梁 琪，吳 玲，陳明東，王 夢，陳 鑫

（重慶文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶 402160）

1 高校課程思政建設(shè)中目標(biāo)定位方面存在的問題及原因分析

1.1 課程方面存在的問題

高校課程思政目標(biāo)定位難以融入具體學(xué)科。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（圖1），雖然大部分人還是覺得專業(yè)課有必要融入思想政治教育內(nèi)容，但是仍有10%以上的認(rèn)為無所謂或者沒有必要。由此可見，各專業(yè)課程和思政課程之間還存在隔閡，二者之間并未達(dá)到有效的協(xié)同，課程思政目標(biāo)仍然處于難以融入具體學(xué)科的困境，部分人覺得具體學(xué)科教授專業(yè)知識即可，并不注重思想政治教育。從圖2我們可以看到仍有超過20%的人對于業(yè)課教學(xué)中融入的思想政治教育內(nèi)容的態(tài)度是無所謂和不感興趣的態(tài)度。

圖1 你認(rèn)為專業(yè)課程中融入思想政治教育內(nèi)容是否有必要

圖2 你對于專業(yè)課教學(xué)中融入的思想政治教育內(nèi)容的態(tài)度是

1.2 社會方面存在的問題

社會隨時都在影響著人的一切活動，對于高校課程思政也有著強(qiáng)有力的推動作用，但是在具體實踐過程中，社會方面仍存在著諸多問題。

（1）課程思政目標(biāo)定位與生活實際的聯(lián)系程度。

人們一般都是對與自己生活實際更相關(guān)的東西更加關(guān)心、感興趣。根據(jù)圖3，我們可以得出只有不到50%的人對課程思政感興趣，甚至有18.82%的人不感興趣，這也表現(xiàn)出課程思政對于人們的實際生活太遠(yuǎn)，大家對此也覺得可有可無。

圖3 對于“課程思政”，你是否感興趣

（2）課程思政目標(biāo)定位固定性與社會發(fā)展需求之間的矛盾。

社會總是發(fā)展著的，而課程思政目標(biāo)有時則會出現(xiàn)一定的滯后性，從圖4（P31）我們可以看到人們對于課程思政可以發(fā)揮什么樣的作用，“有助于形成正常的三觀”的選擇人數(shù)是最多的，而“有助于增強(qiáng)職業(yè)信心”則是最低的。人們對于思想政治教育常見的思維就是樹立正確的觀念，對于其他方面的影響可能不大。課程思政目標(biāo)定位需要多方面滿足人們需求，不能僅僅停留在觀念方面。

圖4 你認(rèn)為課程思政可以發(fā)揮什么樣的作用

1.3 國家戰(zhàn)略方面的問題

國家戰(zhàn)略是為了實現(xiàn)國家總目標(biāo)而制定的總體性戰(zhàn)略概括。國家戰(zhàn)略規(guī)劃影響高校課程思政目標(biāo)定位。而當(dāng)今世情、國情也發(fā)生了重要變化，國家戰(zhàn)略規(guī)劃也會隨之改變。

1.4 教師方面存在的問題

教師作為教書育人的主體，在教育過程中發(fā)揮著極其重要的作用，部分教師各方面的素質(zhì)不足，對于課程思政的目標(biāo)定位有所欠缺。根據(jù)圖5我們可以看到超過80%的人認(rèn)為專業(yè)課老師應(yīng)該將思想政治教育和專業(yè)教學(xué)相融合、潛移默化。而現(xiàn)實中部分老師并不能做到這一點，基本上上課只教授專業(yè)知識，無法創(chuàng)新性地將思想政治教育的內(nèi)容潛移默化融入專業(yè)課教學(xué)中。

圖5 在專業(yè)課教學(xué)中，你希望老師以什么樣的形式把思想政治教育內(nèi)容呈現(xiàn)出來

1.5 學(xué)生方面存在的問題

課程思政的目標(biāo)定位難以將學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展有機(jī)融合，教師容易在教育過程中忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體地位。

2 存在的問題及原因分析

2.1 高校課程思政目標(biāo)難以與具體學(xué)科相融合

因為課程思政目標(biāo)定位是根據(jù)宏觀大局而制定的，再加上各大高校除思想政治教育專業(yè)以外其他專業(yè)類型較多，導(dǎo)致課程思政目標(biāo)定位難以關(guān)注到各具體學(xué)科專業(yè)的要求。理工科主要是要培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的人員；藝體類學(xué)生的專業(yè)課程大多是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力特別是肢體的訓(xùn)練例如體育、美術(shù)、舞蹈等；而文史類相對于理工科和藝體類來說對于課程思政更有一定的知識基礎(chǔ)。

2.2 課程思政目標(biāo)難以與時俱進(jìn)

高校在課程思政建設(shè)中一般都是根據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這就容易導(dǎo)致課程思政目標(biāo)定位的固定性，由此難以更好地適應(yīng)社會發(fā)展多樣化的發(fā)展需求。不僅如此，思想政治教育具有政治性特征。在實際中，高校課程思政目標(biāo)定位是在社會需求經(jīng)過一段時間的變化后再進(jìn)行的相關(guān)改變，這很容易導(dǎo)致高校學(xué)生政治思想不新，難以適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

2.3 課程思政目標(biāo)難以與學(xué)生的個性發(fā)展相融合

學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)多樣化趨勢，面對不同學(xué)生個性特長的發(fā)展需要，高校課程思政目標(biāo)定位無法滿足其發(fā)展的需求，只能從宏觀大局出發(fā)設(shè)置目標(biāo)。同時，學(xué)生思想發(fā)展存在階段性，同一階段的學(xué)生思想存在差異，例如針對圣誕節(jié)、平安夜這些“洋節(jié)”，大學(xué)生對其態(tài)度和看法都有所不同，這也導(dǎo)致高校課程思政教育目標(biāo)定位存在一定的困難，容易忽視學(xué)生這一主體。

3 對策和建議

3.1 結(jié)合高校各專業(yè)培養(yǎng)方案制定課程思政培養(yǎng)目標(biāo)再進(jìn)行精準(zhǔn)定位

尊重專業(yè)培養(yǎng)不同人才目標(biāo)方案，根據(jù)不同人才特點進(jìn)行課程思政目標(biāo)定位。

目前來說，多方因素對思政教育有很深遠(yuǎn)的影響，它推動著思政教育的發(fā)展，但是也意味著高校思政正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

就環(huán)境而言，當(dāng)前世界格局處于大變動中，新媒體的興起、信息的快速傳播都使高校面臨巨大的挑戰(zhàn)，也就是說我們對高校思政提出了深層次的要求。

就學(xué)校而言，我們國家高校分為不同層次，當(dāng)然，每個學(xué)校的學(xué)生也有自身獨特的個人特點和學(xué)習(xí)需求，這就要求我們高校思政就具體情況對其進(jìn)行部署和安排。

就學(xué)生而言，現(xiàn)在新時代的大學(xué)生作為社會主義接班人和新時代民族復(fù)興大任的擔(dān)當(dāng)人，對其進(jìn)行思想政治教育是至關(guān)重要的。增強(qiáng)思政教育的實效性要將大學(xué)生思政教育和社會實踐緊密地結(jié)合起來。高校要尊重學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)不同人才目標(biāo)方案，要創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境、國家政策，根據(jù)各專業(yè)不同人才特點進(jìn)行課程目標(biāo)定位。

3.2 結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)

（1）根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，明確不同專業(yè)課程的課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容，并要求有機(jī)融入課程教學(xué)。以語文學(xué)科為例，在平常教學(xué)實踐中根據(jù)語文課程的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)課程的教學(xué)規(guī)律，深入挖掘語文的新課程中所隱藏的思想政治教育元素和規(guī)律。探索引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程思政是一個長期的過程，需要我們不斷努力去探尋。

（2）根據(jù)各個專業(yè)的特點，分別明確不同課程中課程思政建設(shè)的重點，高校提出具體的課程安排。

3.3 根據(jù)高校思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確課程思政目標(biāo)定位

（1）要厘清和明確課程思政的目標(biāo)定位，一切教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。目前的學(xué)校專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)一般分為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，通過過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，而思政內(nèi)容正好可以通過三者的有機(jī)結(jié)合來實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

（2）要平衡國家政策和高校發(fā)展需要再進(jìn)行課程思政目標(biāo)定位。各地高校要切實加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，在國家各項政策的支持下，因地制宜制定思政的工作方案，健全思政建設(shè)工作機(jī)制。與此同時，國家要不斷完善相關(guān)政治政策，加大對思政建設(shè)的資金投入，促使課程思政順利進(jìn)行。

（3）根據(jù)具體的課程思政目標(biāo)進(jìn)行具體的實踐教學(xué)活動，具體情況具體分析。不可否認(rèn)的是，不同的高校、學(xué)科、課程之間依然存在發(fā)展不平衡不充分的問題。部分教師只重視書本知識，而不是教會學(xué)生“授之以魚不如授之以漁”。我們在進(jìn)行課程思政目標(biāo)的實踐教學(xué)活動的時候，對不同的學(xué)習(xí)問題要具體問題具體分析。

（4）再根據(jù)目標(biāo)完成情況，對課程思政建設(shè)目標(biāo)定位進(jìn)行評價。我們新時代的課程思政，要落實立德樹人的根本任務(wù)。在思政教學(xué)領(lǐng)域，我們需要堅定馬克思主義理想信念，以科學(xué)的理論武裝頭腦。這就要求我們采用新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，完成思想政治教育認(rèn)識到實踐的整個認(rèn)知過程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其目標(biāo)和定位進(jìn)行調(diào)整與評價。

3.4 提高高校課程思政的師資隊伍水平

要準(zhǔn)確定位課程思政的目標(biāo)，定位人必須資歷深、能力強(qiáng)，思政教師隊伍作為課程思政定位的主力人員必須要資歷深、能力強(qiáng)、信仰真。

（1）定期開展高校思政教師知識技能培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗分享交流活動。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)術(shù)水平要求高、學(xué)生多、專業(yè)復(fù)雜多樣的高等學(xué)校的思政教學(xué)要求，為了結(jié)合各專業(yè)的特點對課程思政的準(zhǔn)確定位，思政教師就必須要定期開展知識技能培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗分享交流活動。

①專業(yè)知識和教學(xué)技能培訓(xùn)──思想政治教育知識素養(yǎng)、思想政治教育教學(xué)技能、其他學(xué)科的綜合知識的基礎(chǔ)素養(yǎng)。思想政治教育知識素養(yǎng)和教學(xué)技能是對思政教師的基本要求，思政教師要做到終身學(xué)習(xí)，提高自身知識能力儲備、提高教學(xué)能力以適應(yīng)時代變化中思想政治教育的要求變化、環(huán)境變化、學(xué)生變化、目標(biāo)變化等，所以需要各高校定期組織思政教師的知識技能培訓(xùn)活動。

②教學(xué)經(jīng)驗分享交流活動。這是新教師適應(yīng)和解決各種教學(xué)問題的指導(dǎo)課堂，也是各類專業(yè)和各種等級資歷的教師交流學(xué)習(xí)、增進(jìn)教師集體榮譽(yù)感、準(zhǔn)確定位各專業(yè)的課程思政目標(biāo)的重要措施，具有組織上的方便性、開展上的靈活性、效果上的較好性，所以定期開展教學(xué)經(jīng)驗分享交流活動是有必要的，思政教師重在聽取其他各專業(yè)教師對其專業(yè)學(xué)生特點的描述、該專業(yè)融入思政教學(xué)的各種建議，以此來準(zhǔn)確定位該專業(yè)課程思政的目標(biāo)。

（2）對高校思政教師進(jìn)行階段性評價考核并實行激勵機(jī)制。階段性評價考核是檢驗思政教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，實行激勵機(jī)制是為了鼓勵一些教師努力克服自己的薄弱之處，從而提高思政教師師資隊伍整體水平的重要手段。

（3）重在培育課程教師的課程思政意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、加強(qiáng)課程教師的思想政治教育理論素養(yǎng)、提高課程教師的思想政治教育能力素養(yǎng)。這是提高思政教師師資隊伍水平的四個維度，是檢驗思政教師師資隊伍水平是否高的四個考核點，也是進(jìn)一步準(zhǔn)確定位課程思政目標(biāo)的四個基本要求。