李 偉，魏慧芳，吳連榮，練文彬

（1.韓山師范學院體育學院，廣東 潮州 521041;2.閩南師范大學體育學院，福建 漳州 363000）

0 引言

線上教學是新型冠狀病毒疫情下一次關鍵性教學模式調整，也是一場推進新時代教育教學改革的契機[1].人們積極應對疫情以求化危為機，在“停課不停教、停課不停學”呼吁下，也為高等教育領域帶來了“學習革命”，即積極開展疫情防控期間的線上教學工作，包括線上教學平臺和教學資源建設.事實上，線上教學已是大學教育改革時代性的突擊方向，早在2017 年，教育部已連續(xù)推出國家精品在線開放課程；2019 年教育部發(fā)布《中國慕課行動宣言》又提出要“超前識變、積極應變、主動求變”；《教育部2020 年工作要點》列入“召開世界慕課大會”等行動中也可看出，教育部一直在倡導線上教學平臺和教學資源的建設，以達到同哈佛、麻省理工、斯坦福大學等世界名校相媲美、能代表中國質量的預期目標[2].所以，無論是新時代大學教育常態(tài)化發(fā)展要求，還是教育面臨重大突發(fā)事件的應急需要，線上教學是新時代高等教育改革的一個必然趨勢.

足球普修課是體育教育專業(yè)的主干課程之一.自1997年以來，足球普修課多次被教育部以“指導綱要”形式明確為主干課程①1997年教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司頒布《普通高等學校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》；1998年國家教委辦公廳印發(fā)《普通高等學校體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》；2004年教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》的通知..目前，足球教學基本已成為各院校培養(yǎng)體育人才課程體系中一個必備環(huán)節(jié).尤其是自2009年校園足球工程啟動以來，面對足球師資緊缺的迫切需求，作為體育教育專業(yè)主干課程的足球普修課，其育人功能和時代使命更進一步凸顯.但是“普修課學時少、足球技戰(zhàn)術掌握難”的矛盾困擾足球教學始終.為解決這一矛盾，作為足球重要組成部分的足球戰(zhàn)術，曾被建議為“不宜”作為普修課主要教學內容[3].面對“64 學時的限制，只能使學生掌握最基本知識和技術”的現狀，提出增加足球普修課學時這一對策的可行性較小[4].因為，在總學分達標的畢業(yè)要求下，各科學時是受限資源，在目前16 學時1 學分的情況下，足球普修課在一些院校甚至被壓縮少至32學時，致使“學時少、掌握難”的教學矛盾更加尖銳，急需提高學習效率為目標的教學手段創(chuàng)新問題也隨之被提出.

線上教學平臺建設，是提高學生學習效率的一個方向.早在2004年《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》在重視教學方法的改革與創(chuàng)新板塊中這樣指示：“各校應研究開發(fā)并運用現代教育技術手段，尊重學生的主體地位，注重與學生的交流與互動，教師應是學生學習的促進者，注重采用多樣化的教學手段.”因此，本文從體育教育專業(yè)足球普修課（下文簡稱足球普修課）學科特征出發(fā)，以足球普修課線上教學平臺創(chuàng)建為研究對象，對足球普修課教學手段進行創(chuàng)新和效果檢驗，為解決課時少、任務重的教學矛盾提供參考，也為創(chuàng)建更好的足球線上教學平臺提供經驗借鑒.

1 足球普修課線上教學平臺建設的意義

1.1 有利于提高學生學習效率

傳統(tǒng)教學方式以教師在課堂上講解課本知識與示范動作為主，而課本知識在文字表達上具有抽象性，無法有效展示足球技戰(zhàn)術動作動態(tài)過程的具體性和生動性.隨著科技的發(fā)展，手機視頻日趨便捷，足球技戰(zhàn)術的視頻教學資料作為教師教學方法的有益補充，不僅可以彌補傳統(tǒng)課本文字的抽象性，還有助于提高學生對技術動作的直觀感受，增強學生對技戰(zhàn)術動作的理解，進而促進學生在有限課時內對技戰(zhàn)術動作的掌握和學習效率的提高.

1.2 滿足學生自學研習的需求

足球人才成材的長周期也印證了技戰(zhàn)術動作的復雜性.在一學期32 或54 學時的普修課堂教學中，學生能夠了解足球技戰(zhàn)術的基本運作，然而卻很難達到掌握或精通水平，這從一方面說明了足球技戰(zhàn)術動作的復雜性；另一方面，如果學生想要掌握或精通足球技術動作，還需要在課后反復研習.如今，智能手機的普及、5G 科技的進步為線上教學平臺運用提供了便利，學生可借助手機進行視頻觀摩，研習技戰(zhàn)術動作的重難點，揣摩、練習直至攻克并掌握技術動作要領.為此，錄制視頻資料和數字資源的教學平臺，以供學生課后練習，可以緩解“足球技戰(zhàn)術難、普修課學時少”的教學矛盾.

1.3 有利于體育教育專業(yè)三級專業(yè)認證評估

“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)認證中，作為核心要素的“金課”建設，也是可評價的“硬杠杠”和“硬指標”.線上教學平臺和教學資源的創(chuàng)建，是線上線下混合式金課的核心內容.2018 年，時任教育部部長陳寶生先生就呼吁：“我們要大力推廣這種線上線下混合式的金課，每個學校都可以建、可以用、可以學，充分應用線上金課進行本地化改造，探索線上金課的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的金課.”[5]足球選修課線上教學平臺創(chuàng)建，為打造線上線下混合式教學模式的金課奠定了“有米之炊”之基礎.

2 足球普修課線上教學平臺創(chuàng)建的目標要求

閩南師范大學在足球普休課線上教學平臺創(chuàng)建過程中，被立項為“第四批在線開放課程建設”校級教改項目.為此，學校不僅資助10萬元，還聘請超星公司進行攝像、動畫制作、平臺建設等技術指導與幫助，最終建成包括27 個總長403 分鐘視頻、112 道測驗和作業(yè)題、36 道考試題的足球線上教學平臺（https://mooc1-1.chaoxing.com/course/204448406.html）.該平臺的創(chuàng)建主要確立了三個方面的目標.

2.1 明確適用對象與建設目的

首先，明確平臺適用對象為體育教育專業(yè)足球普修課的學生.其次，明確教學平臺建設目的.針對足球普修課教學中面臨技戰(zhàn)術難、任務重這兩個主要問題，遵循人才培養(yǎng)目標，一般教學通中常都會制定“三基”為基本的足球普修課程教學目標，例如：“通過本課程教學，使學生基本掌握足球的基本理論知識、基本技術、基本技能，使學生具有合格的中等學校體育教師所必備的足球教學能力和組織能力.”故學生學習中“任務重、課時少”教學難題一直延留至今.因此，足球普休課線上教學平臺創(chuàng)建應確立以下目的：為創(chuàng)新教學手段，輔助學生對足球技戰(zhàn)術動作的學習和掌握、指導學生課余自我研習，促進足球普修課教學大綱中預期教學目標的達成，提高學生學習效率.

2.2 確立平臺建設理念

足球普修課線上教學平臺建設應以體育教學原則為依據[6].

首先，要注重體現足球運動樂趣.樂趣是足球運動的特質，借助線上教學平臺，以情景化、直觀化為手段，在趣味性中呈現足球教學基本內容.通過線上平臺的足球教學資源，讓學生更為直觀的學習技戰(zhàn)術和體驗足球樂趣，充分調動學生學習的積極性和主動性.例如，可剪輯各種越位犯規(guī)的比賽視頻，讓學生了解足球比賽越位位置與越位犯規(guī)，感受越位位置和越位犯規(guī)二者之間的系，感受越位犯規(guī)的獲利性；可通過比賽的視頻欣賞，讓學生了解球隊比賽時的整體戰(zhàn)術與個人戰(zhàn)術運用原則，感受在線教學直觀性和趣味性.要注重“從學生的立場去理解教材”，引導學生從“樂趣”和“挑戰(zhàn)”的立場看待教學內容，使“足球學習”和“體驗足球樂趣”緊密結合.

其次，要注重提升足球技戰(zhàn)術能力.教學條件是提升足球技戰(zhàn)術能力主要因素之一.現有教學條件主要表現為教學時間相對有限、學生水平各異.而線上教學平臺作為一種創(chuàng)新教學手段，可為學生提供學習目標、內容介紹、微課視頻、作業(yè)、課程討論、足球教學視頻參考資料等，為學生線下自主學習起到指導與幫助作用.同時，線上資源是課程學習和課程考核的一個部分，可為學生線下學習起到補充與擴展作用.教師通過采集線上學習的數據，關注學生學習時長，避免“蜻蜓點水”和“低級重復”，進行學情和教學預警分析，從而提升學生的足球技戰(zhàn)術能力.

最后，要貫徹因材施教原則.因材施教是指在足球教學中要貫徹“面向全體學生”的有教無類精神，即根據學生個體情況實施有針對性的教育，使每一位學生足球技戰(zhàn)術能力和足球認知能力在各自基礎上得到充分的發(fā)展.學生身心發(fā)展在各年齡階段具有相應的穩(wěn)定性和普遍性，但遺傳、生長環(huán)境等形成的個體差異性勢必會影響足球項目方面的發(fā)展.足球普修課線上平臺支持學習資源個性化選擇與推送，便于滿足個體學習需求.平臺力求體現足球教學情境和個體現實情境，使學生能依據個人興趣和能力進行自我研習，并深入體驗和掌握足球技術的要點和難點（如腳內側踢地滾球、前額頭頂球等技術動作的分解視頻、慢放視頻）、足球戰(zhàn)術組織（如越位位置與越位犯規(guī)、比賽陣型與隊形、團隊戰(zhàn)術原則、個人技戰(zhàn)術原則等）.足球普修課線上教學平臺提供的相關背景材料以及學生可自選學習過程，能讓學生依據自身實際有重點地快速進入學習狀態(tài)，開動足球思維，感受足球運動魅力.

2.3 設計好平臺教學內容

平臺內容應緊扣王崇喜主編的普通高等學校體育教育專業(yè)主干課教材《球類運動——足球（第三版）》，根據教學目標選擇教學內容的廣度和深度，并依照各部分之間聯系組織教學內容的呈現順序，具體內容詳見圖1.

圖1 足球普修課線上教學平臺內容

首先，平臺教學內容應遵循課程教學目標：（1）提升教育教學能力.要有利于學生掌握足球學科基礎知識、基本理論、基本技戰(zhàn)術，懂得中學足球教學的基本規(guī)律，具備從事中小學足球課程教學和課程開發(fā)的能力.（2）反思創(chuàng)新能力.通過線上平臺促進學生反思教學，通過有效溝通、批判性思維等方式，緊密追蹤足球教學改革和發(fā)展動態(tài)，不斷提升自主學習和創(chuàng)新能力，促進足球技戰(zhàn)術能力發(fā)展.

其次，平臺教學內容的選擇應體現課程特點：（1）前沿性和時代性.通過網絡平臺，如超星、慕課等，及時上傳和更新技戰(zhàn)術視頻教材.（2）可選擇性.學生可以按個人需求，自選時間、自選內容，自選方式，教學不再是滿堂灌或我講你聽的單一形式，而是以“學生為本”，課堂的先進性和互動性得以呈現.（3）統(tǒng)一性與靈活性相結合.足球戰(zhàn)術目標達成的路徑有很多種，然而在實際教學中，不應由教師直接告知學生每種路徑的優(yōu)缺點，而應在充分發(fā)揮學生的個性特點和培養(yǎng)探究能力過程中由學生自主發(fā)現，即學習結果具有探究性和個性化.

最后，要組織好平臺教學的內容，將足球普修課程特點和線上教學平臺優(yōu)點相結合，使教學內容之間具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性[7]：（1）教學內容要從整體到部分不斷分化.即從足球戰(zhàn)術理論與原則的總體論述分化為足球進攻戰(zhàn)術和足球防守戰(zhàn)術；從足球比賽時空特征、戰(zhàn)術原則、陣型與隊形，逐步分化為個人攻防戰(zhàn)術、局部攻防戰(zhàn)術、任意球攻防戰(zhàn)術等.（2）教學內容要實用且具備一定趣味性.針對教學知識點，平臺教學內容選擇要體現實用性，即在經典賽事、經典視頻、經典案例下體現足球技戰(zhàn)術的實用性.同時，在對剪輯的精彩視頻做知識點分析時，采用回放、慢放、動畫刻畫等技術處理，要體現足球技戰(zhàn)術實用性的同時也增強其趣味性.（3）從已知向未知逐步深化.足球技戰(zhàn)術是可說清道明的知識，是教材化的已知，而足球意識是知識、能力和素質的有機融合，是學生在比賽中快速解決復雜攻防問題的綜合能力，也是教師在足球課程教學育人實踐中最需要培養(yǎng)的一種高級思維，它沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓練，也是“金課”必備的第一要素，即“培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”[8].預期通過線上視頻講解內容的安排和設計，采用新興教學手段與傳統(tǒng)教學模式相結合方式，解決足球課“技戰(zhàn)術難、學時少”矛盾并凸顯課程育人的特點.這些目標的實現要以教師和學生的共同努力作為保障，首先要求教師在線上線下課程內容設計時多加揣摩，其次要求學生要多研習和思考.

3 線上教學平臺效果的檢驗

實驗假設為：線上教學平臺更有利于提升學生學習滿意度.學習滿意度是個體在學習過程中愿望及需求獲得滿足的感覺.對于提倡自主學習的大學生來說，提高學習滿意度有利于提高學習效率和學業(yè)成就[9].采用“分組比較方法”進行效果檢驗，依據“主要教學手段”差異將實驗分為實驗組和對照組.實驗組進行“線上線下混合教學模式”，借助線上教學平臺的現代教育技術手段，對應足球教學中知識點播放足球比賽視頻，真實而生動地呈現足球技戰(zhàn)術理論知識.對照組進行“傳統(tǒng)線下教學模式”，采用傳統(tǒng)教學手段，主要教學方法實施口頭講解、戰(zhàn)術沙盤演示和戰(zhàn)術演練等.

抽樣程序：隨機抽取2個足球普修教學班，剔除先前接觸過足球的學生，選取40 名男生受試者，進行20 人一班的分組教學實驗，實驗周期為一學期，總學時為48學時.

3.1 兩種教學模式實驗安排

線上線下混合模式的教學流程設計如下：

（1）課前預習.教師在課前發(fā)布線上教學平臺的視頻觀看任務，強調預期內容與知識點.學生接收任務后，通過自主學習或同學交流，對課堂學習的技能有了初步的認識與了解.（2）課堂學習.教師對教學活動進行有效組織，預期達到既滿足“學生主體”“兼顧效率和質量”的教學效果.在重難點知識教學中實行翻轉課堂，即學生拿出手機席地環(huán)坐，進行線上視頻研習與探討.在實驗過程中，盡可能縮短教師的課堂講授時間，增長學生主導練習與交流時間.（3）課后復習.在教學實施中，除了必要的課堂學習之外，學生可采用自主線上學習和線下練習相結合方式進行課后復習，以達到掌握運動技能的目的.

傳統(tǒng)線下教學模式，是目前體育教學中較為普遍性的一種教學模式，每節(jié)課由開始、準備、基本和結束四個部分組成.足球普修課的開始部分主要為課堂常規(guī)檢查、課堂考勤和教學內容宣布等事宜；準備部分主要為熱身、肌肉拉伸和輔助性小游戲等；基本部分主要為復習上節(jié)課內容和學習新內容；結束部分主要為放松、總結點評和課后作業(yè).這種教學模式難免存在語言抽象性和足球技戰(zhàn)術動態(tài)變化性之間的矛盾，也導致技戰(zhàn)術知識講授效率不高等問題.

3.2 實驗數據測試與比較

采用李洪玉的大學生學習滿意度量表[10]對兩種教學模式下足球普修課被試學生進行測評，結果詳見表1 和表2.問卷共有12 題，分為學業(yè)滿意度、教學滿意度和硬件設施滿意度三個維度.學業(yè)滿意度維度是指學生對學習過程及結果的滿意程度，包括1、4、7、10 題；教學滿意度維度是指學生對教師的教學及教學過程的滿意程度，包括2、5、8、11題；硬件設施滿意度維度是指學生對學校的教學制度及教學設施的滿意程度，包括3、6、9、12題.經檢驗，該量表信度和效度均良好.

表1 足球普修課實驗班和對照班學生學習滿意得分比較

表2 足球普修課實驗班和對照班學生總體滿意度得分比較

測試方法：施測前要求測試對象認真閱讀指導語，并根據個人真實的學習情況作答.測試形式為紙筆測驗.測試對象采用Likert 5點評分方式進行自我評定.

計分方法與結果解釋：除了第3個題項反向計分外，其余11個題項均為正向計分；各維度的得分為其所包括的所有題項的得分總和；測試對象在某個維度上得分越高，說明他在這方面的滿意度越高.經過測試比較發(fā)現（詳見表2），實驗組“線上線下混合教學模式”比對照組“傳統(tǒng)線下教學模式”更有利于提升學生學習滿意度.因此，作為教學手段創(chuàng)新的足球普修課線上教學平臺，在滿足學生自主學習需求的同時也有利于提高學生學習效率.

4 結論

工欲善其事，必先利其器.足球普修課線上教學平臺是現代教育技術手段在教學實踐中的具體運用.本研究所創(chuàng)建的線上平臺亮點是：與“教材”同步匹配，緊扣王崇喜主編的普通高等學校體育教育專業(yè)主干可教材《球類運動——足球（第三版）》，滿足了學生對現代化教學資源和自主學習的需求，提高了學生學習滿意度和學習效率；同時作為一種教學手段創(chuàng)新，它還有效緩解了足球普修課“任務重、課時少”的矛盾.不足的是，在影像剪輯、動畫制作等技術處理方面有待進一步優(yōu)化.線上平臺作為教學資源庫的建設，沒有最好只有更好，期望本研究能起到拋磚引玉、喚醒同行們對這一教學手段的關注，群策群力、取長補短，共同推進足球普修課線上教學平臺建設的不斷完善.