劉彬毅

吉首大學師范學院 湖南吉首 416000

施瓦布的實踐性課程模式，其基本特征是絕對回歸實踐，以“實踐興趣”作為價值追求，課程的開發(fā)應該以具體的教育實踐情境為問題去反復討論，課程“審議”的主體應該是以學校為本位的，應該以教師和學生為核心。此模式與園本課程開發(fā)的理論上不謀而合，因此，在園本課程開發(fā)中采用施瓦布實踐課程模式作為手段，對建立有特色的園本課程有著重要意義。

一、施瓦布及其實踐課程模式

施瓦布是美國著名的課程理論專家，由于受過“泰勒原理”的訓練，深知這種普遍適應性的以學術中心課程為主的課程開發(fā)模式的缺陷。在多年的實踐中，施瓦布提出來課程實踐模式，為課程開發(fā)研究提供了新的手段和方法。

(一)以“實踐興趣”為追求的價值取向

作為“泰勒原理”和“學術中心課程”開發(fā)模式的參與者，施瓦布認識到了二者的不足：在“技術興趣”的價值取向下，課程在課程開發(fā)過程中的創(chuàng)造性被埋沒，教師和學生的主體性都沒有得到尊重；而在以“學科結構”為中心的價值取向下，學術中心課程忽視了課程的融合化、生活化，使得課程離師生較遠。為此，施瓦布提出了實踐課程的開發(fā)要以“實踐興趣”為追求，應該“絕對回歸實踐”。課程的開發(fā)，應該是接近我們課程的參與者，并讓他們能親身實踐，親身體驗的。

(二)實踐課程的要素：教師、學生、教材、環(huán)境

施瓦布指出，實踐性的課程開發(fā)模式必須圍繞學生、教師、教材、環(huán)境。課程的開發(fā)應該是緊密地圍繞著學生的興趣而展開。學生有自主權選擇感興趣的學習和體驗，并就此向教師提出疑惑，要求教師解答。環(huán)境是課程不可缺少的，是應該滿足課程特定的學習情境的，這樣才能使得課程變得有意義。教材不應該是固定且刻板的，應該具有變通性和適應性，可以根據(jù)課程的創(chuàng)造者、參與者(學生和教師)在不同的環(huán)境下進行選擇、創(chuàng)新和刪減。

(三)實踐課程的開發(fā)手段：以學校為本位的“集體審議”

施瓦布指出，“審議”是課程開發(fā)的基本方法，其建議應該以學校為基礎，建立由校長、社區(qū)代表、教師、學生、教材專家、課程專家等組成的“集體”去開展課程的審議?！凹w審議”的課程比學科課程更加豐富多彩，更加貼合實際，也更能激發(fā)學生的學習興趣。在施瓦布理想中的實踐性課程開發(fā)理論中，應該是以學校為基地，充分關注學生的需要和興趣，由教師對教學理論或學術知識進行選擇性修改，從而適應學生的需要和興趣。

二、當前園本課程開發(fā)存在的不足

園本課程是幼兒園為了完成學前教育階段的教育目標，以幼兒園本身為主體，由相關的參與人員，如幼兒教師、幼兒園行政人員、幼兒及家長等，因地制宜，選擇貼合幼兒園實際情況且幼兒感興趣的內容，有目的、有組織地開設的特色化、個性化、體驗化課程。但是由于園本課程開發(fā)起步晚、園所幼兒師資力量薄弱等因素，當前園本課程開發(fā)依然存在以下不足。

(一)園本課程開發(fā)忽視了幼兒園的真實情境

由于學前教育的高速發(fā)展，很多幼兒園在沒有對自身園所充分認識、仔細分析的基礎上，為了向外界展示和標榜本園的保教成果，盲目地模仿與復制其他優(yōu)質園所的課程。在此情況下，很多幼兒園只是因為參觀了示范園，對示范園呈現(xiàn)的課程資源開發(fā)成果感到贊賞，出于借鑒的目的，在幼兒園園本課程建設上生搬硬套別的園所優(yōu)質課程。我們甚至可以在很多幼兒園的宣傳欄上看到與本園明顯不符合的“特色”課程。當社會大環(huán)境高呼“國際化”的時候，我們可以看到很多有著“雙語”課程的幼兒園，針對幼兒教師的外語培訓非常少，不能提高外語教學的水平。當國家體育總局、教育部頒布《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》后，部分幼兒園在不考慮自身條件下，也陸陸續(xù)續(xù)開展了幼兒“足球”課程。這樣的園本課程脫離了幼兒園真實情境，也往往水土不服，更加不利于幼兒園課程建設的健康發(fā)展。這樣的課程不能很好地結合幼兒的生活，也不能有效地激發(fā)幼兒的體驗，也不便于和家庭、社區(qū)產(chǎn)生互動。

(二)園本課程開發(fā)忽視了教師和學生的主動性、興趣性、適宜性

從現(xiàn)有的部分園本課程開發(fā)研究來看，很多幼兒園園本課程開發(fā)還存在一定的誤區(qū)。比如，有的幼兒園簡單地把園本課程的開發(fā)理解為園本課程就是由幼兒園教師在園長的要求下編寫教材，這就導致幼兒教師成了簡單的、被動的“說書人”。我們的幼兒教師，應該仔細地觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒對周邊環(huán)境的認識，去仔細探尋那些讓幼兒感興趣的“材料”。當“材料”發(fā)現(xiàn)后，應該通過一些適應化的手段，將“材料”變成幼兒能夠在生活中、在游戲中直接獲取到的體驗，從而避免成為灌輸?shù)?、抽象的、壓迫的教育。此外，只有適應幼兒的實踐知識和生活經(jīng)驗，也只有適宜幼兒教師合適的教學途徑，教師才能有效地開展園本課程開發(fā)的實踐，讓這個過程生動并富有意義。有很多優(yōu)秀的園本課程，它本身就來源于教師對幼兒的關注，關注幼兒對周邊感興趣的事物，并加以選擇賦能，使之成為特色課程。

(三)園本課程開發(fā)忽視了對幼兒游戲活動的發(fā)掘

傳統(tǒng)的幼兒課程體系，強調學科性，即強調要按照知識結構的邏輯性和系統(tǒng)性去開展課程內容的組織。由于這種手段，是最簡單也最經(jīng)濟有效地傳遞知識技能的途徑，因此在各年齡階段的教育中都常采用本手段。但是，由于幼兒有著其自身的特點，單純地通過教學活動，很難持之有效地對幼兒施加作用。在此基礎上，我們不得不思考傳統(tǒng)教學活動對幼兒教育的欠缺。游戲是幼兒遵循一定的規(guī)則并在體驗過程中伴有愉悅、自發(fā)、自愿的活動，其對幼兒的認知、語言的發(fā)展、情感的構成、身體的協(xié)調性以及幼兒的社會意識都有積極的促進作用。在幼兒教學實踐中，很多幼兒園并未深入挖掘幼兒游戲，游戲的目的僅僅只是為了玩游戲、放松或是簡單地理解為一日活動中的一個部分。學前教育的一個最大特點，便是要遵循幼兒的成長規(guī)律，要切身地站在幼兒的立場上，和幼兒一起建構游戲課程。在游戲活動中，幼兒能體驗和經(jīng)歷我們在現(xiàn)實生活中類似的場景和角色，實際去“操作”生活工具或者材料，探究感興趣的問題。比如，在角色扮演的游戲中，就能幫助幼兒完善人際交往規(guī)則，更主動活躍地參與交流與合作。

三、施瓦布實踐課程模式對園本課程開發(fā)的啟示

(一)借鑒實踐課程模式，有助于確立以幼兒為中心取向的園本課程目標

傳統(tǒng)的課程理念很多是以學科為中心，忽視了幼兒的發(fā)展與興趣。這種傳統(tǒng)的幼兒課程理念已經(jīng)嚴重不符合實際的發(fā)展，幼兒課程也開始變得強調幼兒的經(jīng)驗獲取，特別是以活動的、游戲的形式。在施瓦布實踐課程理論中，課程不應該圍繞著學科和課程專家，而是應該圍繞著學生與教師，這也與當前我國幼兒園園本課程開發(fā)的出發(fā)點一致。這一理念就需要我們在幼兒課程的開發(fā)中，以幼兒為中心，創(chuàng)設有助于幼兒自主、自發(fā)活動的情境，利用多種手段(如游戲等)，為幼兒的發(fā)展提供幫助。為此，開發(fā)園本課程必須關注幼兒，特別是關注幼兒的身體、認知、情感、特性等方面的發(fā)展規(guī)律，尤其是關注他們的發(fā)展需要，從而最大限度地發(fā)揮幼兒園課程在促進幼兒學習與發(fā)展等方面的作用。

值得注意的是，由于幼兒本身年齡及認知能力有限，并不適合作為課程的直接開發(fā)者，或者說幼兒并無直接的課程開發(fā)能力，這就需要我們的教師積極地參與到園本課程的開發(fā)中去。施瓦布在研究中指出，由于因為學生的年齡和知識水平等的限制，學生在課程開發(fā)中并不一定要親身參與，也未必完全有能力承擔，教師和幼兒專家可以根據(jù)學生感興趣的對象進行選擇、修改、加工，并且通過“集體審議”使之成為可供幼兒實踐學習的內容。我們的幼兒教師在日常生活及教學中，要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的“材料”，并通過“集體審議”合理地運用并開展教學實踐。

(二)借鑒實踐課程模式，有助于構建以游戲為途徑的園本課程內容

以游戲為途徑的園本課程，把幼兒的興趣融合于游戲之中，把幼兒生活的體驗和各領域之間的發(fā)展相互滲透和整合，從而更容易激發(fā)幼兒的學習興趣，提高教育活動的學習效率。在游戲的過程中，幼兒有了相互交流合作的機會，也能充分發(fā)揮自己的想象，實際動手操作，并表達游戲所獲得的喜悅與收獲。

現(xiàn)階段，幼兒教育圍繞著五大領域開展，如何才能讓游戲與其相關聯(lián)呢？施瓦布提出了“折中的藝術”，這就需要我們的幼兒教師能把理論的或學術的知識和觀點與幼兒實踐情境的需要和興趣相對應。對于不能對應的，也要積極地對理論或者學術觀點進行修改，使之相適應。首先，面對幼兒感興趣的游戲，幼兒教師要學會從中選擇相關部分作為園本課程內容。其次，幼兒教師應該學會將課程內容“轉化”為幼兒的游戲，并為此產(chǎn)生興趣。有很多的課程內容，從長遠發(fā)展的角度來看，是幼兒必須學習的，但幼兒不見得對此產(chǎn)生興趣，這就需要我們的幼兒教師盡可能地把這些內容通過必要的游戲活動轉化為幼兒的興趣。

幼兒教師要學會因勢利導，因材施教，只有如此，才能實現(xiàn)從教師“教游戲”向幼兒自主“玩游戲”轉化。在游戲中，幼兒能圍繞自己感興趣的事物，直接體驗并去經(jīng)歷，提高對“玩游戲”的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在園本課程開發(fā)中，應該以幼兒的眼光來審視幼兒游戲，只有立足于幼兒視角，才能保護幼兒的好奇心與求知欲，從而在實際教學過程中把游戲植根于課程教學中。

(三)借鑒實踐課程模式，有助于建立完善的園本課程體系

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，就特別強調了幼兒園課程的內容主要應該由本地、本園、本班所擁有的資源而定，去挖掘園本特有課程。然而在幼兒園實際教學中，依舊存在對園本課程認識模糊、以“固定通用”的教材開展“小學化”教學等情況。運用施瓦布的實踐課程模式開發(fā)園本課程，能有效地防止以上弊病的出現(xiàn)。在施瓦布的實踐課程模式中，課程開發(fā)充分地尊重學生與教師的主體地位，認可每所幼兒園的教師和學生的特異性，倡導對具體教學實踐情境的把握、開發(fā)，極大地豐富園本課程的內容，讓園本課程更加多樣化、靈活化、生活化。

從課程開發(fā)體系上說，建立在實踐課程模式下的園本課程開發(fā)打破了固定呆板的幼兒課程教學體系，能夠及時結合本地區(qū)、本區(qū)域的幼兒特殊的關切與需求。從幼兒園辦園辦學方面上說，建立在實踐課程模式下的園本課程是以地方、園所為基礎的，其能根據(jù)幼兒園的實際情況以及幼兒自身的特點去開發(fā)課程，能有效地解決幼兒園課程問題，保障課程的教學質量和教學水平，有利于幼兒園開展個性化辦園，既是建設學前教育特色園的本質體現(xiàn)，也是建立幼兒園品牌戰(zhàn)略的重要保障。從微觀的層面上說，建立在實踐課程模式下的園本課程開發(fā)是教師開展行動研究的過程。在這個過程中，教師要觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，觀察幼兒是否對教師精心“準備”的預設的游戲活動感興趣，是否能有收獲，幼兒在本次游戲過程中是否有認知沖突。