張 晶

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞 721000

一、在線開放課程現(xiàn)狀

(一)在線開放課程概念界定

在線開放課程是新時(shí)代教育背景下發(fā)展的新型課程，也被稱為慕課，其教學(xué)理念、教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)的線下課程，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)時(shí)間和空間限制的障礙，更加注重教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性和學(xué)生的全程參與性，使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段使得課程具有擴(kuò)散性廣、規(guī)模性大及門檻低的特點(diǎn)。大力推動(dòng)了教學(xué)變革，領(lǐng)跑人工智能信息技術(shù)與教育強(qiáng)國的深度融合，突出了在線開放課程建設(shè)的開放共享為先的理念及優(yōu)秀資源共享的課程價(jià)值。同時(shí)，在線開放課程工具資源多元化，運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)來處理學(xué)習(xí)者的知識(shí)訴求，能在不同受眾、層級(jí)、學(xué)習(xí)平臺(tái)之間產(chǎn)生影響，給更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但高等教育在線開放課程起步時(shí)間晚，各方面還不是很完善，亦可能會(huì)造成資源利用率低、信息管理不科學(xué)等問題，這就要求必須設(shè)置整合數(shù)字化資源的門檻，提高信息標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，來形成多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和豐富的在線開放資源課程。

(二)在線課程平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

目前，有很多國內(nèi)高校提供了開放式網(wǎng)絡(luò)課程，云學(xué)堂是被大眾熟知的平臺(tái)之一，該平臺(tái)在使用期間采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施保障高校的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高校在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效；其次，“網(wǎng)易云課堂”平臺(tái)也是目前國內(nèi)用戶較多的線上平臺(tái)，它與“愛課程網(wǎng)”合作推出的在線課程擁有用戶優(yōu)勢(shì)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給那些有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，該在線課程強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評(píng)價(jià)的質(zhì)量要求，制定了在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策，讓更多學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上點(diǎn)評(píng)課程、分享筆記和討論交流，同時(shí)將學(xué)習(xí)反饋及時(shí)地傳達(dá)給授課教師。

二、高職院校建設(shè)在線開放課程的必要性

網(wǎng)絡(luò)信息與高職教育教學(xué)深度融合的新機(jī)遇給我國高職教育提供了新思路，怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，推動(dòng)教學(xué)理念和教育方法的同時(shí)，又能滿足不同層次高職學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的需求，這是我們高職教育教學(xué)工作者需要考慮的問題。現(xiàn)在的大學(xué)生很多都是互聯(lián)網(wǎng)的愛好者，他們習(xí)慣且善于利用信息科技來學(xué)習(xí)知識(shí)，在這樣的時(shí)代背景下，高職教育工作者要積極作為，大力推動(dòng)課程變革，開發(fā)學(xué)生喜愛的在線開放課程。2015年，有學(xué)者提出在線開放課程有必要在高職院校推出，要以“院校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針，塑造健康、便捷、開放的共享平臺(tái)，提出要將學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)納入學(xué)分管理。同時(shí)，以“慕課”為代表的在線開放課程正在成為新型高等教育教學(xué)的焦點(diǎn)，與以往的線下教學(xué)不同，它是教育技術(shù)的革新，深入研究教與學(xué)的規(guī)律，為社會(huì)提供了更為廣泛的教育模式和教學(xué)服務(wù)。正是基于在線開放課程建設(shè)是高水準(zhǔn)且高效的學(xué)習(xí)方式，所以有必要在高職院校教學(xué)活動(dòng)中推行。

三、高職院校在線開放課程建設(shè)滯后原因

(一)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)不到位

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校在線開放課程建設(shè)過程涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，要在已有資源的基礎(chǔ)上結(jié)合課程對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行彌補(bǔ)和更新，這個(gè)過程對(duì)拍攝的硬件設(shè)備、信息化技術(shù)等有著較高要求。隨著課程內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性，如文本資源、動(dòng)畫資源、視頻資源、案例資源、教學(xué)資源整合等使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)科技信息化的要求更高。課程負(fù)責(zé)人除了要及時(shí)了解和掌握其他院校在線精品課程建設(shè)上的花費(fèi)之外，還要制訂本課程詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)實(shí)施方案，因?yàn)樵诰€開放課程建設(shè)是一項(xiàng)理論性較高的系統(tǒng)化課程，不僅涉及課程開發(fā)中的教學(xué)視頻資源拍攝、習(xí)題庫編輯制作等項(xiàng)目，還需配備能夠長(zhǎng)期保證學(xué)習(xí)者的信號(hào)質(zhì)量和可靠的網(wǎng)站服務(wù)器，當(dāng)課程上線后，網(wǎng)站運(yùn)行維護(hù)更需要較大的經(jīng)費(fèi)保障。雖然在全民教育的今天，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但課程建設(shè)普遍面臨經(jīng)費(fèi)不足和缺乏穩(wěn)定保障的問題。調(diào)研表明，不少網(wǎng)絡(luò)在線課程負(fù)責(zé)人表示，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足影響了其對(duì)課程建設(shè)的持續(xù)跟蹤以及精力的充足投入，以致相關(guān)工作難以向前推進(jìn)，不得不選擇價(jià)格低廉但制作效果不好的網(wǎng)絡(luò)課程拍攝公司。

(二)對(duì)在線開放課程的理解不深入

一些專業(yè)課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的理解不夠深入，不關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)；在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程時(shí)，課程認(rèn)知錯(cuò)位，導(dǎo)致定位不明；絕大多數(shù)學(xué)校卻不能正確認(rèn)識(shí)在線課程的特點(diǎn)，部分教師認(rèn)為在線課程就是將平時(shí)教學(xué)過程機(jī)械式地記錄下來，沒有導(dǎo)入挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更沒有鼓勵(lì)學(xué)生通過在線課程的引導(dǎo)學(xué)會(huì)自我管理、自我規(guī)劃、自我約束等；一般情況下，在線開放課程教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)為50分鐘左右，在課程有限的時(shí)間內(nèi)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的在線溝通互動(dòng)能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及社會(huì)責(zé)任感，而不是忽視學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力等，從某種層面上來說，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符的。

(三)師資隊(duì)伍體系保障不完善

隨著高職專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)教育得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，然而，在一些學(xué)校，專業(yè)課教師的結(jié)構(gòu)設(shè)置還不太合理，教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，充足的師資儲(chǔ)備力量能夠?yàn)樵诰€開放課程教育平臺(tái)的搭建起到積極的促進(jìn)作用。教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是各大高職學(xué)校在線開放課程建設(shè)的支撐和核心力量，當(dāng)前很多高職學(xué)校對(duì)在線開放課程的重視度不夠，沒有實(shí)施“信息技術(shù)強(qiáng)校”戰(zhàn)略，只注重線下傳授知識(shí)，不注重跨越空間的線上教育活動(dòng)，導(dǎo)致從事線上遠(yuǎn)程教育的師資力量相對(duì)薄弱。這樣單一的教學(xué)模式不利于創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)，忽略了線上自主積累意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，還有部分教師沒有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源，因沒有得到及時(shí)訓(xùn)練，其運(yùn)用信息技術(shù)手段的相關(guān)操作能力也比較薄弱，大部分教學(xué)過程還是以教師為主體，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的協(xié)作探索功能，導(dǎo)致其與信息技術(shù)為支持的現(xiàn)代教學(xué)理念脫節(jié)。因此，在線開放課程建設(shè)的過程中，教師要關(guān)注教學(xué)信息化，使教育的環(huán)節(jié)盡可能數(shù)字化，從而提高在線課程的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、平臺(tái)化、智能化的教學(xué)管理模式。

(四)在線課堂教育教學(xué)缺乏，起步晚

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，線上平臺(tái)教學(xué)課程是2008年前后陸續(xù)設(shè)立的，隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的日益普及，各大高校專業(yè)課教師依托計(jì)算機(jī)硬件和軟件將課程導(dǎo)入網(wǎng)站傳播來方便學(xué)習(xí)者獲取。但從總體水平來看，網(wǎng)絡(luò)在線開放課程在我國的起步是相對(duì)較晚的，原因是虛擬的信息傳遞技術(shù)空間環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好地形成分析和探索能力。多年的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是被動(dòng)式、支配式的學(xué)習(xí)方式，沒有營(yíng)造好自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。再者，高職院校在線開放課程建設(shè)對(duì)接了數(shù)字化渠道和手段，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的課程建設(shè)任務(wù)。大部分高職院校開設(shè)在線開放課程的理念落后，對(duì)在線課程認(rèn)識(shí)出現(xiàn)局限性，僅僅認(rèn)為帶電腦進(jìn)入課堂教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)。在線課堂教育需要一支優(yōu)良的專業(yè)課團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期積累，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，專業(yè)課教師要保持良好的事業(yè)心，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，積極學(xué)習(xí)信息化教育教學(xué)方法，做好教育高起點(diǎn)謀劃，通過數(shù)字化教學(xué)手段，加快教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教育事業(yè)高水平穩(wěn)步向前。

四、高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用策略

(一)改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展

在線開放課程建設(shè)離不開計(jì)算機(jī)設(shè)備的相互連接，促進(jìn)不同軟件的開發(fā)應(yīng)用，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，通過智能互聯(lián)實(shí)現(xiàn)教育資源共享、打破地域教學(xué)資源限制，更能夠使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的專業(yè)課程，可以為教育公平創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)在線開放課程大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓科技信息技術(shù)衍生出更多開放性教學(xué)模式，可以更大程度地助力大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和潛力的提高。對(duì)此，以教育發(fā)展為基本連接點(diǎn)，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校合作機(jī)制，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課內(nèi)課外一體化背景下，推動(dòng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)保障部門加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)和管理，在保護(hù)師生個(gè)人信息的基礎(chǔ)上，建立和采用數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)安全保護(hù)制度，充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，高職院校需要足夠的技術(shù)裝備支持，重點(diǎn)掌握常規(guī)應(yīng)用服務(wù)器的安全技術(shù)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教育不是單純地以技術(shù)來輔助教學(xué)，不是對(duì)教育系統(tǒng)中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的改造和補(bǔ)充，而是利用互聯(lián)網(wǎng)的理念、模式和技術(shù)來系統(tǒng)地重建教育，給教育信息化帶來全方位、多層次、系統(tǒng)性的變革。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)

信息技術(shù)與教育教學(xué)的逐步融合，使得教師的身份發(fā)生了變化，教師需要了解大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等技術(shù)，從而更精準(zhǔn)地把握工作思路，從繁重重復(fù)的體力勞動(dòng)中解放出來。在今后的教學(xué)場(chǎng)景中，教師要學(xué)會(huì)將更多的精力放在課件的制作和教育服務(wù)平臺(tái)的操作上來，在管理信息化、技術(shù)智能化的支持下，通過對(duì)學(xué)生情感、思維、態(tài)度等進(jìn)行綜合分析，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程全方位的數(shù)據(jù)采集和多維度的智能評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)在線開放課程教育服務(wù)供給精準(zhǔn)化和精細(xì)化。高職院校應(yīng)該根據(jù)在線開放課程的實(shí)踐要求和師資戰(zhàn)略地位，加大青年骨干教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)培養(yǎng)力度的同時(shí)，及時(shí)更新教育管理體制和教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。在教師熟悉并掌握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)到的教育理論指導(dǎo)線上教育實(shí)踐，不斷吸收新的教育信息。另外，各大院校要積極選派教師參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)，注重提升教書育人能力，同時(shí)加強(qiáng)自己的師德師風(fēng)教育和建設(shè)。結(jié)合在線開放課程審核評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升在線開放課程專業(yè)群建設(shè)水平。

(三)建立在線開放課程評(píng)價(jià)機(jī)制

建立在線開放課程逐級(jí)評(píng)價(jià)考核制度，將評(píng)估結(jié)果納入來年工作計(jì)劃中，形成有效的管理閉環(huán)系統(tǒng)是推動(dòng)在線開放課程建設(shè)的重要舉措。隨著專業(yè)設(shè)置的不斷調(diào)整和專業(yè)特色的不斷強(qiáng)化，教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)按不同的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。專業(yè)課教師要確定課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，建立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持“只改變教學(xué)模式，不改變教學(xué)目標(biāo)”的基本原則，有效組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理各專業(yè)教學(xué)任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地將有關(guān)信息與專業(yè)課教師對(duì)接。通過調(diào)研調(diào)查、線上作業(yè)檢查、考試分析等途徑，充分了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，及時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)線上課堂教學(xué)效果反饋，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極備課、錄制微課、共享微視頻。通過以上舉措來加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革。

結(jié)語

在線開放課程作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的教學(xué)方式，高職院校在線開放課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蛑匾暎瑓R聚多方力量支持，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用優(yōu)化。為進(jìn)一步推動(dòng)在線開放課程的建設(shè)，本文總結(jié)出了高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用策略，應(yīng)改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，建立在線開放課程逐級(jí)評(píng)價(jià)考核制度。以此來領(lǐng)跑和推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，形成時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。