羅潔瀅

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

1 研究背景

2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教二十條”）頒布，其中明確提出啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作[1]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所確定了首批啟動試點(diǎn)的6個職業(yè)技能等級證書和相應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括了建筑信息模型（BIM）的證書和標(biāo)準(zhǔn)[2]。BIM職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)工作的開展也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。

建筑信息模型（BIM）是基于數(shù)字化技術(shù)表達(dá)建設(shè)項(xiàng)目幾何、物理和功能及其他信息。近年來，BIM技術(shù)以其獨(dú)有的可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性[3]，被廣泛應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營維護(hù)等領(lǐng)域，大量BIM類專業(yè)崗位也應(yīng)運(yùn)而生。

2 問題分析

在這樣的形勢下，我國很多高職院校的建筑類專業(yè)紛紛開設(shè)BIM課程，以提高學(xué)生的BIM技術(shù)，幫助他們在建筑領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展。然而實(shí)踐證明，當(dāng)前部分高職院校BIM課程的教學(xué)效果并不是很理想。究其原因存在以下問題：（1）我國 BIM 相關(guān)概念引入職業(yè)院校時間較短，可借鑒的、適合國內(nèi)教育現(xiàn)狀的案例較少；（2）課程教學(xué)沒有將BIM技術(shù)與項(xiàng)目施工現(xiàn)場緊密聯(lián)系，與項(xiàng)目實(shí)際要求存在差距[4]；（3）課程體系設(shè)置無法跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，課程的信息化資源探索不夠，難以適應(yīng)建筑行業(yè)信息化發(fā)展需求[5]；（4）課程思政化探索不夠，教學(xué)中課程思政與專業(yè)教學(xué)結(jié)合不足[6]。這些問題與《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出的提升信息化教學(xué)能力的有關(guān)要求，以及習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行”有關(guān)要求的目標(biāo)還存在較大的差距。因此，促進(jìn)高職院校加強(qiáng)BIM相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革是政策所求，時代所需。培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有力舉措，也是學(xué)校充分發(fā)揮推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。

由于我國BIM相關(guān)概念引入職業(yè)院校時間較短，學(xué)者們也進(jìn)行了一些研究，但還是存在不同程度的缺陷，筆者以“BIM課程”“項(xiàng)目化、信息化、思政化”在CNKI數(shù)據(jù)庫中搜索，發(fā)現(xiàn)目前針對BIM課程的項(xiàng)目化、信息化、思政化的研究還存在一定空白。綜合以上，在“1+X”證書制度背景下，為解決高職院校BIM課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)際脫節(jié)、課程資源信息化程度不夠、課程思政融入不足等問題，本課題將以《BIM建模》課程為例，對課程教學(xué)模式進(jìn)行“項(xiàng)目化、信息化、思政化”的探索，同時將“1+X”技能等級證書考核內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以促進(jìn)高校教學(xué)更好地服務(wù)企業(yè)與社會的發(fā)展，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)技能人才?；谝陨媳尘?，本研究將進(jìn)行“1+X”證書制度背景下《BIM建?！氛n程“三化融合”教學(xué)模式的研究。

3 研究內(nèi)容及思路

本研究結(jié)合當(dāng)前《BIM建模》課程的實(shí)際，確定以下內(nèi)容和思路：

第一步：項(xiàng)目式課程教學(xué)。分析實(shí)際工作中建模崗位的要求，對接實(shí)際崗位需求，將課程內(nèi)容以具體建設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行呈現(xiàn)，對重點(diǎn)進(jìn)行提煉概括，在每個項(xiàng)目中融入Revit建模必備知識點(diǎn)，同時將每個知識點(diǎn)對接引入BIM等級證書有關(guān)考點(diǎn)。

第二步：信息化平臺資源輔助。搭建在線課程平臺，線上線下互補(bǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)時反饋。靈活運(yùn)用線上教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)發(fā)布、課堂任務(wù)學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)、知識討論、學(xué)生考試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料拓展以及教學(xué)預(yù)警等功能，增強(qiáng)師生互動。提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時間上從課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，實(shí)現(xiàn)時間上的延續(xù)性?？臻g上從教室學(xué)習(xí)向?qū)W生宿舍、圖書館學(xué)習(xí)擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)空間上的廣泛性。

第三步：課程思政元素融合。在教學(xué)中注重學(xué)生思想政治的引導(dǎo)，挖掘課程中的思政元素，針對課程章節(jié)，加入對應(yīng)的課程思政教育內(nèi)容，并建立課程資源庫，實(shí)現(xiàn)與思政資源庫內(nèi)容共享。

第四步：三化融合教學(xué)效果評估。通過學(xué)生數(shù)據(jù)比較研究，評估課程“三化融合”教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

結(jié)合以上研究內(nèi)容和思路，進(jìn)行BIM建模課程體系構(gòu)建（見圖1）以及課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（見表1），以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)企業(yè)與社會發(fā)展的目的。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置

圖1 課程建模體系

4 結(jié)語

通過本課題的研究，將“教、學(xué)、做”融為一體，師生互動，因材施教，因需施教，創(chuàng)新了教學(xué)組織模式，豐富了授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，把思政元素融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)知識點(diǎn)，使學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀的塑造上取得了良好效果，更深層次的掌握知識點(diǎn)，堅(jiān)定愛國主義思想核心理念，達(dá)到了“立德樹人”的根本目標(biāo)，同時凸顯大國工匠精神。通過“三化融合”的教學(xué)模式的探究，全方位對接社會技術(shù)變革、工作崗位需要、高職課程特點(diǎn)等多方面的要求和變化，使教學(xué)更好地服務(wù)企業(yè)與社會發(fā)展，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)技能人才。