◇曹 俁（江蘇：蘇州大學附屬吳江幼兒園）

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接，是幼兒在幼兒園畢業(yè)進入小學生涯的過渡階段，也是為幼兒終身學習發(fā)展奠基的重要階段。因為幼兒教育與小學教育有著較大差別，讓部分幼兒難以適應小學生活，因此，如何科學地做好幼小銜接是我們需要探討的內容。本文基于幼兒園的園所實際情況淺談開展幼小銜接的做法。

一、分析幼小教育，感受教學差異

幼兒教育與小學教育的差異性非常大，例如：幼兒園一個班級里有兩位專職教師和一位保育教師，幼兒在園的一天時間里，三位教師都與幼兒形影不離；幼兒在幼兒園上學期間，有一點點不舒服就會請假在家休息，而上了小學之后，學生通常會白天帶病堅持上學，晚上放學去醫(yī)院看病；幼兒園上午有喝牛奶、吃餅干等點心的時間，下午有美味的午點，而上了小學之后，這些都沒有了……而讓他們感到最不適應的地方可能就在家長與自己的交往上。

有人用“母慈子孝”形容家長與沒有上小學時的孩子相處，用“雞飛狗跳”形容家長與上小學之后的孩子相處，我想這歸根到底就是因為家長對孩子的關心變了。在幼兒園里，家長關心的是幼兒今天有沒有吃好，有沒有睡好，玩得開不開心……而進入小學之后，家長對孩子的關心馬上變得不一樣，他們更關心“今天上課的內容你學會了嗎？你的作業(yè)有沒有做好？”“今天默寫背誦你都掌握了嗎？”……

記得班里有一個幼兒剛剛進入小學沒多久，家長就說孩子現在開始叛逆了，不肯和家長多說話，問一句他答一句。我問幼兒：“你愿意和老師說說嗎？”他板著臉過了半晌才說沒有什么好說的?！霸趺磿?？老師很好奇你在學校里發(fā)生的事情啊，你平時也可以和爸爸媽媽多說說啊！大家都很關心你呢。”我吃驚地說。“爸爸媽媽才不要聽我說這些。我以前說的，但是媽媽一直打斷我，說不要聽這些，一直問我關于學習的事情，沒勁！”他皺著眉頭不耐煩地說。

從上面這個案例中我們可以發(fā)現，因為家長的關心點改變了，孩子變得不愿意和家長多溝通、交流。其實，剛升入一年級的學生比大班臨近畢業(yè)的幼兒只大了幾個月，他們對新的學校環(huán)境充滿了好奇，對上小學也充滿期待。但有時因為家長對學習過度關心，對孩子在學校的其他事情過度漠視，才會更多地發(fā)生孩子不愿意去學校上學的情況。

二、增加主題活動，加強銜接教育

幼兒園的活動大多以主題形式開展，為了加強幼兒園和小學的銜接，我園嘗試更新主題活動，在學期初增設主題“最后一學期”。

（一）主題活動

過完新年后的這個學期是大班幼兒在幼兒園里的最后一個學期，越發(fā)懂事的他們更加珍惜同班三年的伙伴和教導自己的教師，更加積極主動地思考與做事，發(fā)展自己良好的行為習慣和品質，同時也對小學生活充滿期待與憧憬。在本主題中，教師開發(fā)與利用小學資源，帶領幼兒開展參觀小學課堂、圖書室等實踐活動，引導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，養(yǎng)成做事有規(guī)劃、堅持不懈、克服困難的品質。

（二）實踐活動

幼小銜接在《中國教師新百科（幼兒教育卷）》上有明確注解：“幼兒園和小學兩個教育機構在教育工作上做好承續(xù)和銜接，幫助幼兒較為順利地實現由幼兒園到小學的過渡，緩解幼兒在過渡期內的種種不適應?！币虼?，我園加強與小學之間的合作。

前期，教師下發(fā)調查表：關于小學我知道……關于小學我想知道……通過調查表的收集、匯總，發(fā)現幼兒最想知道：小學的課堂是怎樣的？下課10 分鐘能干什么？圖書館是什么樣的？為此，我園與臨近的小學合作，開展基于幼兒興趣的實踐活動。

教師帶領幼兒感受小學生的課堂，和哥哥姐姐一起聽課，親身體驗哥哥姐姐上課時的氛圍。雖然他們聽不懂，但都非常認真地端坐著，時不時看一下哥哥姐姐們做練習時專注的樣子。從幼兒們的眼神中可以看出他們對哥哥姐姐的敬佩之情。在課間10 分鐘，幼兒們圍在哥哥姐姐的課桌邊上，拉著哥哥姐姐問著各種感興趣的問題，如：你們一天有幾節(jié)課？你們平時玩什么游戲？作業(yè)難不難？等等。

通過這次活動及與小學哥哥姐姐的對話，幼兒們能明顯發(fā)現小學課堂與幼兒園課堂截然不同，學習的內容也不同，不僅有許多科目的學習，也有許多的社團興趣活動。這讓他們對進入小學后的生活充滿了期待，同時也讓教師深刻了解到幼小銜接的準備并不是單純的知識儲備，最重要的還是行為習慣和自我管理能力的培養(yǎng)。

一進入圖書館，映入眼簾的就是一排排書架，書架上整齊地擺放著各類書籍，圖書管理員向幼兒們介紹了進入圖書館后的規(guī)則，帶領大家參觀了借閱室和閱覽室，引導他們觀察圖書館的每個書架、每本書的編號。幼兒最喜歡的是圖書館里的動漫教育跟模擬駕駛。參觀時，他們根據圖書管理員介紹的借書流程，嘗試借閱圖書。幼兒們帶著好奇、興奮參觀之后，正好碰到來圖書館借閱書籍的哥哥姐姐們，于是和他們一起親身體驗了一回在圖書館里圍在桌子旁看圖書的經歷。

通過這次社會實踐，幼兒知道小學圖書館是一個可以查資料、借書還書、安靜看書的地方，感受了在閱覽室里教師和小學哥哥姐姐們安靜看圖書的氣氛。這次參觀活動不僅讓他們真正走進了圖書館，更激發(fā)了幼兒對小學生活的向往之情。

三、更新教育理念，加強家園聯(lián)系

《幼兒園指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳拖褚粋€三角形，幼兒園、小學、家庭組成了穩(wěn)定的三角形，任何一角出現問題，三角形將不再堅固。我園堅持與小學、家庭有效銜接，幫助幼兒全面發(fā)展，更快地適應小學生活。

在前期的調查過程中，教師發(fā)現幼兒對小學的期待感并不高，他們從家里的哥哥姐姐平日的生活中發(fā)現，小學生有很多作業(yè)，如果作業(yè)不完成放學會被教師留在學校；如果考試考得不好，教師和爸爸媽媽都會嚴厲地批評；家長為了讓孩子提前適應小學生活，會給孩子報寫字班、幼小銜接班……為此，我們特邀上海馬艷英教授來園開展“科學保教”的家長講座，邀請家長學習正確的教育理念和教育規(guī)律，注意引導哥哥姐姐對幼兒形成正面、積極的影響。例如告訴幼兒，他們進入小學后就能成為一名光榮的少先隊員，可以帶上鮮艷的紅領巾；小學里有豐富多彩的社團活動，小學的圖書館里有許多精彩的書本……同時，告誡家長自身不要過于焦慮，要注意家庭氛圍，關心孩子的心理，讓孩子能夠以樂觀向上、不怕困難的心態(tài)迎接令人期待的小學生活。

四、深度開發(fā)資源，加強園本教研

結合兩次參觀小學的實踐經驗，教師發(fā)現小學的教室、圖書館兩個優(yōu)質資源還可以進一步開發(fā)與利用。所以，我們組織了一次園本教研活動，主要探討如何在現已挖掘的優(yōu)質資源的基礎上更進一步開發(fā)與利用。

針對小學的教室資源，教師們主要通過教室內幼兒可以熟悉的桌椅講臺、窗戶和黑板等物質資源，討論了幼兒可以開展的活動，如針對桌椅可以從認識入手，進而進行統(tǒng)計、測量、排列、認方位等數學活動。另一方面，從教室的隱形資源入手，如針對教室里的規(guī)則，可以讓幼兒知道有關“值日生”“小組長”等小學的班級公約，進一步認識和對小學生活產生興趣和向往。

針對小學的圖書館資源，教師進行了審議并設計思維導圖。思維導圖主要分為四部分內容：1.圖書館里有什么？2.圖書館有什么規(guī)則？3.圖書館有什么活動？4.如何創(chuàng)設班級圖書館？5.生成活動。從四個問題出發(fā)，通過幼兒參觀、實踐、合作等，不斷豐富幼兒對小學圖書館的了解，比如書的分類方法、借書卡的使用規(guī)則、可以開設的活動等等。在對圖書館有了深入的了解后，我們就開始創(chuàng)設班級里的小學圖書館，讓幼兒在實踐中不斷有所獲得。

經過大家的思維碰撞，我們對小學資源的深度開發(fā)、利用有了更廣闊的思路，也為大班繼續(xù)開展幼小銜接活動提供了更多的想法。

五、開展科學教育，促進幼小銜接

幼兒園沒有明確的學科劃分教學活動。舉個例子，幼兒園教師最常用的說法是科學領域的活動，但是小學教師會說科學課。如何更好地有效銜接這兩者呢？我們正在摸索中。一方面小學低年級科學教師和幼兒園教師要互相溝通、研討，定期組織科學教研活動和觀摩公開課活動，了解雙方的教學模式，設計符合幼兒園幼兒和小學低年齡段學生年齡特點的教學活動，教學內容有趣味有深度，層層遞進，持續(xù)深入地培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

另一方面小學科學教師組織教學活動的前提是立足幼兒本位，從幼兒的角度出發(fā)，感受其心聲，關注其年齡特點和語言發(fā)展水平的特點，用通俗易懂的語言進行課堂提問和交流，盡量少用專業(yè)性強的科學術語，以免出現幼兒聽不懂的現象。

六、堅持規(guī)范管理，以幼兒為本

我園根據國家制定的幼兒園入學準備教育指導要點，嚴格執(zhí)行《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，以游戲為基本活動，規(guī)范實施保教活動，旗幟鮮明地反對和制止“小學化”傾向。幼小銜接工作的有序開展也離不開教育行政部門的監(jiān)督、管理和指導。2021年5月，教育部、省教育廳聯(lián)合發(fā)布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見的通知》。本著“統(tǒng)籌謀劃、試點先行”原則，我園積極申報試點園，園、校之間積極組織活動，加強園與校、師與師、幼兒與小學生之間的聯(lián)系，讓幼兒更好地過渡到小學生活。

1989年11月20日，聯(lián)大通過了《兒童權利公約》，并將“尊重兒童觀點的原則——任何事情只要涉及兒童，應當聽取兒童的意見”列為四大原則之一。我園的幼小銜接堅持以幼兒為本，追隨幼兒的興趣點開展活動。幼兒是幼小銜接的主角，他們的聲音值得傾聽。讓我們一起認真傾聽幼兒的心聲，了解他們的已有經驗和想探索、盼知道的事情，一起行動，讓幼兒參與探究、改變。我園的幼小科學銜接活動還在探索的路上，我們會不忘初心，砥礪前行。