李德顯 宋文麗

“學(xué)歷社會”是指在一個人的職業(yè)崗位及社會地位的分配過程中，學(xué)歷能起到相對較強甚至決定性作用的一個社會。判斷“學(xué)歷社會”的標準在于兩點，一是學(xué)歷在社會生活中的被重視程度；二是考試競爭的激烈程度。從橫向來看，人人皆可受教育，表現(xiàn)出一定程度的社會平等；而從縱向來看，學(xué)歷主義又表現(xiàn)出一種極分明的等級制[1]。在“學(xué)歷社會”背景下，受教育的人數(shù)不斷增加，相應(yīng)的，對于正規(guī)學(xué)歷證書的需求也在逐漸增加，而教育的身份價值則在逐漸降低、學(xué)歷證明也在不斷貶值，最終使得高層次的教育成為一種優(yōu)勢，也使得工作的教育條件越來越高。根據(jù)馬克思·韋伯的社會理性化理論，學(xué)歷是適應(yīng)資本主義和近代科層制的需要而產(chǎn)生的，這同以貴族血統(tǒng)作為衡量人的地位的歐洲和中國傳統(tǒng)社會來說，有其歷史進步性。但在現(xiàn)代教育特征不斷演化之下，學(xué)歷逐漸演變?yōu)椤昂Y選”工具，使得學(xué)校日益成為考試的附庸產(chǎn)品，“學(xué)歷社會”日益暴露出更多的問題。實現(xiàn)從“學(xué)歷社會”向“學(xué)力社會”的過渡有其理論與現(xiàn)實的必然性，研究“學(xué)歷社會”的產(chǎn)生、“學(xué)歷社會”所引發(fā)的問題及問題之下相應(yīng)的改革措施，對于將來促進“學(xué)歷社會”向“學(xué)力社會”的轉(zhuǎn)變具有重要作用。

一、日本“學(xué)歷社會”的成因

“學(xué)歷社會”是現(xiàn)代社會的“文明病”。近代社會的日本就屬于強調(diào)尊重學(xué)習(xí)、重視知識與教育的國家，對于人才主要就是通過考試來選拔，故提及“學(xué)歷社會”時，日本型“學(xué)歷社會”更為典型。闡明日本學(xué)歷主義的偏重現(xiàn)狀以及“學(xué)歷社會”的成因，并分析日本型“學(xué)歷社會”背景下帶來的一系列問題對于我國的“學(xué)歷主義”現(xiàn)象會有一定的現(xiàn)實借鑒意義。

（一）篩選理論激化“學(xué)歷系統(tǒng)”內(nèi)部矛盾

篩選理論與人力資本理論的不同之處在于，它是用來解釋教育的經(jīng)濟價值，從而突出教育的信號功能，接受教育獲得的證書，能夠表明申請者身上有雇主想要的一些特質(zhì)。一方面，個人通過接受高等教育向未來勞動力市場上的雇主發(fā)送自身能力較高的信號，從而獲取較高層次的收入；另一方面，對于用人單位來說，冒著偶爾出錯的風(fēng)險根據(jù)群體特征進行挑選將會節(jié)省大量成本（詳見圖1）。

圖1 最優(yōu)教育模型

學(xué)校教育作為一種制度，在現(xiàn)代企業(yè)和政府機關(guān)的選拔和分配中占據(jù)了戰(zhàn)略性地位。在今天，教育與公認的知識技能、權(quán)力、財富等社會資源密切相關(guān)，接受教育的人能夠獲得一定的知識與技能等社會資源，教育層次與社會地位呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系，因此，教育與社會地位的正相關(guān)關(guān)系使得學(xué)歷與社會資源的分配具有很高的相關(guān)性[2]。在日本，學(xué)歷的高低優(yōu)劣程度成為一個人職位晉升的關(guān)鍵條件。

社會選拔充分體現(xiàn)了學(xué)歷的手段作用——學(xué)歷作為一種“篩選裝置”，最大程度把人引向高層次的社會地位從而獲取高層次的社會資源。比如，投資銀行現(xiàn)在招收員工都需持有經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位。而同比過去，只需要較低學(xué)歷就足夠。在篩選過程中，本科學(xué)歷、甚至碩士學(xué)歷已經(jīng)成了求職者的必備品。人們在事業(yè)中為了獲得控制權(quán)和晉升機會而付出足夠的努力，通過學(xué)歷的篩選，社會資源得到分配，社會地位體系也分化出相應(yīng)的等級結(jié)構(gòu)，當越來越多的人參與到社會資源的分配之中，終會打破社會資源分配的平衡，也必然激化起“學(xué)歷系統(tǒng)”的內(nèi)部矛盾。

（二）教育制度改革起到“催化劑”作用

20 世紀50 年代的經(jīng)濟復(fù)蘇、20 世紀60 年代和70 年代前半期的經(jīng)濟高速增長，出生率也隨之急劇上升，出現(xiàn)“嬰兒潮”現(xiàn)象，在這種背景下，日本比以往任何時候都更廣泛地擴大教育機會網(wǎng)絡(luò)。20 世紀40 年代末建立的新的6-3-3-4 體系使人們比舊體系更容易獲得更高水平的教育，學(xué)制逐漸從雙軌制變成單軌制，義務(wù)教育的年限也進一步延長，這使得教育制度應(yīng)運而生并日益完善，教育競爭更加激烈，這更進一步推動了“學(xué)歷社會”的成熟。

公共教育制度下，缺乏高層次的科技人才是教育的一大問題。通過接受教育進行競爭的意識日益強烈，人們也都普遍認為，通過教育來實現(xiàn)社會的升遷流動的可能性也更大，因此當時的日本以兩倍于美國的速度實現(xiàn)了高學(xué)歷化，在積累一定人才資源的基礎(chǔ)之上，日本的“學(xué)歷社會”也就在這樣的歷史條件下形成了。而隨著高等教育進入大眾化發(fā)展階段，日本的“學(xué)歷社會”也就走向了成熟期[3]。

（三）能力觀念與就業(yè)政策的“雙重刺激”

在日本，衡量能力的高低主要是學(xué)歷，高等教育被普遍接受為日本獲得富裕的先決條件，這使得越來越多的高中畢業(yè)生走進了大學(xué)的“狹窄”大門，那些被錄取的人通過嚴格的入學(xué)考試來證明他們的能力。

在現(xiàn)代職業(yè)結(jié)構(gòu)中，社會需要高水平的知識型人才，即需要長期接受過學(xué)校教育的專業(yè)化人才，這意味著將學(xué)歷當作職業(yè)發(fā)展的決定性因素[4]。在就業(yè)政策方面，企業(yè)主更看重的是名牌大學(xué)學(xué)生，這種行為似乎對雇主是有利的——自19 世紀末期以來，各個大公司不斷提高就業(yè)的教育條件，使得受過良好教育的勞動力得以成功并能為公司帶來更多的“利益”，節(jié)省內(nèi)部培訓(xùn)成本。而且，日本政府在大學(xué)生就業(yè)方面形成了以文部科學(xué)省主管、企業(yè)提供支持的就業(yè)模式，在此之下日本企業(yè)與名牌大學(xué)之間早已建立了密切而穩(wěn)定的聯(lián)系，也就是“指定校制”，這些頂尖學(xué)校的畢業(yè)生傾向于通向社會精英職位的工作。日本的這種能力觀與日本式的就業(yè)雇傭方式的結(jié)合自然而然地刺激了人們對于高學(xué)歷的追求。

二、日本“學(xué)歷社會”引發(fā)的問題

隨著時間的推移，日本“學(xué)歷社會”的問題日益突出，學(xué)歷證書在衡量一個人能力的同時卻逐漸產(chǎn)生了異化作用，這種學(xué)歷異化功能從橫向來看，表現(xiàn)為不同學(xué)校類型、不同專業(yè)的畢業(yè)生分別獲得不同等級的工作；從縱向上來看，學(xué)歷高低決定了工作的高低以及工作晉升空間的大小。注重學(xué)歷的獲得，致使教育內(nèi)容流于表面，這種教育變質(zhì)使學(xué)歷失去其內(nèi)在價值并引發(fā)了一系列的社會問題。

（一）就業(yè)問題突出

高等教育、勞動力市場以及兩者形成的供需關(guān)系取決于經(jīng)濟、政治、社會、文化等外部因素的變化，這些錯綜復(fù)雜的要素共同構(gòu)成了影響大學(xué)生就業(yè)的外部環(huán)境。日本進入高等教育大眾化階段后，隨著高校畢業(yè)生規(guī)模的擴大和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率出現(xiàn)逐漸下降的趨勢，在2008-2010 年之間，日本大學(xué)生就業(yè)情況受到較大影響，在2010 年大學(xué)生就業(yè)內(nèi)定率只有57.6%，這是近十年的最低水平，這也說明就業(yè)市場未能充分消化高等教育規(guī)模擴張帶來的大量勞動力供給（詳見圖2）。

圖2 2008 年—2017 年春季畢業(yè)的日本大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)內(nèi)定率

從這個階段開始，由于工作崗位的要求越來越高，加上職業(yè)指導(dǎo)不夠完善，畢業(yè)生更多地偏向于白領(lǐng)職位，而生產(chǎn)技術(shù)性的工作出現(xiàn)職位空缺現(xiàn)象。隨著社會上獲得大學(xué)學(xué)歷的群體不斷擴大，畢業(yè)院校的聲望也成為企業(yè)篩選優(yōu)秀人才的重要信號。畢業(yè)于頂尖名校的大學(xué)生，較容易成為政界、企業(yè)界的精英，而大部分普通大學(xué)畢業(yè)生則成為生產(chǎn)一線的員工，于是大學(xué)畢業(yè)生的工作情況呈現(xiàn)出基于大學(xué)排名的就業(yè)等級化現(xiàn)狀[5]。

（二）學(xué)歷通脹下的教育資源浪費

到了20 世紀中葉，人們對繼續(xù)教育的需求不斷增加，加上工業(yè)革命及美國國民人口的高速增長，直接導(dǎo)致了職業(yè)的需求變化。在該進程中，相應(yīng)職位的最低學(xué)歷要求有所提高，一些工作崗位的最低學(xué)歷標準已經(jīng)變成了研究生學(xué)歷。大學(xué)畢業(yè)生開始從事原先并不需要大學(xué)學(xué)歷的工作，同時高學(xué)歷人員不斷涌入某一特定職業(yè)，直到其變成社會普遍認可的“高學(xué)歷職業(yè)”，這時就出現(xiàn)了學(xué)歷通脹的現(xiàn)象。

日本文部科學(xué)省早期發(fā)布了“2016 年度學(xué)校教師統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果”中期報告書，調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)段具備碩士學(xué)歷的日本教師比例均有增加，創(chuàng)下歷史新高。這是因為日本行政機構(gòu)人才選拔標準不高，高學(xué)歷者的大量產(chǎn)生使得高學(xué)歷從就職的最高標準降低到最低標準，成為英才的充分條件變?yōu)楸匾獥l件。在日本高等教育機構(gòu)中，培養(yǎng)“專才”的職業(yè)院校、培養(yǎng)“通才”的大學(xué)以及培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”的研究生院，在大學(xué)生就業(yè)率上表現(xiàn)為：職業(yè)院校＞大學(xué)＞研究生院。在經(jīng)濟衰落時期，就業(yè)人口向下流動，崗位擠占效應(yīng)明顯，更易出現(xiàn)專業(yè)方向與就業(yè)方向不一致的情況，大學(xué)排名成為企業(yè)招聘人才的“篩選信號”，導(dǎo)致教育資源浪費（詳見圖3）。

圖3 日本高等教育機構(gòu)畢業(yè)生就業(yè)率情況

此外，持有高等教育學(xué)歷的失業(yè)人群可稱為“高學(xué)歷難民”，這種現(xiàn)象的背后展現(xiàn)的是高學(xué)歷人群的職場經(jīng)驗不足，因為在“學(xué)歷社會”背景下，學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教育機構(gòu)易顯現(xiàn)出無效性，加之考試制度的局限性造成了學(xué)生能力的片面發(fā)展，使得學(xué)生的精力和興趣集中于抽象的考試競爭，這在一定程度上偏離了教育目標，社會對大學(xué)畢業(yè)生的期望呈現(xiàn)明顯降低趨勢，出現(xiàn)了文憑價值與自身能力價值的不一致[6]。

（三）高等教育機會成本增加

機會成本在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域是指：一定資源用于某一領(lǐng)域而失去用于其他領(lǐng)域能夠產(chǎn)生的價值，這在教育領(lǐng)域同樣適用，因為教育需要耗費時間，使得接受研究生教育帶來的機會成本變大。從個人機會成本來看，接受高等教育占用的這部分時間本可以用來出售勞動力以獲取工資及個人福利，所以會使個人儲蓄財產(chǎn)的時間延遲，工作年份減少，建立家庭的時間也隨之推后。學(xué)歷通脹使得求職者愈發(fā)信奉由他人認可頒發(fā)的學(xué)歷或資質(zhì)證明，教育體制化也使得年輕人在“工作中學(xué)習(xí)”，在實踐中積累經(jīng)驗的機會不斷減少，此時高等教育畢業(yè)生的工作經(jīng)驗與能力受到一定程度的影響。如圖3 所示，在日本高等院校中，各專業(yè)博士畢業(yè)生被錄用的比率并沒有達到較高水平。

圖3 2012 年日本應(yīng)屆畢業(yè)生被錄用為大學(xué)教師比率

三、“學(xué)歷社會”向“學(xué)力社會”轉(zhuǎn)變的路徑

近年來日本政府選擇站在時代高度重新審視國內(nèi)教育，不斷強調(diào)必須解決好學(xué)校教育體系的膨脹化所產(chǎn)生的問題，特別是“學(xué)歷社會”帶來的問題[7]，突出強調(diào)“學(xué)歷”不等于“學(xué)力”，向“學(xué)力社會”的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為日本的一項迫切的任務(wù)。作為一名社會成員，我們應(yīng)該認識到“學(xué)力社會”的重要性。

日本對于“學(xué)力社會”的內(nèi)涵界定是：開發(fā)與時代相稱的能力、提高人的知識理解與解決問題能力，使人才為社會經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻并承擔起社會責任，成為真正值得尊重的對象，同時在整個社會中要樹立起尊重能力的風(fēng)氣。做出這種轉(zhuǎn)變存在一定的困難，但日本政府毅然推動一系列政策的落實，為此，研究日本向“學(xué)力社會”轉(zhuǎn)變的舉措有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）以就業(yè)政策完善高等教育體系

日本針對“學(xué)歷社會”背景下突出的就業(yè)問題廢除了大企業(yè)“指定校制”，制定社會性的規(guī)章制度，使一定比率的國、公、私立大學(xué)畢業(yè)生和女性志愿者被錄用。2010 年日本通過的“新成長戰(zhàn)略”指出，日本將提供不低于770 萬個工作崗位，為大學(xué)生提供更多的工作機會；同時，日本積極鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)并給予一定的工作扶助金。以上舉措能有效縮小學(xué)校和社會對于人才培養(yǎng)的差距、緩解盲目追求學(xué)歷的現(xiàn)狀，在應(yīng)對學(xué)歷膨脹問題上，從注重學(xué)歷到注重能力，也有利于促進職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

同時，日本開展多種形式的高等教育，開設(shè)了夜大學(xué)、短期大學(xué)等，充實全體國、公、私立大學(xué)和短期大學(xué)的教育研究職能，充分調(diào)配教育研究預(yù)算和設(shè)施，積極糾正差別。1964 年，日本政府承認短期大學(xué)為一種恒久制度，這使得短期大學(xué)得以迅速發(fā)展的同時，也培養(yǎng)了社會所需的科技人員、管理人員、事務(wù)性人員以及初等教師等社會所需的人才[8]。與此同時，日本也大力協(xié)調(diào)高等教育機構(gòu)與社會的關(guān)系，一方面，許多大學(xué)向社會開放的同時，也不斷借助師資和教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢舉辦了各種形式的成人教育；另一方面，社會各財團也主動出資資助大學(xué)辦學(xué)，政府也采取各種措施鼓勵民間財團資助辦學(xué)，從而促進高等教育事業(yè)的發(fā)展[9]。

（二）完善評價機制以培養(yǎng)高素質(zhì)人才

因為高等教育質(zhì)量評價機制影響著高等教育體系的發(fā)展，故日本指出要完善質(zhì)量評價機制，這對于打破“考試地獄”這一學(xué)歷僵局也具有一定的借鑒意義[10]。日本文部科學(xué)省在“2012 答申”中就要求各高校公開在校生學(xué)業(yè)成就調(diào)查結(jié)果以及畢業(yè)生就業(yè)率等信息，同時督促各高校將課程目標、教學(xué)目標、實踐要點等信息載入學(xué)生課表，并鼓勵學(xué)生自主判斷其自身發(fā)展狀況，在此背景下，日本高校也依據(jù)本校學(xué)科特色建立起綜合多方評價的教學(xué)成果評估體系[11]。這種舉措將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和由此帶來的價值增值作為衡量教育質(zhì)量的標準，而非單純以成績及學(xué)歷高低衡量學(xué)生能力，從各方面綜合提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題解決能力及綜合實踐能力，使得高等教育真正進入到一個多元評價的時代。

（三）完善大學(xué)招生方案并提供職業(yè)指導(dǎo)

日本大學(xué)的入學(xué)考試由于競爭激烈而有“考試地獄”之說，因此大學(xué)招生考試制度改革成為20 世紀90年代初日本高等教育改革的重要課題之一[12]。“學(xué)力社會”將直接影響著大學(xué)入學(xué)考試，考試制度的變革又將反作用影響“學(xué)歷社會”。日本提出的大學(xué)招生制度改革分兩階段進行，第一階段是所有大學(xué)實行統(tǒng)一的入學(xué)資格考試，通過考查考生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，來判斷考生是否具有接受大學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)力；第二階段是各大學(xué)獨自舉行的考試，依據(jù)不同系別、不同專業(yè)抽取不同的試題，且每個地區(qū)、每個學(xué)部可以變換實施日期，以增加考生的應(yīng)考機會。隨著上述改革的進行，日本將大幅度地鏟除全國統(tǒng)一考試的弊端，促進高中教育的正?；?、教育的更新以及順利實現(xiàn)由學(xué)歷向?qū)W力的轉(zhuǎn)變。日本也在大力發(fā)展職業(yè)教育、完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，以便增強教育適應(yīng)性，打破“唯分數(shù)”的思維定式。

四、日本教育改革背景下對我國學(xué)歷的反思

根據(jù)2021 年第七次人口普查公報（第六號）人口受教育情況數(shù)據(jù)顯示，全國超2.18 億人具有大學(xué)文化程度，與2010 年第六次全國人口普查相比，每10 萬人中擁有大學(xué)文化程度的由8930 人上升為15467 人，平均受教育年限由9.08 年提高至9.91 年[13]，這說明學(xué)歷在我國社會中同樣起著重要的作用，許多涉及就業(yè)、晉升、工作福利待遇的問題都與個人學(xué)歷息息相關(guān)。日本在“學(xué)力社會”背景下也做出了一系列舉措，以此改善學(xué)歷問題并促進教育公平，因此我國也亟需對學(xué)歷現(xiàn)狀做出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）觀念轉(zhuǎn)變：“學(xué)力社會”變革的必要性

1.職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化：職業(yè)道路多方面選擇

我國在職業(yè)結(jié)構(gòu)新背景下，尊重學(xué)歷是發(fā)展經(jīng)濟與科技的手段之一，在新時代背景下，大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建多樣化辦學(xué)格局，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與制度等各項政策的出臺逐漸打破了職業(yè)與學(xué)歷之間固定的對應(yīng)關(guān)系。高等教育的擴張和職業(yè)動態(tài)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系更加靈活，增強了教育適應(yīng)性，也使得除學(xué)歷外其他標準對于職業(yè)生涯的影響也越來越大，這對于打破我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、教育層次單一的固有格局發(fā)揮著重要作用，也使得青年學(xué)生日益趨向于選擇多樣化的升學(xué)與就業(yè)道路來實現(xiàn)自身價值[14]。

2.人才能力觀的轉(zhuǎn)變：扎實學(xué)力觀

未來社會是學(xué)習(xí)社會、“學(xué)力社會”，應(yīng)加快對自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的培養(yǎng)，深化“扎實的學(xué)力觀”意識。新時期的我們應(yīng)該樹立終身教育理念，首先從思想上充分認識到扎實的學(xué)力的重要性，即文憑不再是局限于人一生利用的知識，而是能夠獲得新鮮知識，是能夠積極參與或至少能夠適應(yīng)社會變革的一種潛力憑證，知識技能競爭優(yōu)勢成為所有人必不可少的需求。在新時代背景下，我們應(yīng)該根據(jù)自身能力特點精準定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源與自身發(fā)展的同向匹配，因此，能力觀的轉(zhuǎn)變是“學(xué)力社會”變革的前提之一。

（二）實踐轉(zhuǎn)變：從“學(xué)歷社會”到“學(xué)力社會”的落實

新時代下，在大力強調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、建設(shè)人力資源強國的背景下，我們更需以實踐結(jié)合理論做出重大改變。

1.深化高等教育評價改革

日本在上述“學(xué)力社會”改革中注重多主體、多維度的高等教育質(zhì)量評價體系，對于我國高等教育評價方式的改革探索具有參考價值，我們要堅決扭轉(zhuǎn)“唯文憑”的現(xiàn)象。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)110 年校慶上也指出，我們要明確方向，培養(yǎng)一流人才方陣，以便更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此我們要樹立人才選拔的多元高水平標準，具體表現(xiàn)在要更加側(cè)重于人才的能力大小、要強調(diào)人才的專業(yè)技能化水平、突出人才的開放性思維的轉(zhuǎn)變，這對于打破傳統(tǒng)的教育評價即“五唯”具有進步意義，也對于緩解學(xué)歷過度膨脹問題具有深刻意義[15]。目前日本等其他發(fā)達國家注重多主體式評價，即充分發(fā)揮學(xué)校評估、社會評估、政府評估的多主體評價作用，這對于新時代下我國加快培養(yǎng)一流人才隊伍具有一定的促進作用。

2.完善職業(yè)資格考試制度

在高等教育整體結(jié)構(gòu)上，日本致力于營造高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相協(xié)調(diào)、有序流動的大學(xué)格局，不斷完善高等教育結(jié)構(gòu)，而對照我國國情，總體上看，我國高等教育結(jié)構(gòu)不夠完善，分支如職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系有待進一步提高與整合，因此我國在現(xiàn)有格局上，應(yīng)該推進高校分類體系建設(shè)，更要持續(xù)推進職業(yè)教育發(fā)展，鼓勵具備一定條件的普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，提高技能型人才培養(yǎng)水平；要推進全民繼續(xù)教育，建立終身教育體系，建成學(xué)習(xí)型社會。

在用人制度上應(yīng)踐行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相區(qū)分的原則，對有專業(yè)要求的職業(yè)必須實行資格證書制度，即必須通過嚴格的職業(yè)資格考試，這一方式就把職業(yè)與學(xué)校相區(qū)分，使得同等學(xué)力者也可參加相關(guān)職業(yè)資格考試，給更多人以提高的機會與空間，不斷滿足青年求學(xué)和就業(yè)的要求，也能有效改善高等教育結(jié)構(gòu)[16]，更好地服務(wù)于勞動力市場的多樣化需求。

綜上所述，我國“學(xué)歷社會”的改革實踐仍然存在很大的進步空間，在借鑒日本高校改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，還需要充分結(jié)合我國特有的國情，考慮各地區(qū)的實際執(zhí)行情況，以便在滿足我國國內(nèi)高校及師生需求的基礎(chǔ)上，加快高校國際化建設(shè)的進程，形成高等教育國際化潮流，促進教育資源高效配置，真正實現(xiàn)從“學(xué)歷社會”向“學(xué)力社會”的轉(zhuǎn)變[17]。