何倩明

（廣州市城市建設職業(yè)學校，廣東 廣州 510000）

黨的十八大以來，職業(yè)教育得到了黨中央的高度重視，進入了大改革大發(fā)展的新階段。職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)具有工匠精神的高素質技術技能人才的新使命。在此機遇與挑戰(zhàn)并存的新時代，如何開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯就顯得尤為重要了。

為更好地了解學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，筆者對所在學校2018級電梯安裝與維修專業(yè)158名學生開展了問卷調查，共收到有效問卷156份，有效率達99%。同時，結合以往職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學存在以下問題：

1 目前中職學校職業(yè)生涯教育教學現(xiàn)狀分析

1.1 中職學生存在重技能，輕素養(yǎng)，忽視了核心素養(yǎng)對職業(yè)發(fā)展的重要作用

相當一部分中職學生對職業(yè)的認識并不全面，他們會認為學習專業(yè)技能就能謀劃一份好的工作。因此，在中職階段，他們重視專業(yè)技能學習，對個人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較漠視、忽視。筆者通過走訪企業(yè)調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對中職畢業(yè)生的綜合素質和工作表現(xiàn)滿意度較低，調崗、換崗和離職的比例較高，讓企業(yè)無所適從?？偟膩碚f，中職學生就業(yè)率比較高，但就業(yè)質量并不高。

1.2 中職學生對專業(yè)選擇存在依賴性，模糊性，且對專業(yè)關注度普遍不高

調查結果顯示，中職學生因年齡小，社會閱歷尚淺，在選擇專業(yè)的時候沒有進行相關的了解，39.7%學生是遵循父母意見作出選擇，19.2%在親戚朋友介紹下選擇，真正因為自己興趣愛好而選擇的僅有28.9%；入學初期，學生對專業(yè)的了解和關注不多，73.7%的學生是偶爾關注專業(yè)發(fā)展，還有12.8%的學生從不關注?？偟膩碚f，中職一年級的學生對專業(yè)選擇的自主性不強，他們需要教師更具針對性的引導。

1.3 中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較模糊，沒有把職業(yè)生涯的規(guī)劃與專業(yè)學習有機結合

調查結果顯示，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃影響不斷加深，越來越多中職學生開始重視個人的職業(yè)規(guī)劃，但不夠深入。51.9%的學生是不太了解，5.2%的學生是完全不了解。在個人長遠規(guī)劃方面，48.1%的學生有近期的規(guī)劃但并缺乏長期規(guī)劃；33.3%的學生是沒有很仔細考慮，規(guī)劃意識不強。存在此問題的主要原因是學生對專業(yè)課程安排、專業(yè)發(fā)展等不了解，想規(guī)劃但無從下手，因此學生在專業(yè)學習中處于被動接受的狀態(tài)。

1.4 思政教師對學生所學專業(yè)缺乏了解，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學針對性不足

思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課中，缺乏從培養(yǎng)學生成為一名合格的職業(yè)從業(yè)者的高度去設計教學，沒有把對學生思想政治的核心素養(yǎng)教育落實到職業(yè)生涯教育中去，也沒有結合學生所學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為指導，把職業(yè)生涯教育與專業(yè)學習有機結合。課程教學僅僅局限于思想政治的學科教學中，對學生專業(yè)了解不足，且沒有真正深入行業(yè)領域，沒法把握行業(yè)對人才的具體要求。因此，教師在引導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃時出現(xiàn)與專業(yè)脫離的情況，導致對學生的指導僅限于概念性的層面，針對性不足，職業(yè)生涯教育效果不理想。

鑒于上述的調查情況，筆者以《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”）為引領，從《電梯安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》出發(fā)，開展了依托專業(yè)加強中職生職業(yè)生涯教育教學策略探索，以提高中職生職業(yè)生涯教育的有效性和針對性。

2 中職學校職業(yè)生涯教育與專業(yè)融合的必要性分析

2.1 職業(yè)生涯教育與專業(yè)融合，落實立德樹人根本任務

黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務”。黨的十九屆五中全會明確提出，“建設高質量教育體系要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”古語有云：國無德不興，人無德不立。中職畢業(yè)生中出現(xiàn)就業(yè)觀念功利化、誠信意識淡薄、敬業(yè)精神不足、工作拈輕怕重、跳槽頻繁等社會現(xiàn)象，他們基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德缺失是亟待解決的問題。因此，教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，要轉變觀念，與時俱進，堅持以學生為中心，把立德樹人教育貫穿于其中，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程進行深度融合，找準銜接點和側重點，培育中職學生不僅擁有過硬的專業(yè)技能，更具有良好的職業(yè)素質，成為符合國家建設發(fā)展所需的高素質技術技能人才，實現(xiàn)全面立德，精準樹人。

2.2 職業(yè)生涯教育與專業(yè)融合，實現(xiàn)三全育人教學要求

國家發(fā)展需要德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這是新時代賦予職業(yè)生涯教育的重要使命。因此，思政教師在進行職業(yè)生涯教育時，應把握好職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性、關聯(lián)性、發(fā)展性，不能只局限學生就業(yè)選擇、晉升途徑、生涯規(guī)劃工具應用等方面教學，應更多引導學生從專業(yè)出發(fā)，認識自我，選擇適合自己的職業(yè)，明確學習目標，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)意識。筆者所在的學校以學校品牌專業(yè)——電梯安裝與維修為例，努力探索一條以立德樹人為中心，實現(xiàn)三全育人要求的教學路徑。我們嘗試基于《電梯安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，思政課程與課程思政進行融合，同向同行，互聯(lián)互通，形成合力，全員參與、全過程跟蹤、全方位規(guī)劃，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 職業(yè)生涯教育與專業(yè)融合，落實核心素養(yǎng)培育

《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020版）》進一步落實立德樹人根本任務，從學生的長遠成長需要，黨和國家的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，凝練了政治認同、法治意識、公共參與、職業(yè)精神、健全人格五大核心素養(yǎng)，引導中職學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育成能擔當民族復興大任的、德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。從生源情況來看，中職學生普遍存在文化基礎薄弱、學習目標不明確、學習能力不強、學習動力不足等問題，并且從往屆學生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃中體現(xiàn)出學生重技能，輕素養(yǎng)的思想偏差，他們往往會把專業(yè)技能學習規(guī)劃擺在首位，忽視了核心素養(yǎng)對個人發(fā)展的重要作用。在他們真正踏上工作崗位，因為無法應對新的職業(yè)環(huán)境帶來的變化，而出現(xiàn)離職率和調換崗位率高等情況很大程度上體現(xiàn)了學生的綜合素養(yǎng)偏低。因此，筆者認為應以“新課標”精神為依據，以思政學科核心素養(yǎng)為引領，把職業(yè)生涯教育與專業(yè)要進行深度融合，核心素養(yǎng)和職業(yè)技能兩手抓，促進中職學生全面發(fā)展，才能滿足我國高質量發(fā)展對技術技能人才的需求。

3 依托專業(yè)加強中職生職業(yè)生涯教育教學策略的思考

3.1 圍繞立德樹人根本任務，確立課程教學整體思路

筆者所在學校針對上述職業(yè)生涯教育問題，開啟對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的新探索，圍繞立德樹人的根本任務，結合地區(qū)產業(yè)發(fā)展，制定學校開展職業(yè)生涯教育的方案，把理論、精神切實落實到學?！峨娞莅惭b與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，確立了“統(tǒng)一思政目標，落實課程思政——結合學生專業(yè)，重構課程內容——突出學生主體，建立平等課堂——設計情境活動，創(chuàng)新教學模式——構建多元評價，強化職業(yè)素養(yǎng)”的整體思路，發(fā)揮好該課程的思想政治教育作用，注重學生職業(yè)規(guī)劃的同時，關注職業(yè)素養(yǎng)的培育，努力培養(yǎng)學生成為具備電梯安裝、維護保養(yǎng)與維修等操作技能，具備良好質量和服務意識、高度的安全意識，能服從工作安排，有吃苦耐勞的職業(yè)道德和實事求是的價值觀，嚴格執(zhí)行安全規(guī)程職業(yè)操守的電梯人。

3.2 創(chuàng)新“六融合”教學理念，構建三全育人格局

在探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)融合策略過程中，筆者所在學校的思政教師圍繞立德樹人的教育目標，把理論、精神切實落實到學?！峨娞莅惭b與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，積極探索基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思政課程與課程思政“六融合”，即教學目標、教學內容、教學資源、教學過程、學習效果、教學評價六個層面的融合的創(chuàng)新教學理念。

專業(yè)課的學習成為思政課最客觀、最直接、最有效的教學素材。在教學中，以專業(yè)課體驗為起點，思政課為引領，學生以專業(yè)課體驗為載體進行思想感悟；課后，通過專業(yè)進行檢測，達到思政提升。思政課引導課程思政，提升了專業(yè)課的效果，專業(yè)課的教學幫助思政課的教學效果得到提升，使思政教育落地生根，提高了教學效果。兩者同向同行，形成教學合力，共同實現(xiàn)電梯專業(yè)人才培養(yǎng)目標，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時，專業(yè)教師了解思政課，不但走進思政課堂，參與思政教育，還在專業(yè)課堂上進行滲透式思政教育，推動全員思政，形成良好的教學氛圍以及全員、全過程、全方位育人格局。

3.3 堅持以學生為中心，創(chuàng)新“五學”教學模式

課程設計中，筆者所在的學校圍繞立德樹人根本任務，堅持“從專業(yè)中來，到專業(yè)中去”的教學理念，突出學生主體地位，創(chuàng)新“五學”教學模式，引導學生從專業(yè)課程、生活體驗為“探學”起點，在思政課程學習過程依托專業(yè)從“樂學”“問學”“悟學”到“踐學”，并結合任務驅動法、合作探究法等多樣化學習形式，引導學生自主參與、合作探究、積極實踐，有效突破重點、解決難點。通過學習，幫助學生學會認識自我的方法，能對自己進行客觀評價與調適，掌握生涯規(guī)劃設計步驟，完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，搭建個人職業(yè)發(fā)展的人生階梯，實現(xiàn)“我的專業(yè)，我做主”（如圖1所示）。

圖1 “五學”教學模式圖

3.4 運用議題式教學，落實核心素養(yǎng)培育

為更好地在教學中落實核心素養(yǎng)培育，筆者所在學校的思政教師充分發(fā)揮了主導作用，攜手電梯專業(yè)教師，認真研讀“新課標”和教材內容。經過教研交流，雙方共同確定核心素養(yǎng)培育方式。如職業(yè)精神核心素養(yǎng)的培育，選取的方式是學生通過專業(yè)教育、專業(yè)訪談、專業(yè)實踐等活動，找出電梯專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求，并能對標工匠精神，提出自己的職業(yè)素養(yǎng)提升要求，在規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展目標、搭建自己職業(yè)發(fā)展階梯過程中，注重增強自身的職業(yè)意識、提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

在此基礎上，我們開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學實施，主要依托議題式教學，堅持層次清晰、有序遞進、結構合理的思路，結合學生所學專業(yè)、職業(yè)發(fā)展等內容，創(chuàng)設貼近專業(yè)、貼近生活、貼近學生的情境，精心設計議題，旨在讓學生能借助議題討論的方式學會思考和處理相應的問題，最終落實到核心素養(yǎng)和必備品格上，實現(xiàn)對于中職學生核心素養(yǎng)的培育。

如在《發(fā)展要善于把握機遇——謀劃職業(yè)發(fā)展》的教學設計中，確定了“如何在所學的電梯專業(yè)中修煉成大國工匠”為核心議題，下設“在所學的電梯專業(yè)中奠大國工匠之基”“在所學的電梯專業(yè)中鑄大國工匠之魂”“在所學的電梯專業(yè)中行大國工匠之舉”三個子議題。三個子議題分別對應“職業(yè)素養(yǎng)的含義及重要性”“工匠精神的內涵”“踐行工匠精神”的教學內容，通過創(chuàng)設與電梯專業(yè)緊密聯(lián)系的招聘情境和問題，開展小組競賽、合作探究、觀看工匠事跡等活動，完成教學內容，引導學生理解工匠精神的內涵，認同專業(yè)發(fā)展的核心是培養(yǎng)工匠精神，注重培育職業(yè)精神核心素養(yǎng)。

4 結語

筆者所在學校通過搭建思政課程與專業(yè)課程的融合路徑，創(chuàng)新教學模式，在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上開展教學的實踐探索，取得了一定的成效。在中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，我們應該把立德樹人貫穿于整個中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的始終，要充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，只有把職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程融通融合，搭建有效的融合路徑，切實提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性，才能更好地助力學生成長成才。