué)把控教材難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠結(jié)合自身實際和學(xué)校需求，整合相關(guān)教育資源，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地發(fā)揮教育的力量。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為媒介，科學(xué)收集與中職物理課堂教學(xué)有關(guān)的資源或科技創(chuàng)新內(nèi)容，篩選與主題相契合的內(nèi)容。關(guān)注物理學(xué)科與學(xué)生實際生活存在的關(guān)系，提取具有典型性、真實性、生活性的案例和事件，將之滲透和融入到物理課堂中。

例如，在進行“力”的知識點教學(xué)時，教師可引入生活中搬動重物或紙箱以及運動員舉重的案例，引導(dǎo)學(xué)生從物理層面入手進行分析，了解實際生活中蘊含的物理知識。很多學(xué)生在實踐過程中，難以看到問題的本質(zhì)，因此在中職物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使學(xué)生通過生活中的實例掌握物理知識在生活中的運用，以及與生活息息相關(guān)的知識，促使學(xué)生真正將物理知識內(nèi)化于心，并逐漸愛上物理、學(xué)習(xí)物理、實踐物理知識。此外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的個體發(fā)展與思維多樣性，引入與物理教學(xué)有關(guān)的新理論、新思想、新概念、新方法，以及物理學(xué)家故事、物理故事、趣味實驗、科技研發(fā)等內(nèi)容。通過引入多樣化的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能減少學(xué)生對中職物理課程的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為出發(fā)點，提升學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生從不同角度認知事物，分析相關(guān)概念和內(nèi)容，并在科技創(chuàng)新的指導(dǎo)下有效開展問題探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和科技創(chuàng)新意識。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活科技創(chuàng)新思維

中職學(xué)生的思維發(fā)展具有動態(tài)化特點，能夠根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，逐步形成自己的認知，在掌握物理知識的過程中還能提升物理素養(yǎng)[1]?；诖耍瑸榱擞行嵘锢斫虒W(xué)質(zhì)量，教師可以借助信息化手段，對靜態(tài)化的課堂教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以更加直觀的音頻、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境的教育模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維，還能夠提升學(xué)生的多方體驗，使學(xué)生融入真實的物理情境中，提高課堂的參與度，更好地學(xué)習(xí)和掌握物理專業(yè)知識，提升物理技能和素養(yǎng)。中職物理教師應(yīng)為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的視覺和聽覺體驗，引導(dǎo)學(xué)生全面、立體地理解和學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)習(xí)效率。也可結(jié)合課堂教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境，在教學(xué)視頻中增加科技創(chuàng)新內(nèi)容，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)、分析、實踐。

例如，在開展“功”的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看“魯智深倒拔垂楊柳”的動畫，或向?qū)W生展示高層建筑工人利用繩子和滑輪運送沙袋、汽車剎車后向前行駛一段距離、搬石頭搬不動、兩人提著裝滿水的小桶在水平位置移動等視頻，使學(xué)生將目光聚焦在課堂上，提高學(xué)習(xí)積極性。通過視頻的形式展示生活中的實例，能夠有效融入物理教學(xué)情境，展示生活中的物理知識，加強學(xué)生對生活的觀察和了解，明白物理就存在于生活中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣和意識。結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題：上述例子中哪些是力做功？哪些是力不做功？有什么特點[2]？如何利用物理的方式描述功？做功的要素是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識和生活經(jīng)驗，在情境指導(dǎo)下進行針對性思考。為了使學(xué)生掌握功的大小這一知識點，教師可通過信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，讓學(xué)生操作模擬的火柴人，運用不同方式推動木塊。觀察后，分別畫出力與位移一致、力與位移不一致的示意簡圖，利用物理符號進行標示，有效推導(dǎo)出功的計算公式。還可以制作時長在3～5 min的微視頻，分別向?qū)W生展示正功、負功、求總功等相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分析、揣摩、學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析和探究的過程中，能夠更加了解物理的意義和價值，提升物理學(xué)習(xí)的動力，將科技創(chuàng)新元素融入物理課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生更好地利用掌握的知識和方法開展實踐。

2.3 加強合作實踐，提升科技創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，開展基于合作實踐的物理課堂教學(xué)。在實踐中穿插角色扮演、知識競賽、物理創(chuàng)新成果展示、科技小發(fā)明等環(huán)節(jié)，動員和組織小組學(xué)生積極參與其中[3]。教師應(yīng)以組織者和引導(dǎo)者的角色參與課堂教學(xué)，并為學(xué)生實踐提供理論指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)驗指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)模式不僅是新時代的發(fā)展要求，同時也是課堂教學(xué)的發(fā)展方向，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動探究知識的積極性，還能使學(xué)生主動參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，提升對知識的探究能力和鉆研能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，提升了團隊協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力，逐步提高了自身的物理知識素養(yǎng)，讓物理知識服務(wù)于自己的專業(yè)技能，并運用專業(yè)技能更好地理解物理課程。在物理教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)特點和需求調(diào)整綜合實踐活動的方向，靈活運用專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高物理科學(xué)素養(yǎng)。

例如，針對機械和建筑類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)在物理課堂教學(xué)中著重進行力學(xué)知識的講解，借助信息技術(shù)使專業(yè)和學(xué)科相互融合，開展基于機械基礎(chǔ)和建筑力學(xué)知識的小組合作實踐活動。通過實踐活動的開展，使機械和建筑類專業(yè)的學(xué)生不僅能夠通過物理課堂掌握機械基礎(chǔ)的相關(guān)知識，同時也對建筑專業(yè)有了更加深入的認識，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和核心素養(yǎng)。在電工和計算機專業(yè)的課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)減少力學(xué)的理論教學(xué)比重，積極開展磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)等實踐活動[4]。創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)單一的物理實驗，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢和特長，共同完成實驗操作，并就實驗過程和結(jié)果進行有針對性的探討和總結(jié)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的探究能力和實踐操作能力，不拘泥于課本知識，使理論知識有效指導(dǎo)實踐，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗提出一些猜想和假設(shè)，與小組成員共同探討、合作、實踐，通過實驗進行驗證和論證。還可以開展基于科技創(chuàng)新的物理課堂教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)目標確定相關(guān)主題，并以小組為單位積極進行策劃和組織，勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造、積極實踐[5]，提升學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)?；顒雍?，展示優(yōu)秀小組的物理科技創(chuàng)新成果，鼓勵其分享自己的經(jīng)驗與心得，使學(xué)生將自己的思想和假設(shè)轉(zhuǎn)化成科技創(chuàng)新成果，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

教師應(yīng)把握當(dāng)下的中職物理教學(xué)發(fā)展趨勢和方向，了解學(xué)生的知識體系和思維體系，立足物理課堂教學(xué)的實際環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升創(chuàng)新意識，改進學(xué)習(xí)方法。加強對不同層次學(xué)生的了解和關(guān)注，充分考慮其就業(yè)傾向和職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)建基于科技創(chuàng)新的物理課堂教學(xué)情境，運用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，采取針對性和科學(xué)性的方法開展物理教學(xué)。開展基于科技創(chuàng)新的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生借助團隊力量攻克實踐難題，拓展知識面，了解學(xué)習(xí)物理知識的意義和價值，進而不斷提升中職物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。