袁 媛

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025

當(dāng)前我國處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，人才結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了新的變化，逐漸由單一的高素質(zhì)技能型人才向“一專多能”的復(fù)合技能技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變。為了更好地適應(yīng)社會(huì)對人才發(fā)展的需求，我國頒布了職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)施方案，為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了新的發(fā)展方向，開始實(shí)施“1+X”證書制度，這里的“1”指的是學(xué)歷證書，“X”則指的是職業(yè)技能證書?！?+X”證書制度的實(shí)施，主要是將學(xué)歷證書和技能登記證書結(jié)合，體現(xiàn)的是教育和培訓(xùn)的融合發(fā)展，為我國高等教育改革發(fā)展提供了新的思路。

1 “1+X”證書制度的意義分析

高校教育發(fā)展中，實(shí)施1+X證書制度具有重要的意義。現(xiàn)代人才培養(yǎng)中，將證書和學(xué)分積累等結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)的銜接和融合，在很大程度上能促進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的互認(rèn)，充分利用社會(huì)教育資源，促進(jìn)技能等級教學(xué)資源和專業(yè)教學(xué)的開發(fā)和共同發(fā)展[1]。

1.1 能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)的結(jié)合

“1+X”證書制度下，將學(xué)歷教育和學(xué)生的技能技術(shù)培訓(xùn)看作同等重要的地位，并將社會(huì)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)有效結(jié)合，將專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和技能培訓(xùn)內(nèi)容加以融合，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，通過職業(yè)培訓(xùn)，將理論知識更好地融入實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐中，提升技能等級[2]。促使應(yīng)用型本科院校在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的講解和傳授，更重視應(yīng)用性技術(shù)的開發(fā)，更好地發(fā)揮學(xué)歷教育和職業(yè)教育的作用，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識和實(shí)訓(xùn)練習(xí)的同時(shí)，通過獲取等級證書，看作是未來獲取工作崗位所必須具備的專業(yè)技能和實(shí)操能力的有效證明[3]。

1.2 能推動(dòng)教學(xué)資源的有效開發(fā)

“1+X”證書制度的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，在應(yīng)用中重視教育教學(xué)資源及技術(shù)的開發(fā)，結(jié)合最新的市場變化和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解職業(yè)技能等級相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[4]。將其與專業(yè)教學(xué)有效結(jié)合，從而不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，因此，可以將人才培養(yǎng)與就業(yè)市場有效結(jié)合，做好專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)利用，從而發(fā)揮校企合作的價(jià)值，做好產(chǎn)教結(jié)合和工學(xué)結(jié)合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.3 能培養(yǎng)人才的匠心匠藝

這種人才培養(yǎng)模式，更能發(fā)揮師父帶動(dòng)學(xué)徒，將學(xué)生學(xué)校課程學(xué)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)過程加以統(tǒng)一，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式及考核方式等不同方面加以革新，重視應(yīng)用型本科教育和專業(yè)教育共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)操作技能、學(xué)生綜合素養(yǎng)等共同提升，從而讓學(xué)生能更好地適應(yīng)行業(yè)變化、工藝發(fā)展、技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)升級等，推動(dòng)大國工匠精神的融入和深層次發(fā)展[5]。

2 “1+X”證書人才培養(yǎng)模式的評價(jià)原則

人才培養(yǎng)體系，主要是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借助有效技術(shù)手段，對教學(xué)實(shí)施及質(zhì)量評定等加以分析測定，給出最終的評價(jià)效果，簡單講主要是對教學(xué)工作的質(zhì)量加以分析?！?+X”證書制度體系，將技能融入人才培養(yǎng)的考核方式中，有效將人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)和技能提升結(jié)合，重視技能實(shí)踐考核，不斷完善第三方參與的多元化的評價(jià)體系，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升自我能力。

2.1 良好的職業(yè)道德

立德育人是高校教育最根本的任務(wù)，社會(huì)和企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)中，具有良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)是最基本的要求，這也是“1+X”證書制度應(yīng)用中對人才評價(jià)的要求。擁有正確的價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展觀，具有優(yōu)秀的道德和品德，與技能水平和基礎(chǔ)知識水平是同等重要的，甚至所發(fā)揮的作用更大。因此，人才評價(jià)體系中，需要將學(xué)生的品德和道德約束等納入其中[6]。

2.2 以職業(yè)為導(dǎo)向

將學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)中密切聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性和實(shí)踐性。審計(jì)學(xué)人才評價(jià)體系中，專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，要根據(jù)國家審計(jì)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，了解國際先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，從而在其中融入新的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和技術(shù)，開發(fā)與職業(yè)技能相關(guān)的等級考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 動(dòng)態(tài)性評價(jià)

“1+X”證書制度的應(yīng)用和實(shí)施，要求對當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式加以革新，社會(huì)發(fā)展處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，對應(yīng)用型人才的評價(jià)，也需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)整革新。因此，需要將人才評價(jià)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，高校在人才評價(jià)中，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)等，對未來發(fā)展趨勢做好預(yù)判，從而不斷調(diào)整人才評價(jià)體系，對人才做好科學(xué)的評估。

2.4 評價(jià)的針對性

“1+X”證書制度的實(shí)施，最主要的體現(xiàn)仍是學(xué)歷證書和多項(xiàng)職業(yè)技能證書，但是不同的專業(yè)和需求，技能等級證書的特點(diǎn)也存在不同，審計(jì)學(xué)專業(yè)需要考核學(xué)生自身的審計(jì)能力、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力、數(shù)據(jù)管理分析能力等，因此要根據(jù)專業(yè)要求和特點(diǎn)，制定對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升評價(jià)的針對性，并及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做出相對應(yīng)的調(diào)整。

2.5 評價(jià)的可操作性

可操作性也可以理解為適應(yīng)性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的管理、技術(shù)、生產(chǎn)工藝等，遵循普適性的原則，了解大多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，從而制定相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并確保這些評價(jià)體系能最終落到實(shí)處，對其可行性加以分析。

3 “1+X”證書制度下審計(jì)人才培養(yǎng)模式中存在的問題分析

3.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)分?jǐn)?shù)量但忽視學(xué)分質(zhì)量

審計(jì)人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中，很多應(yīng)用型本科院校采用學(xué)分制對教學(xué)進(jìn)行管理，在很大程度上給日常教學(xué)管理帶來了很大的便利。但是在實(shí)踐過程中，也容易出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)分的數(shù)量，忽視考慮學(xué)分質(zhì)量的問題，一些院校為了讓學(xué)生順利通過畢業(yè)，會(huì)降低難度，這樣會(huì)導(dǎo)致缺乏對專業(yè)知識的刻苦鉆研的思想和毅力，也大大影響到學(xué)生獲取其他職業(yè)等級證書的能力。

3.2 “X”課程的重視程度不足

當(dāng)前針對審計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)，設(shè)置了多種不同類型的職業(yè)等級證書，一類是帶有職稱性質(zhì)的登記證書，學(xué)生可以通過自身興趣或就業(yè)需求，自主選擇參加職稱考試，另一類是執(zhí)業(yè)資格類的考試，包括注冊會(huì)計(jì)師等，還有一些諸如國際化的資格證書，如ACCA、CMA等考試[8]。但是分析當(dāng)前應(yīng)用型本科院校審計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置中，并未開設(shè)專門的課程和對學(xué)生的技能資格考試進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，這也反映出當(dāng)前“X”課程的擴(kuò)充力度還有很大的發(fā)展空間，很多學(xué)生在審計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，對等級證書的了解知之甚少。

3.3 校企合作深度不夠

當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)也在積極推行校企合作辦學(xué)的模式，但是具體落實(shí)中，合作的深度不夠，缺少協(xié)同企業(yè)共同體發(fā)展平臺，一些高校并未與企業(yè)簽署合作協(xié)議，難以達(dá)到訂單人才培養(yǎng)的深度和廣度，導(dǎo)致一些企業(yè)忽視了協(xié)同育人的重要性，學(xué)生實(shí)習(xí)過程難以達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，審計(jì)專業(yè)是企業(yè)的核心崗位，很多學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)中，難以接觸到具體的審計(jì)工作，實(shí)習(xí)過程也多是走馬觀花，難以了解具體的崗位工作流程和內(nèi)容，無法提升自身的實(shí)際工作能力，也影響到校企合作的實(shí)際效果。

3.4 教學(xué)方法的創(chuàng)新性和開拓性不足

“1+X”證書制度，符合當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，要求專業(yè)教學(xué)中需要有長足的創(chuàng)新力。對審計(jì)專業(yè)來講，審計(jì)理論知識較多且更新較快，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，也需要隨著理論更新不斷變化。審計(jì)課程創(chuàng)新不單是課程的更新，更需要審計(jì)教學(xué)體系的全面提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，難以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，審計(jì)教學(xué)缺乏關(guān)鍵的著力點(diǎn)。

3.5 雙師型教師隊(duì)伍不足

應(yīng)用型本科院校中，實(shí)行“1+X”證書制度，需要雙師型教師隊(duì)伍支撐，當(dāng)前雙師型教師的比例相對不足，很多地區(qū)對高校教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)評定，但是“高級雙師”的人員所占比例較少，數(shù)量相對缺乏，一些高校重視了教師系列職稱的培養(yǎng)，但是忽視了專業(yè)技術(shù)資格的培養(yǎng)力度，所以一些教師自身的職業(yè)證書素養(yǎng)相對缺乏，難以保證“X”的落實(shí)。

4 “1+X”證書制度下審計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略探討

4.1 重視審計(jì)人才評價(jià)體系的建構(gòu)

“1+X”證書制度評價(jià)體系是確保證書制度得以良好實(shí)施的重要保障。一方面要將職業(yè)資格證書、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展等與評價(jià)指標(biāo)結(jié)合，在人才評價(jià)中重視崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要體現(xiàn)出學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德水平，并確保評價(jià)具有個(gè)性化特點(diǎn)，根據(jù)審計(jì)學(xué)不同專業(yè)，制定不同的評價(jià)體系。

其一，在評價(jià)體系中融入體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容?！?+X”證書注重學(xué)生的技能，但是良好的品德和修養(yǎng)是技能發(fā)揮的前提和條件，因此，在人才評價(jià)體系中，要包括能體現(xiàn)學(xué)生政治、道德品德等方面的內(nèi)容，這也是現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)和考核的重要內(nèi)容；其二是知識素養(yǎng)。復(fù)合型人才建構(gòu)和培養(yǎng)中，學(xué)生除了掌握本專業(yè)的知識，還要根據(jù)社會(huì)對人才的需求，對相似專業(yè)、跨學(xué)科的專業(yè)知識加以整合，形成多層次的綜合性知識。因此，要將審計(jì)基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識有效結(jié)合，加大“1+X”證書培訓(xùn)課程的開發(fā)力度，了解不同專業(yè)證書的內(nèi)容要求，從而有針對性地設(shè)計(jì)知識素養(yǎng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其三，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生特點(diǎn)，考慮學(xué)生主專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展情況，重視其他技能等級的培訓(xùn)，從而提升適應(yīng)多個(gè)領(lǐng)域和發(fā)展的技術(shù)技能，也就是提升學(xué)生的整體專業(yè)能力。

4.2 重視完善學(xué)分制管理體系

針對當(dāng)前審計(jì)學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)分?jǐn)?shù)量的現(xiàn)象，需要重新認(rèn)識和定位學(xué)分的作用，明確應(yīng)用型本科院校與普通院校、職業(yè)院校的區(qū)別所在，在職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)中，需要有自身的特色，因此，在審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，需要明確學(xué)分的作用和價(jià)值，正確把握學(xué)分的難易程度，結(jié)合崗位實(shí)際操作水平，做好學(xué)分與專業(yè)技能的匹配，從而讓學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，也能有爭取拿到更有技術(shù)含金量的職業(yè)證書的意識，引導(dǎo)學(xué)生深度鉆研專業(yè)技術(shù)和技能。

4.3 重視設(shè)立職業(yè)證書分類課程

針對當(dāng)前“X”課程教學(xué)不足的問題，在審計(jì)人才培養(yǎng)方案中，要重視設(shè)立包括職業(yè)證書在內(nèi)的教學(xué)課程，并做好分類教學(xué)，將證書培訓(xùn)的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中。重視專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)證書獲取和技能培訓(xùn)對未來就業(yè)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生意識到技能的培養(yǎng)除了獲得相關(guān)證書之外，還要在技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中不斷提升自身的真實(shí)能力和水平，從而樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)未來發(fā)展的方向，在未來就業(yè)中獲得較大的競爭優(yōu)勢。

4.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作

應(yīng)用型本科院校需要在政府的帶動(dòng)下，深化校企合作辦學(xué)培育人才的模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮社會(huì)資源和力量協(xié)同辦學(xué)，推動(dòng)訂單培養(yǎng)人才等合作辦學(xué)的模式。在實(shí)踐中，重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，并建立行業(yè)、企業(yè)、教職集團(tuán)等主體在內(nèi)的共同體平臺，一方面為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐平臺，同時(shí)也提升學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的門檻，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，讓學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作，節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)成本。

4.5 重視雙師型審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，獲取職稱、職業(yè)發(fā)展等級證書，并引導(dǎo)教師到企業(yè)參加業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練。審計(jì)專業(yè)是知識與技能更新速度較快的專業(yè)，需要貼近行業(yè)，走進(jìn)企業(yè)，才能掌握最新的審計(jì)技能，提升教師的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從而培育更多專業(yè)人才。

結(jié)語

綜上所述，“1+X”證書制度下，應(yīng)用型本科院校需要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求，將學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)有效結(jié)合，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。