□ 梁艷明

(安徽工商職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院,安徽 合肥 231131)

1 傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式優(yōu)劣勢分析

高職院校傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)即老師和學(xué)生按規(guī)定時間，來到規(guī)定的教室里面，直接進(jìn)行面對面教學(xué)，教師在授課過程中容易把控課堂，可以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌、參與情況并進(jìn)行面對面交流互動。高職教育強調(diào)課程思政，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，除了要向?qū)W生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和堅定的理想信念，而課程思政的“潤物細(xì)無聲”，課程思政元素的融入很顯然是線下面授的效果更好。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，面對碎片化的學(xué)習(xí)時間和開放的互聯(lián)網(wǎng)空間，面授也產(chǎn)生了一定的局限性。

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是由老師與學(xué)生在教室里面對面地交流，教師言傳身教，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、愛國情懷、民族精神以及良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成按時上課的習(xí)慣，可以和同學(xué)互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力，增強學(xué)生的自信心。面授這種“集體活動”有利于學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀。對于學(xué)生來說，按時按點來教室上課，輕松的課堂氛圍、熟悉的環(huán)境、熟悉的班級同學(xué)能夠使其輕松進(jìn)入課堂教學(xué)中來，比較快速地掌握知識，線下課堂教學(xué)還能安排高職學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)及實操練習(xí)，通過“學(xué)做練”一體化快速地掌握技能。對教師來說，線下課堂教學(xué)更加方便利用啟發(fā)式教學(xué)，采用情景教學(xué)、分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，并且利用考勤提問的方式對學(xué)生進(jìn)行一定的到課率約束，學(xué)生之間也方便交流學(xué)習(xí)生活中遇到困難和問題，有利于負(fù)面情緒的排解和學(xué)生成長。

1.2 傳統(tǒng)課堂的不足

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，高職院校的學(xué)生基本不會提前預(yù)習(xí)，全部依靠面對面的課堂講授，學(xué)生直接進(jìn)入課堂，依靠教師利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中被動地聽講，學(xué)習(xí)效果并不理想。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是由老師講授式、輸灌式地講解，以教師為主體，教師是知識的講授者，學(xué)生被動地接受知識，缺乏對知識的深入理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性能力難以發(fā)展。由于授課時間較短，教師只能在課堂上講解主要內(nèi)容，容易形成滿堂灌，也無法在短時間內(nèi)展示拓展內(nèi)容，授課內(nèi)容有一定局限性，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維拓展和視野開拓，由于時間有限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也無法提供更多時間進(jìn)行師生互動、生生互動，僅僅是個別學(xué)生有機會回答問題。但是，高職教育比較注重學(xué)生的實踐能力，線下學(xué)習(xí)可以很好地完成答疑、實踐、小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

表1 傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處

表2 傳統(tǒng)課堂教師的教學(xué)情況

2 線上教學(xué)的優(yōu)劣勢

線上教學(xué)是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者使用手機或者電腦電視進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，線上教學(xué)突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者不受空間、時間、受教育者年齡和教育環(huán)節(jié)等方面的限制。線上教學(xué)最初在繼續(xù)教育方面使用，是成人提高學(xué)歷的一種途徑，后來逐漸被各個層次及不同年齡階段的教育者廣泛使用。比如，高校的一些課程也逐漸利用線上教學(xué)進(jìn)行，學(xué)而思、新東方等培訓(xùn)機構(gòu)也曾經(jīng)使用線上教學(xué)方式進(jìn)行線上課程教學(xué)，疫情防控期間線上教學(xué)也為中小學(xué)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)途徑。

2.1 線上教學(xué)的優(yōu)勢

線上教學(xué)由于不受地域限制，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。對于學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)地點較為靈活，學(xué)習(xí)時間可自由支配，學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，信息豐富，可以自主選擇慕課、微課、PPT、視頻、錄屏、案例、習(xí)題的方式來學(xué)習(xí)。對于不太理解的內(nèi)容，可以多次反復(fù)地學(xué)習(xí)，達(dá)到強化訓(xùn)練、加深理解的目的。對于實在難以理解的題目，可以與同學(xué)討論或者直接通過QQ班群聯(lián)系老師詢問，及時得到老師的解答，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。對教師來說，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，對所教授的知識進(jìn)行整理、歸類，篩選出合適的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課堂互動方面，線上提供討論區(qū)，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點、看法，還能夠查看同學(xué)的觀點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

線上教學(xué)模式還極大地促進(jìn)了師生課后的交流互動。老師通過學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)，客觀題可以自動完成批改，學(xué)生完成提交后馬上可以得到參考答案，查看對錯，加深了對知識的理解和掌握程度。

線上教學(xué)、能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、簽到、課堂參與的討論情況、線上作業(yè)以及線上的考試成績等，使得平時的考核數(shù)據(jù)客觀且量化，學(xué)生之間會時時產(chǎn)生比較，形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。對于老師來說，利用教學(xué)平臺，就比較能夠客觀公正地給出學(xué)生的平時成績，使學(xué)生對成績無異議。

2.2 線上教學(xué)的劣勢

高職院校單純的線上教學(xué)對教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師上課時容易缺乏對學(xué)生的管控，學(xué)生可能進(jìn)入課堂了，但是并沒有真正聽課，高職學(xué)生自控能力差，再好的教學(xué)資源，再多的教學(xué)手段和方法可能都無法使高職學(xué)生保持專注力，線上課程期間有可能在刷課[1]，但實際上在聽音樂玩游戲。

線上教學(xué)時，學(xué)生上課地點隨意選擇，容易受到周圍環(huán)境的干擾，加上沒有濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，沒有學(xué)生之間的交流討論，互動問題不太清晰。教學(xué)效果得不到保障，有問題不能當(dāng)面解答，容易造成問題堆積，學(xué)生沒有形成自己的觀點，甚至出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

而對于專業(yè)性較強或需要實操練習(xí)的課程，學(xué)生無法親自動手進(jìn)行練習(xí)，無法完全掌握相應(yīng)的技能、完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)缺點

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，混合式教學(xué)出現(xiàn)，這是一種將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)方式主要有直播、錄播錄屏等方式，如騰訊課堂直播+QQ群PPT分享+錄播錄屏?；旌鲜浇虒W(xué)模式是綜合了各種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，該模式綜合了各種教學(xué)方式的優(yōu)點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，獲得了更好的教學(xué)效果。

線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生課前利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，課中進(jìn)行線下的課堂教學(xué)，線上的討論互動，課后的線上線下交流，完成課后作業(yè)，實施線上線下的課程考核。線上和線上都是必備的教學(xué)活動，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識，并且?guī)е鴨栴}進(jìn)入線下課堂教學(xué)活動中，教師通過線下課堂詳細(xì)講解重點、難點，解答學(xué)生疑惑[2]。

3.1 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點

①能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。利用課前網(wǎng)絡(luò)資源，可以提前預(yù)習(xí)了解所學(xué)內(nèi)容，與課堂面對面教學(xué)相結(jié)合，將信息技術(shù)融入教學(xué)模式，使學(xué)生課前課后隨時了解和學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

②能進(jìn)行線上線下的互動交流。除了線下課堂上師生互動、生生互動之外，線上教學(xué)使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師充分互動交流，大大彌補了有限課堂交流的不足[3]。

③能方便學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。老師通過平臺發(fā)布線上課前預(yù)習(xí)討論的問題，學(xué)生通過線上回答預(yù)習(xí)的問題，都可以共享并留存。老師在課后也可以利用平臺進(jìn)行答疑解惑、布置作業(yè)、批改作業(yè)，對學(xué)生所有問題進(jìn)行解答并分享交流，達(dá)到對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

④能方便學(xué)生線上預(yù)習(xí)，線下實操。學(xué)生能進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，也能進(jìn)行線下實操練習(xí)，提高學(xué)生的動手能力，完成教學(xué)任務(wù)。線下實操練習(xí)學(xué)生還能夠得到老師手把手指導(dǎo)，改正錯誤的方式方法，使學(xué)生真正掌握技能。

⑤能方便進(jìn)行教學(xué)考核。最后的教學(xué)考核可以進(jìn)行線上考核、線上線下相結(jié)合的考核，注重過程性考核，加入實操考核，改變過去只一個期末紙質(zhì)考核的情況。

3.2 線上線下混合式教學(xué)模式的缺點

在學(xué)習(xí)通、智慧職教云這樣的教學(xué)平臺支持下，教師可以提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源(課件、視頻、習(xí)題、案例)，有助于學(xué)生提前開展自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)新精神。學(xué)生可以通過提前預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，把不理解的知識點帶入課堂中或者進(jìn)入討論區(qū)中，與其他學(xué)生共同交流，老師也能及時給予引導(dǎo)、評價來幫助學(xué)生理解消化所學(xué)知識，但對于自控力較差的學(xué)生，就有可能不參與線上預(yù)習(xí)，完成率低，從而影響后期線下的課堂教學(xué)進(jìn)度，與教師預(yù)期有一定差距。缺乏有效的實時監(jiān)督、有效交流以及情感交流。

4 線上線下混合式教學(xué)的實施建議

4.1 選擇合適的教學(xué)平臺

實施線上線下混合式教學(xué)模式，首先需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。目前高職院校常用的有智慧職教、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺，由高校購買技術(shù)服務(wù)，平臺提供技術(shù)支持，教師可以利用平臺建立課程和課程資源庫，組織混合式教學(xué)。

4.2 教學(xué)資源建設(shè)

教師要提前進(jìn)行課件的優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動方式，將教學(xué)內(nèi)容分解為項目，并設(shè)計為不同的任務(wù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對電子課件、微視頻、試題庫等教學(xué)資源進(jìn)行精心開發(fā)與制作，并及時上傳到教學(xué)平臺，以供學(xué)生隨時查閱。

4.3 教學(xué)設(shè)計

教師要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，明確教師和學(xué)生每個階段應(yīng)該完成的任務(wù)，課前提出問題和任務(wù)并通過平臺的課程公告發(fā)布，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)并且為線下課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，按階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后完成作業(yè)等強化練習(xí)項目。

4.4 教學(xué)組織

教師課前準(zhǔn)備好課件、習(xí)題、課前導(dǎo)入的案例及問題，在教學(xué)平臺發(fā)布公告和任務(wù)，線下課中針對重點難點進(jìn)行知識點解答，課后布置作業(yè)并進(jìn)行線下作業(yè)講解答疑工作。

4.5 教學(xué)考核與評價

線上線下混合式教學(xué)也應(yīng)該有與之相匹配的考核方式，注重過程性考核，通過階段考核結(jié)果，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便隨時調(diào)整教學(xué)方式，可以采取過程考核和期末考核相結(jié)合的方式，過程考核考察學(xué)生技能掌握情況，期末考核考察學(xué)生思政方面的掌握情況和知識掌握情況。學(xué)生還可以通過自評和互評的方式互相鼓勵互相監(jiān)督學(xué)習(xí)情況[4]，并計入平時成績。