劉東靜，陳帥陽，鄧 莎，劉利孫

（1.桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004；2.桂林市雁山區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)局，廣西 桂林 541006）

0 引言

研究生教育是高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要路徑，提升研究生創(chuàng)新能力是推動我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略需求[1]。在空間地區(qū)對比上，東部發(fā)達地區(qū)人才總量充足，而西部欠發(fā)達地區(qū)人才相對短缺，因此如何培養(yǎng)西部高校研究生創(chuàng)新能力成為目前培養(yǎng)過程中面臨的難題。

本文以桂林電子科技大學(xué)研究生培養(yǎng)為例，通過對西部地區(qū)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)探索出發(fā)，構(gòu)建“POA”理念指導(dǎo)下的研究生育人模型，評估“POA”模型在西部地區(qū)高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐效果，全面挖掘產(chǎn)出導(dǎo)向法在地方高校碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式。

1 國內(nèi)外高校研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

研究生培養(yǎng)模式伴隨著研究生教育歷史發(fā)展進程逐步形成與發(fā)展，不同的國家和地區(qū)有著各具特色的培養(yǎng)模式。德國師徒式研究生培養(yǎng)模式強調(diào)師生間的衣缽繼承關(guān)系，導(dǎo)師個人負(fù)責(zé)研究生各方面的培養(yǎng)工作。美國將務(wù)實的精神注入研究生培養(yǎng)理念和具體實踐中，由師徒式模式逐漸過渡到師生一對一培養(yǎng)模式，隨后發(fā)展為同一學(xué)科的所有研究生在相關(guān)院系導(dǎo)師團隊的教育和指導(dǎo)下，集體進行課程的學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。該培養(yǎng)模式不僅有效地拓寬了研究生的學(xué)術(shù)視野，也有效提升了研究生培養(yǎng)的效率。

與世界發(fā)達國家多樣化的研究生培養(yǎng)模式相比，我國研究生教育普遍存在著培養(yǎng)模式單一、學(xué)科協(xié)同缺位、行業(yè)責(zé)任偏弱、質(zhì)量保障缺失的問題。從高校內(nèi)部來看，組織機構(gòu)之間界限分明，學(xué)科之間有著清晰的邊界，學(xué)科的自然封閉性在人為作用下更加明顯，學(xué)科壁壘成為研究生廣泛攝取知識的鴻溝。從高校外部來看，當(dāng)前我國大學(xué)教育科研與社會實踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大學(xué)與科研機構(gòu)在研究生培養(yǎng)過程中各自為政，未能有效整合社會辦學(xué)資源和科研條件，與企業(yè)行業(yè)間的合作培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種培養(yǎng)方式很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的研究生[2]。同時，我國的研究生導(dǎo)師們由于受到自身知識結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法、研究領(lǐng)域和時間安排等方面的限制，習(xí)慣于將自己的學(xué)術(shù)視野局限于本學(xué)科、本專業(yè)范圍內(nèi)，缺乏開展跨學(xué)科教學(xué)科研的意識和能力，更不善于進行跨學(xué)科研究[3]。研究生自身的學(xué)術(shù)背景與特長在培養(yǎng)過程中經(jīng)常被高校和導(dǎo)師忽視，研究生往往被限制在導(dǎo)師固有的學(xué)科專業(yè)，他們自身原本的自主性、創(chuàng)造性受到不同程度的抑制，創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)[4]。因此，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為西部高校培養(yǎng)研究生的當(dāng)務(wù)之急。

2 西部地區(qū)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式探索

2.1 構(gòu)建“POA”理念指導(dǎo)下的研究生育人模型

構(gòu)建“POA”理念指導(dǎo)下的研究生育人模型，即：結(jié)合研究生擅長內(nèi)容和研究方向，聯(lián)合企業(yè)的需求，制定研究生培養(yǎng)的方案；接著以產(chǎn)出指導(dǎo)學(xué)習(xí)，項目式開展研究生的培養(yǎng)過程，即時給出反饋，對研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出調(diào)整，完善每一個階段的目標(biāo)。讓“目標(biāo)”“專注”“反饋”三位一體，指導(dǎo)研究生的整個培養(yǎng)過程。以“學(xué)用一體”，力求“學(xué)了就會行”，實現(xiàn)“學(xué)”和“行”無縫對接，主要利用成果產(chǎn)出指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖1，P52）。

圖1 “POA”育人模型技術(shù)路線圖

2.2 基于“POA”模型建立研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)育人模式體系

社會、企業(yè)及時反饋人才需求類型，剖析西部地區(qū)研究生培育與長三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)研究生培育過程的差異性，定位研究生培育具有國際視野。政府宏觀調(diào)控人才培養(yǎng)過程中學(xué)科專業(yè)的設(shè)置，注重研究生教育培養(yǎng)過程中西部地區(qū)人才的需求性和差異性。學(xué)校重視人才培養(yǎng)過程中研究生的創(chuàng)新能力，注重研究生個體差異性，培養(yǎng)“精”且“?！毖芯可寄?。調(diào)研企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師制定培養(yǎng)方案和目標(biāo)，定向輸送培養(yǎng)研究生。

2.3 評估“POA”在西部地區(qū)高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐效果

以本人所指導(dǎo)的研究生為例，根據(jù)桂林電子科技大學(xué)微電子組裝封裝技術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)要求，避免以直接布置任務(wù)的形式進行教學(xué)實踐，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)的主觀能動性和主觀學(xué)習(xí)能力。參照“POA”模型“以學(xué)促行，以行踐學(xué)”的要求聯(lián)合企業(yè)工程指導(dǎo)老師共同制定研究生培養(yǎng)計劃。以掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力考核指標(biāo)，同時以具有國際視野兼顧家國情懷的德育兼?zhèn)錇樵u價指標(biāo)，評估“POA”模型在西部地區(qū)高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐效果。

評估效果主要分為三個層級，第一層級是學(xué)習(xí)評估，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，理論測試成績和實操測試成績等，反映研究生在學(xué)習(xí)過程中后對專業(yè)的認(rèn)知度、創(chuàng)新意識等方面的改變。第二層級是行為評估，包括研究生行為轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)思維改變、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率，反映研究生在行為和思維上是否有所改變。第三層級為結(jié)果評估，包括研究生在讀期間獲得的學(xué)術(shù)成果和后期從事的工作等。

以在讀生王同學(xué)為例，評估第一層級，該生主修可靠性工程（82分）、現(xiàn)代制造工程學(xué)（88分）、英語（88分）、數(shù)值分析（85分）、有限元原理及應(yīng)用（89分）、傳熱學(xué)和熱設(shè)計（86分）、工程優(yōu)化設(shè)計（90分）、科技信息檢索（82分）等課程。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后，對整個專業(yè)所需要的知識有了更為深入的了解，對自己在本專業(yè)的發(fā)展有了明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。在深入研究相關(guān)論文及其專業(yè)知識過程中也逐漸了解相關(guān)學(xué)科前沿，從中找到相關(guān)技術(shù)空缺和研究內(nèi)容，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新性。第二層級是行為評估，該生在研一初期的學(xué)習(xí)中，基本還處于本科階段以教師授予為主的學(xué)習(xí)方法，而經(jīng)過研究生三年階段的學(xué)習(xí)，形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法，首先建立合適的目標(biāo)，接著在學(xué)習(xí)過程中保持專注高效學(xué)習(xí)，在一個階段的目標(biāo)完成后及時給予反饋，以保證學(xué)習(xí)適合自己的內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更為主動去設(shè)定目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。第三層級是結(jié)果評估，該生在讀期間獲得了多項學(xué)術(shù)成果，發(fā)表兩篇SCI論文，一篇中文核心和兩篇EI會議論文。即將從事的工作為基帶工程師，主要負(fù)責(zé)器件選型和基帶芯片電路原理圖和PCB部分的設(shè)計，技術(shù)崗位比較符合該生的性格。在未來半導(dǎo)體行業(yè)，對通訊模塊頻率的要求將進一步提升，基帶和射頻電路部分直接影響通訊模塊信號的完整性，培養(yǎng)人才符合社會的需求。

3 結(jié)論

深化研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是研究生教育的靈魂。以“POA”理念指導(dǎo)下的研究生育人模型，建立研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)育人模式體系，評估“POA”在西部地區(qū)高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐效果。全面挖掘產(chǎn)出導(dǎo)向法在地方高校碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式，使高校研究生培養(yǎng)不斷朝創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育進取的方向前行。