劉中俠 沈 葉 蔣詩泉

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵244061）

一、引言

隨著社會分工的細(xì)化，學(xué)科專業(yè)的分類也日趨狹窄和精致化，文理分科涇渭分明，學(xué)科間壁壘森嚴(yán)。在當(dāng)今社會，技術(shù)發(fā)展日新月異，知識加速更迭，而文理的鴻溝卻越拉越大，傳統(tǒng)的學(xué)科分類和人才培養(yǎng)模式與時(shí)代需求難以契合，長此以往，新時(shí)代人才的梯隊(duì)建設(shè)將難以為繼。在此背景下，2019年，教育部、科技部、工信部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)新文科建設(shè)[1]。教育部隨后發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，各高校新文科建設(shè)和改革如火如荼地開展起來。新文科與傳統(tǒng)文科并非對立和割裂的，而是繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，理念差異才是傳統(tǒng)文科與新文科的本質(zhì)區(qū)別。為此，探索經(jīng)管專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)模式應(yīng)聚焦于分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題，針對問題找出解決問題的方案和對策。

二、傳統(tǒng)經(jīng)管專業(yè)多元融合人才培養(yǎng)模式的困境

（一）教育理念滯后，難以構(gòu)建高質(zhì)量的經(jīng)管專業(yè)課程教育體系

我國擁有全球最大的經(jīng)管教育供給系統(tǒng)，有13個(gè)專業(yè)類別，超過96%的高校開設(shè)經(jīng)管專業(yè)，在校生和畢業(yè)生規(guī)模龐大。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的深入開展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、5G技術(shù)、區(qū)塊鏈等新興科技，深刻改變了人們的生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)方式。新科技的概念和方法，也全面融入人文社會學(xué)科的教學(xué)、研究之中。善于運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行人文社科研究，是激發(fā)思想活力、開創(chuàng)人文社會科學(xué)發(fā)展新局面的重要方法[2]。將新技術(shù)融入經(jīng)管課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)課程教育體系，經(jīng)管專業(yè)課程教育體系改革勢在必行。國與國的競爭本質(zhì)是人才的競爭，而人才的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭，教育理念的落后與時(shí)代的發(fā)展格格不入，固守傳統(tǒng)教育理念，改革和創(chuàng)新意愿不強(qiáng)，沒有國際視野。當(dāng)前很多高校在大教育觀、大教學(xué)觀、大課程觀、質(zhì)量觀等多學(xué)科交叉融合的理念上仍然有很大的上升空間。銅陵學(xué)院作為財(cái)經(jīng)類特色高校，以經(jīng)管學(xué)生為主，在教育理念和經(jīng)管專業(yè)課程教育體系上也存在著傳承和創(chuàng)新的問題，部分教師的教育理念沒有緊跟時(shí)代步伐，滯后于時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前課程教育體系仍以經(jīng)管方陣為主，與學(xué)校理、工科專業(yè)的交叉和融合尚顯不足。

（二）學(xué)科壁壘森嚴(yán)，難以構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系

科學(xué)有效的評價(jià)指標(biāo)具有引導(dǎo)作用，對學(xué)校和學(xué)生行為起到指揮棒的作用。

新文科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要各高校注重頂層設(shè)計(jì)，而現(xiàn)今很多高校在院系分布，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系，課程內(nèi)容、考核方式、評價(jià)機(jī)制等方面缺乏有效溝通機(jī)制，培養(yǎng)方案的修訂和課程的學(xué)時(shí)學(xué)分安排常以院系或教研室為單位獨(dú)立完成，經(jīng)管專業(yè)由于其本身具有的學(xué)科交叉性，社會需求導(dǎo)向性，人才復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的特點(diǎn)需要形成文理交融、系統(tǒng)科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，而現(xiàn)狀是，學(xué)科設(shè)置過窄、過細(xì)，學(xué)科間壁壘森嚴(yán)，各學(xué)院各自為政，新文科建設(shè)變成各文科學(xué)院的艱巨任務(wù)，理工科學(xué)院極少參與，學(xué)校缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，新文科建設(shè)的內(nèi)涵和意義未能得到很好的解讀和認(rèn)知，多元融合式經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式未能有效貫徹和實(shí)施?；谶@種現(xiàn)狀，構(gòu)建有利于學(xué)生提升發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)科專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系變得尤為艱難。新文科改革正如火如荼地開展，銅陵學(xué)院作為一所以經(jīng)管為主，工、文、理、藝、法等學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的地方性應(yīng)用型本科高校，學(xué)科門類較為齊全，為新文科的建設(shè)和經(jīng)管專業(yè)的多元融合式發(fā)展提供一定的改革條件和融合空間，當(dāng)前階段各經(jīng)管專業(yè)與學(xué)校其他專業(yè)的融合發(fā)展還處在試驗(yàn)階段，學(xué)校對于專業(yè)融合發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)方案亟需推出，經(jīng)管專業(yè)的師生評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建尚需時(shí)日。

（三）實(shí)際教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象

經(jīng)管專業(yè)相較于其他文科專業(yè)，實(shí)踐和應(yīng)用性更強(qiáng)，理論與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密，實(shí)踐教學(xué)尤為重要，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師往往傾注大量的時(shí)間和精力在理論教學(xué)中，各高?！爸乩碚撦p實(shí)踐”的現(xiàn)象比比皆是[3]。作為實(shí)踐教學(xué)的中間橋梁——實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排缺乏規(guī)范和管理措施，綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)不足，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)度緩慢，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施陳舊，軟硬件的更新和升級滯后，未能針對性地建設(shè)突出學(xué)科特色的新經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段分析問題和解決問題的能力未能在學(xué)校教育中得到很好的提升和改善。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)力度不夠，經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對口安排不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所用到的專業(yè)知識較少，甚至與專業(yè)知識沒有關(guān)聯(lián)性，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不能做到有的放矢，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)未落到實(shí)處。經(jīng)管學(xué)生畢業(yè)后一般會從事綜合性、復(fù)雜性的經(jīng)濟(jì)管理崗位，實(shí)踐教學(xué)中除了對口安排專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還需要拓寬知識面，跨專業(yè)知識的綜合學(xué)習(xí)，注意學(xué)科交叉和融合，但是實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同專業(yè)間的跨學(xué)科融合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和安排缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃，有一定的隨意性，未能把握新時(shí)代背景下經(jīng)管的核心“新”。新技術(shù)的利用率不高，實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新不足，知識的交叉融合度不夠，解決經(jīng)濟(jì)管理問題的新命題手段和方法不新，成為制約高素質(zhì)新經(jīng)管人才發(fā)展的瓶頸。諸如銅陵學(xué)院這樣的地方高校由于資源條件的限制在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)方面面臨的困難和問題相較于發(fā)達(dá)地區(qū)的高?；螂p一流高校會更多，解決起來可用的方法和手段卻更少。這些無疑需要我們?nèi)翰呷毫Γ度敫嗟臅r(shí)間和精力研究如何在有限的資源條件下改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，以期達(dá)到四兩撥千斤的效果。

（四）培養(yǎng)模式單一，與社會需求脫節(jié)

經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后更多地從事與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的職業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下取得了令人矚目的成績，但是，社會在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，時(shí)代的步伐不以人的意志為轉(zhuǎn)移的大步向前，不與時(shí)代相融，不改革創(chuàng)新就會面臨退步和淘汰。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)未來經(jīng)濟(jì)中將有更多經(jīng)濟(jì)份額是由大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)帶來的經(jīng)濟(jì)增長所貢獻(xiàn)的，經(jīng)管人才培養(yǎng)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，迎合社會需求，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生未來才能有更多的就業(yè)和上升的空間，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新迫切需要人才供給與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求進(jìn)行很好的融合[4]。深入研究“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”，才能更好地使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。很多應(yīng)用型本科高校也處在慢慢適應(yīng)并逐漸轉(zhuǎn)型中，高校管理模式，管理者、教師自身等都需要做出改變。面臨著培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)機(jī)制僵化，與社會需求脫節(jié)，缺乏國際視野，高素質(zhì)經(jīng)管人才梯隊(duì)建設(shè)受限，人才梯隊(duì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系不完善，發(fā)展通道不順暢等問題，導(dǎo)致經(jīng)管畢業(yè)生在就業(yè)市場不受青睞，薪資待遇與自身期望之間有差距，就業(yè)滿意度欠佳。全國如銅陵學(xué)院一樣的地方高校有幾百所，無論是生源結(jié)構(gòu)、師源結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件和培養(yǎng)模式等均有許多相似之處，培養(yǎng)的學(xué)生也存在同質(zhì)性問題，這可以從近幾年人力資源市場上經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的供求問題反映出來，學(xué)生的就業(yè)與社會的需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡。

三、破解經(jīng)管專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)模式困境之策略

（一）更新教育理念，與時(shí)代發(fā)展相融

高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了精英化到大眾化，再到現(xiàn)階段正跨入普及化發(fā)展階段，高等教育的理念也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行新陳代謝。2019年教育部提出卓越經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)計(jì)劃，其中明確要求：推動(dòng)經(jīng)管類專業(yè)教育理念改革和創(chuàng)新，制定卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。對于未來的大學(xué)生而言，高等教育已成為每個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)教育，多樣化將成為高等教育的顯著特點(diǎn)。在人力資源市場，卓越經(jīng)管人才仍然是匱乏的，建設(shè)和建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國需要培養(yǎng)更多的經(jīng)管卓越人才，所以對經(jīng)管人才的培養(yǎng)教育理念不應(yīng)只局限于應(yīng)用型和實(shí)踐性的技能型人才培養(yǎng)，對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生應(yīng)分類實(shí)施、因材施教。復(fù)合型卓越經(jīng)管人才的就業(yè)和發(fā)展前景更為廣闊。當(dāng)前經(jīng)管人才的培養(yǎng)需要更新教育理念，立足當(dāng)下，放眼全球，培育出一批批能在世界舞臺、國際坐標(biāo)和全球格局中謀劃發(fā)展與改革，參與競爭與治理的新經(jīng)管卓越人才[5]。不破不立，與危機(jī)中覓新機(jī)，在傳承中不斷更新、創(chuàng)新教育理念，在新文科建設(shè)背景下謀發(fā)展、開新局。

（二）夯實(shí)經(jīng)管專業(yè)課程教育的主渠道主陣地，重構(gòu)經(jīng)管課程教育體系

課堂是教育教學(xué)的主渠道主陣地，打造“金課”，淘汰“水課”順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，是改革創(chuàng)新的必然趨勢，是迎合學(xué)生需求，符合社會需要的頭等大事。在新文科背景下經(jīng)管專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)模式的改革和探索重在經(jīng)管專業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相容，成為制約新經(jīng)管人才的發(fā)展的瓶頸，重構(gòu)經(jīng)管專業(yè)課程教育體系，注重課程提質(zhì)是培育多元融合式經(jīng)管人才的必由之路。圍繞“強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)+鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+跨界協(xié)同育人+培養(yǎng)模式多元”四個(gè)模塊來重構(gòu)經(jīng)管專業(yè)課程教育體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，遵循經(jīng)管人才科學(xué)培養(yǎng)的一般規(guī)律和新文科建設(shè)的時(shí)代發(fā)展規(guī)律，與現(xiàn)代技術(shù)融合，與其他學(xué)科交叉融合，與相近專業(yè)集群融合，培養(yǎng)能夠治國理政的經(jīng)管人才。具體思路見下圖1。

圖1 經(jīng)管專業(yè)課程教育體系圖

（三）構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，打破學(xué)科壁壘

改革和創(chuàng)新需要打破原有的評價(jià)體系，重新構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系才能保障新文科建設(shè)的有序推進(jìn)。要切實(shí)改變文科類專業(yè)的學(xué)科評估、學(xué)術(shù)評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生質(zhì)量評價(jià)等綜合評價(jià)體系[6]。在學(xué)術(shù)評價(jià)上，從文科知識的發(fā)展和創(chuàng)新的邏輯和規(guī)律來看，文科基礎(chǔ)理論創(chuàng)新需要時(shí)間的沉淀，和理工農(nóng)醫(yī)科的結(jié)果呈現(xiàn)不一致，不直接表現(xiàn)為線性的遞進(jìn)結(jié)果，對新文科建設(shè)效果的衡量不應(yīng)照搬理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，不應(yīng)追求短期目標(biāo)，希望短期內(nèi)見成效。對于新文科背景下經(jīng)管類人才建設(shè)應(yīng)注重是否實(shí)現(xiàn)質(zhì)量革命，是否為新農(nóng)科、新工科、新醫(yī)科注入新元素提供營養(yǎng)、新內(nèi)容、新思想、新幫助。在學(xué)科評價(jià)上，從學(xué)科發(fā)展規(guī)律來看，學(xué)科分類和學(xué)科設(shè)置是構(gòu)建學(xué)科評價(jià)體系的基礎(chǔ)，應(yīng)適應(yīng)新文科知識創(chuàng)新創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)邏輯和未來趨勢，打破學(xué)科設(shè)置過細(xì)過窄的趨勢，尤其是官方學(xué)科評估、專業(yè)評估和“雙一流”建設(shè)績效評估都要發(fā)揮引領(lǐng)作用，要從實(shí)質(zhì)上建立有助于推動(dòng)新文科交叉融合創(chuàng)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生質(zhì)量的評價(jià)也不能單純地以學(xué)生成績一個(gè)指標(biāo)來評估，更應(yīng)注重學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)，以及未來發(fā)展的潛力和成就來評價(jià)學(xué)生質(zhì)量，構(gòu)建有利于學(xué)生多元化發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系。

（四）創(chuàng)新與發(fā)展實(shí)踐教學(xué)

2019年，教育部高等教育司發(fā)布了《2019年工作重點(diǎn)》[7]，再次提出需要大力籌備、啟動(dòng)卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。在這個(gè)主動(dòng)求變的時(shí)代，經(jīng)管專業(yè)應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)背景，探尋社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和趨勢，理論聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)校理論聯(lián)系實(shí)際的手段和橋梁主要憑借實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新經(jīng)管人才實(shí)踐教學(xué)模式推動(dòng)知識的獲取和傳授方式發(fā)生革命性變化是時(shí)代賦予的使命。

實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)拘泥于實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)努力擴(kuò)大學(xué)生知識遷移的空間和途徑，加快知識遷移、消化、吸收、融合的速度，逼真的職業(yè)情景構(gòu)建可以助力知識的正遷移，校企共建經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生置身于企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，提升自己的實(shí)踐應(yīng)用能力，做好軟件的模擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)所學(xué)知識的應(yīng)用效果，創(chuàng)新和發(fā)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式使學(xué)生獲得真實(shí)的效果和體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)小組協(xié)作，教師也要注重教學(xué)方法多樣化。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組成互補(bǔ)性小組和團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課前討論和課后提煉、歸納、總結(jié)。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴集思廣益，碰撞出思維的火花，達(dá)到一加一大于二的效果。經(jīng)管專業(yè)很多實(shí)驗(yàn)課程可以采用多種教學(xué)模式，如角色扮演、現(xiàn)場辯論等方式展開，這些方法可以增加學(xué)生課堂參與感、體驗(yàn)感、趣味感、獲得感，能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（五）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升跨界融合能力

21世紀(jì)人類文明已悄然改變，信息文明正成為時(shí)代的主流，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息化的科技手段都對傳統(tǒng)經(jīng)管人才培養(yǎng)模式發(fā)起挑戰(zhàn)和沖擊。對經(jīng)管人才培養(yǎng)模式提出了新要求。這意味著新文科背景下經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生使用的理論工具，不應(yīng)再囿于傳統(tǒng)的手段。新文科的最大特點(diǎn)是跨界、交叉和融合、經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生也需順勢而為，學(xué)會現(xiàn)代信息技術(shù)，懂得算法和編程，從容應(yīng)對新技術(shù)改變甚至顛覆傳統(tǒng)行業(yè)時(shí)所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生跨界融合能力的提升可以從師資力量、教育體系、培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行更新和升級，在注重頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，宏觀和微觀一起建設(shè)。具體思路見圖2。

圖2 經(jīng)管學(xué)生跨界融合能力提升圖

四、結(jié)語

新文科背景下經(jīng)管人才的培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)同時(shí)也迎來時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)教育革命，培養(yǎng)出時(shí)代所需的經(jīng)管人才，走進(jìn)新時(shí)代的新教改，贏得新時(shí)代的新質(zhì)量、領(lǐng)跑新時(shí)代的新體系，是各高校未來一段時(shí)間改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)任務(wù)。沒有守正，不知來路，沒有創(chuàng)新，沒有出路，新文科建設(shè)已經(jīng)踏上了新征程，有的高校蓄勢待發(fā)，有的高校碩果累累，都在為繁榮中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，培養(yǎng)更多能夠肩負(fù)民族復(fù)興偉大重任的時(shí)代新人默默奉獻(xiàn)著。