夏文菁

引言

動機(jī)是有機(jī)體為達(dá)成某一目標(biāo)而出現(xiàn)的心理傾向，學(xué)習(xí)動機(jī)是有機(jī)體為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而出現(xiàn)的渴望學(xué)習(xí)的心理傾向。然而，在持續(xù)的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不斷衰退，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)消失的嚴(yán)重問題。這一現(xiàn)象引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注并對其原因加以探索和研究。近年來，西方學(xué)者在學(xué)習(xí)動機(jī)衰退方面作的研究和取得的成果可見一斑。奧克斯福德（Oxford）通過讓學(xué)生敘述自己以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的問題；克里斯托夫和戈爾漢（Christophel&Gorhan 1995）與弗拉特和馬茹亞瑪（Falout&Maruyama 2004）等就影響學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)因素進(jìn)行分析研究。然而，不同文化群體的學(xué)習(xí)者關(guān)于影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素和采取的具體措施往往不一樣，因此對我國學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的原因有必要進(jìn)行深入研究和分析。在這一方面，國內(nèi)部分學(xué)者已作了不少相關(guān)研究。例如，周慈波和王文斌（2012）、孫云梅和雷蕾（2013）都對這一領(lǐng)域相關(guān)問題作過研究。但是，諸如此類的研究大都以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，忽視了英語專業(yè)學(xué)生也存在學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的問題。為此，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，以英語專業(yè)三、四年級學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法等，試圖研究導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的因素，以及緩解動機(jī)衰退的有效措施，以期對師生有所借鑒和啟發(fā)。

一、研究對象與方法

（一）問題設(shè)置

該研究擬回答下列問題：（1）英語專業(yè)學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的嚴(yán)重問題？（2）如果存在，有哪些影響因素，影響到哪種程度？（3）解決學(xué)習(xí)動機(jī)衰退問題的具體措施有哪些？

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為某大學(xué)外國語學(xué)院95名英語專業(yè)的三、四年級學(xué)生。之所以選擇他們作為調(diào)查對象，一是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生通過了全國大學(xué)英語四、六級考試，對自己的英語水平有較高的自信，英語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生變化；二是因?yàn)槊媾R畢業(yè)就業(yè)等問題，未來工作選擇與英語無關(guān)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面會發(fā)生波動。由此推斷，這兩個年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)可能確實(shí)存在衰退現(xiàn)象。

（三）調(diào)查工具

調(diào)查問卷的第一部分為個人簡況，包括性別、是否通過全國大學(xué)英語四六級考試、平均每周學(xué)習(xí)英語的時間等情況。第二部分為英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的原因調(diào)查，主要包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教育教學(xué)方法、學(xué)校的硬性要求和教學(xué)設(shè)備等方面。調(diào)查結(jié)果采用等級制（1—5），如1=非常不同意，5=非常同意。對部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行的一致性檢驗(yàn)顯示，一致性高達(dá)88.0%，說明該問卷信度較高，可以采用。調(diào)查問卷的題目設(shè)計主要來源于國內(nèi)外學(xué)者對這一領(lǐng)域的有較大影響的相關(guān)研究，如文秋芳（2001）等。

二、討論與結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)衰退現(xiàn)象分析

在本次調(diào)查收回的全部有效問卷中，僅有7人（7.4%）對第一個題作了否定回答，表明他們在英語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中從未出現(xiàn)過動機(jī)衰退的現(xiàn)象，因此這7名學(xué)生不在之后的研究范圍內(nèi)。另外，88名學(xué)生作了肯定回答，說明動機(jī)衰退是英語專業(yè)學(xué)生面臨的重要問題之一。此外，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，有64.4%的學(xué)生面對動機(jī)衰退時并不氣餒，有28.7%的學(xué)生表示雖然自己感受到學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生變化但并未對之加以關(guān)注。同時，雖然有64.4%的學(xué)生面對動機(jī)衰退時不曾氣餒，但只有43.6%的學(xué)生積極采取措施并有所進(jìn)步。這表明仍有約50.0%的學(xué)生未能正視這一問題并采取有效手段解決問題。由此看來，英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退現(xiàn)象不僅是非英語專業(yè)學(xué)生面臨的困境，也是影響英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)進(jìn)步的重大障礙。因此，分析導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的因素對其后續(xù)深入英語學(xué)習(xí)有重要的價值和意義。

（二）因素

1.內(nèi)部因素

成敗經(jīng)歷來源于韋納（Weiner）的成敗歸因理論：個體的性格差別和對成功失敗經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度等影響歸因；個體對以往成功行為的原因探討也會對歸因產(chǎn)生影響；個人對未來行為的預(yù)期及預(yù)計付出的努力也會對其行為有影響。從表1可以看出，受試者的成敗經(jīng)歷對動機(jī)衰退有影響，即如果失敗的經(jīng)歷增多，學(xué)生就無法從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而減弱學(xué)習(xí)動機(jī)。不難發(fā)現(xiàn)，成敗經(jīng)歷的頻率最高，說明成敗經(jīng)歷對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的影響顯著。

表1：英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的內(nèi)部因素

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果有目的地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)方面的復(fù)雜計劃和內(nèi)心設(shè)想，其最終目的是有效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)策略包括組織策略、精細(xì)加工策略等一系列復(fù)雜策略，所有的學(xué)習(xí)策略都是由學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造和選擇的。從表1可以看出，學(xué)習(xí)策略這一內(nèi)部因素占比為27.3%，說明對學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域了解不夠是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重大阻力之一。對學(xué)習(xí)策略了解程度深、能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，而學(xué)習(xí)策略意識薄弱的學(xué)生雖然看似對學(xué)習(xí)付出了很多心血，但由于對學(xué)習(xí)策略了解不夠或選擇不佳，經(jīng)常難以取得較好的成績。

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力過重、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超過自己能力限制時表現(xiàn)出的一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)倦怠包括課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、自我松懈、學(xué)習(xí)耐心降低等（李金媛 2016）。這些因素對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有一定影響。

未來就業(yè)即未來的就業(yè)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生想象中的及現(xiàn)實(shí)中的壓力對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反作用力。現(xiàn)階段我國的就業(yè)環(huán)境相對以往更嚴(yán)峻，大學(xué)生數(shù)量龐大，大量涌入社會不可避免地會造成復(fù)雜的就業(yè)形勢。部分學(xué)生一想到即將面臨的未來就業(yè)便會逃避，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不斷降低；也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好不如能力強(qiáng)，在校期間熱衷于自己創(chuàng)業(yè)等，忽視了理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，未來就業(yè)對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有一定的影響，但不是至關(guān)重要的影響。

2.外部因素

從表2可以看出，在外部因素中，教師起關(guān)鍵作用。一方面，教師應(yīng)以嚴(yán)格的要求約束自己，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度面對學(xué)生，樹立榜樣；另一方面，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)校的要求、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有效融合起來，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。然而，部分教師做不到以上要求，導(dǎo)致問題叢生，如教學(xué)方法死板；不懂得深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些都表明教師是影響英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的重要外部因素，許多學(xué)者（如周慈波、王文斌 2012）也持此觀點(diǎn)。

表2：英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的外部因素

環(huán)境因素是相對學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境說的，包括學(xué)習(xí)氣氛、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)備、班級人數(shù)等，但是大部分教育教學(xué)環(huán)境已經(jīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的影響并不大，教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮才是提高其學(xué)習(xí)動機(jī)的有效且重要的途徑之一。

（三）緩解措施

緩解英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的措施可以從以下兩方面著手：學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)和外部環(huán)境的改善。

1.學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)

通過研究不難發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生雖然普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)衰退現(xiàn)象，但是并沒有坐以待斃，64.4%的受試者面對動機(jī)衰退時不曾氣餒而是積極采取措施，雖然結(jié)果不是很理想，但體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者積極主動改變這一現(xiàn)狀的意識?？梢?，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)對緩解學(xué)習(xí)動機(jī)衰退這一問題頗為重要。

此外，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重要意義是學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的重要前提。當(dāng)認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是為了社會發(fā)展、祖國強(qiáng)盛時，學(xué)習(xí)就有了責(zé)任心和緊迫感，從而激發(fā)為中華之崛起而努力的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而緩解學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的問題。

2.外部環(huán)境的改善

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢記：學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者應(yīng)努力讓每一位學(xué)生都加入課堂活動。教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)之初，教師利用啟發(fā)式教學(xué)激起學(xué)生對本課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，然后通過任務(wù)型教學(xué)方式促使其積極參與，發(fā)表看法和觀點(diǎn)，從而使整個課堂生動起來，讓其按照教師安排的任務(wù)順利完成課程內(nèi)容。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，最重要的是教師要根據(jù)他們的實(shí)際情況和課堂現(xiàn)狀采取積極、有效的措施，使其積極投入課程學(xué)習(xí)。這樣，教師的課程設(shè)計能夠有序展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然能夠得到相應(yīng)提高。由此可見，優(yōu)良的外部學(xué)習(xí)環(huán)境對緩解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退問題起很大的作用。

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查，可得出以下結(jié)論：（1）英語專業(yè)學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的問題，且學(xué)習(xí)動機(jī)衰退會對其態(tài)度及后續(xù)行為產(chǎn)生消極的影響，長此以往必然導(dǎo)致不理想的學(xué)習(xí)效果。（2）導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的因素有很多，就內(nèi)部因素而言，成敗經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠因素的影響較明顯；就外部因素而言，教師因素為主，學(xué)生為輔，二者的影響都須加以關(guān)注。（3）緩解英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰退問題的措施主要分為學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和外部學(xué)習(xí)環(huán)境改善兩個方面。了解并緩解英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)衰退，采取積極的解決措施，對學(xué)生和教師都有十分重要的意義。