苑帥民，王娢鈺，孫增德

（1.河北工業(yè)大學 馬克思主義學院，天津 300401；2.中共青島市委黨校 黨史黨建部，山東 青島 266000）

中國共產(chǎn)黨十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》指出：“全面依法治國是中國特色社會主義的本質(zhì)要求和重要保障，是國家治理的一場深刻革命?！盵1]在我國大步邁向第二個百年奮斗目標的新征程上，必須堅定不移推進依法治國。法治中國的建設，不僅需要國家政策的支持、資金的投入、設施的完善，更需要大批高素質(zhì)法治人才的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系著國計民生，對社會的長足發(fā)展有舉足輕重的影響。自2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”首次被寫入政府工作報告后，鼓勵和支持公民個人或組織團體勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)成為社會熱點話題和主流導向。社會的發(fā)展與社會的進步往往相輔相成，發(fā)展需要進步作支撐，進步又推動發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進的教育理念日益深入人心，作為一種先進的教育模式不斷被引入實踐。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，新的經(jīng)濟發(fā)展背景下，社會需求對高校的教育質(zhì)量提出了更高水平、更深層次的要求，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行深度融合成為我國高校教育發(fā)展的必然趨勢。

一、高校法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率及雙創(chuàng)法學人才培養(yǎng)分析

（一）高校法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分析

法學專業(yè)作為我國高等教育最早配置的三大專業(yè)之一，在高等學校的發(fā)展進程中逐漸成為“標配”，甚至有“無法學，不大學”的說法，是一個被大眾視為“鐵飯碗”的專業(yè)。但近年來，由于公、檢、法、司單位就業(yè)人員的飽和以及法學專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增等原因，法學專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)下降，陷入了專業(yè)報考和就業(yè)市場一“冷”一“熱”的困境。

查詢麥可思公司發(fā)布的《2019年中國大學生就業(yè)報告》以及其他相關(guān)數(shù)據(jù)資料，可知2016年、2017年、2018年法學專業(yè)的本科生就業(yè)率分別為84.9%、85.3%、85.1%，就業(yè)率始終在低水平層級徘徊，與2018年就業(yè)率最高的工科專業(yè)的93.1%形成顯著對比，成為本科專業(yè)體系中的“紅牌專業(yè)”。

為對近些年來法學專業(yè)的就業(yè)形勢有一個更加直觀、清晰的了解，筆者選取了2021年京津冀三省九所高校法學專業(yè)學生的畢業(yè)形勢進行比較分析。北京市選取北京交通大學、北京師范大學和北京工業(yè)大學；天津市選取南開大學、天津財經(jīng)大學和天津工業(yè)大學；河北省選取河北大學、河北師范大學和河北工業(yè)大學。在本次調(diào)查中，選取高校均為京津冀區(qū)域的骨干院校，具有深厚的辦學歷史和優(yōu)秀的學生資源，且樣本選擇涵蓋985、211和普通重點院校，層次多樣，因而能夠獲得有效多樣的樣本數(shù)據(jù)，助力調(diào)研結(jié)果的有效性和指導性。

1.京津冀三省九校法學專業(yè)學生總體就業(yè)率分析

本次調(diào)研的九所樣本高校法學就業(yè)率總體水平較低，在各自所在高校所有專業(yè)就業(yè)率排名中，無一例外，法學都屬于墊底專業(yè)。從圖1京津冀三省九校2021年法學畢業(yè)生就業(yè)率對比圖可以看出，僅有三所高校的法學畢業(yè)生就業(yè)率在90%以上，更甚至有個別院校法學就業(yè)率不足七成。同時，不難發(fā)現(xiàn)學校綜合實力與法學專業(yè)就業(yè)率呈正相關(guān)，院校實力強的就業(yè)率明顯高于相對弱的，學校層級對于畢業(yè)生的就業(yè)有很大影響。

圖1 京津冀三省九校2021年法學畢業(yè)生就業(yè)率

2.京津冀三省九校法學專業(yè)學生就業(yè)走向分析

就業(yè)面的高低可以從畢業(yè)生的就業(yè)去向分析中得到反饋，法學畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是法院、檢察院、律師事務所、公司企業(yè)、政府機關(guān)等。本次調(diào)查的九所高校的法學畢業(yè)生在2021年共有1 065人，對其就業(yè)去向進行分類統(tǒng)計得出圖2。研究發(fā)現(xiàn)，約40%的畢業(yè)生最后進入了律所、法院、政府部門等機構(gòu)工作，14%的畢業(yè)生進入公司從事相關(guān)法務工作，這表明法學畢業(yè)生更傾向于從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。而28%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，剩下近18%從事與法律不相關(guān)的工作或選擇待業(yè)。

圖2 京津冀三省九校2021年法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向

3.京津冀三省九校法學專業(yè)學生就業(yè)形式綜合分析

對京津冀區(qū)域九所高校法學畢業(yè)生總體就業(yè)率和就業(yè)走向進行分析，可以得出以下兩點結(jié)論。一是高校法學專業(yè)畢業(yè)生整體就業(yè)形勢嚴峻。法學畢業(yè)生在四年的學習結(jié)束后，存在相當大一部分比重的學生無法落實工作，在就業(yè)上四處碰壁。二是高校法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方式單一。法學專業(yè)學生在畢業(yè)后大多按照慣性從事律師、檢察官、企業(yè)法務等相關(guān)工作，就業(yè)選擇面狹窄，未有新的法律就業(yè)形式。

究其原因，從社會層面而言，主要是社會對法律從業(yè)人員素質(zhì)要求高，加之公檢法等相關(guān)單位無法接納大批畢業(yè)生涌入，需要一個較長的周期來進行人員的更新與錄用。從學生個體而言，學生雖能按部就班完成學業(yè)并考取相關(guān)資格證，但法律實踐經(jīng)驗匱乏，不能很好契合用人單位的需求。與此同時，筆者在調(diào)研過程中還注意到，據(jù)北京師范大學、天津工業(yè)大學、河北師范大學等高校所公布的2021年本科生就業(yè)質(zhì)量分析報告顯示，這些院校的法學創(chuàng)業(yè)率均為0，這就表明法學畢業(yè)生在畢業(yè)后都選擇了就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)，側(cè)面反映出法學學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力。從本次區(qū)域性調(diào)查分析來看，京津冀區(qū)域高校法學專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力堪憂，從中國大學生就業(yè)質(zhì)量結(jié)果來看，亦可得出相同結(jié)論。這就表明，無論是骨干院校還是普通院校，我國法學專業(yè)學生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足是一個事實現(xiàn)象。

（二）高校雙創(chuàng)法學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

法學人才是國家推進全面依法治國的前提條件，高校對于法學生的培養(yǎng)應把出發(fā)點和落腳點放在“質(zhì)量”一詞上。“質(zhì)量”，不僅注重“量”，更要注重“質(zhì)”，要在加大人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)模的基礎上，著力提升人才的發(fā)展水平。長期以來，高校法學專業(yè)人才的供給與社會發(fā)展對于法學人才的需求之間存在著不匹配的失衡矛盾，畢業(yè)生就業(yè)率低與社會就業(yè)壓力大的問題不斷凸顯。

2017年9月，法學雙創(chuàng)課程陸續(xù)在我國各所高等學校開展起來，但由于實施時間還較短，暫未探索出一套成熟的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+法學”教育模式進行推廣，兩者有效融合的參考范例不多。同時，法學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬性不同，法學專業(yè)具有明顯的文科性質(zhì)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則強調(diào)實踐，因此雙創(chuàng)在法學教學中被重視程度不夠。當前的雙創(chuàng)法學課程體系，側(cè)重于理論知識的教育，教學方式略顯單一，課堂成為教師的“個人舞臺”，師生之間互動度不高且教學針對性不足，這種教學方式既忽視了學生個體的差異與需求，又忽視了社會單位企業(yè)的實際需求。不僅如此，傳統(tǒng)的教育教學在教學目標、課程設置和師資力量等方面都制約著雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。這就導致學生在畢業(yè)后缺乏社會競爭力，就業(yè)率呈現(xiàn)出不斷下降的趨向。在新的時代背景下，如何通過切實提升法學專業(yè)學生的“質(zhì)”來實現(xiàn)更高水平、更深層次的供求平衡是當前高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)所需要關(guān)注的現(xiàn)實問題。

（三）高校雙創(chuàng)法學人才培養(yǎng)原因分析

1.學生內(nèi)在動力薄弱

學生的學習動力長期以來都是教育心理學和教育實踐所關(guān)注的重要問題。內(nèi)在動力是學生創(chuàng)新活動的源泉，只有增強學生主觀能動性，喚醒創(chuàng)新意識，才有創(chuàng)新活動。聚焦當前我國高校法學專業(yè)中雙創(chuàng)教育的建設，不難發(fā)現(xiàn)，對于雙創(chuàng)法學教學目標的狹隘認識以及課程體系的不科學設置在無形中使學生的內(nèi)在動力受挫。

第一，教學目標定位不合理。對學生培養(yǎng)目標進行合理的定位是雙創(chuàng)法學教育有效開展的基礎和前提，而這一問題主要根源于專業(yè)課教師對雙創(chuàng)教育的重要性和必要性存在認識上的分歧。源于法學專業(yè)較強的文科特性，多數(shù)教師認為法學生在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)機率低，以進入法院、律師事務所等單位從事相關(guān)崗位為主。因此，許多高校法學院系雖響應國家推動雙創(chuàng)教育的號召，在教學中主動設置了有關(guān)課程，但在實際開展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于邊緣化狀態(tài)。傳統(tǒng)法學培育模式下的人才培養(yǎng)以理論知識和業(yè)務能力水平的卓越作為目標，法學專業(yè)在課程設置、教學內(nèi)容、課程考核等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相分離。教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽視和冷落，間接抑制了學生在本專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的萌發(fā)。

第二，課程體系建構(gòu)不科學?？茖W合理的課程體系是推動專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育兩者耦合聯(lián)動的保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)知識的補充和豐富，既可以拓寬學生的知識廣度，又可以通過創(chuàng)新能力使學生加深對知識的理解，是專業(yè)知識的延伸與補充。[2]多數(shù)應用型高校只開設了一兩門相關(guān)教育課程，未給予充分重視，且開設的課程主要圍繞創(chuàng)業(yè)基礎理論、創(chuàng)業(yè)管理、就業(yè)指導等，對金融、人力、市場營銷等領(lǐng)域的知識涉及較少，這顯然無法承擔起對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。為此，高校和任課教師需要調(diào)整教學策略和課程設計，使學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力持續(xù)激發(fā)。

2.教學實踐訓練欠缺

法學是一門應用性較強的學科專業(yè)，倘若學生只在理論知識層面鉆研，缺乏實際的訓練，易導致部分學生對于本專業(yè)工作的內(nèi)容和需求認識脫離現(xiàn)實，無法把理論能力轉(zhuǎn)化為實踐能力。目前，我國各大高校法學院系均依據(jù)自身實際建立起了較為完整的課程體系框架。但值得強調(diào)的是，無論是從法學專業(yè)教育的實質(zhì)出發(fā)，還是以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的著手，在整個系統(tǒng)的課程體系中，必須注重實踐課程的占比。強調(diào)實踐教學的必要性，是實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合、持續(xù)激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。實踐是發(fā)現(xiàn)的源泉，而創(chuàng)新又源于發(fā)現(xiàn)。因此，法律服務模式的革新務必以堅實的法律實踐經(jīng)驗為根基。

3.軟硬件條件不完善

學生實踐經(jīng)驗的積累，不僅需要在課程設置上突出實踐教學的比重，也需要在場地設備上予以支持。調(diào)查我國各大高校法學專業(yè)的建設情況，發(fā)現(xiàn)除部分專門法學高等院校具有獨立的實訓基地外，較少有高校建設專門的法學實踐場所，如法庭、法律診所實驗室等場地。與普通的教室比較而言，仿真的實踐環(huán)境會大大提升學生的參與度和專注度，加深對理論知識的轉(zhuǎn)化與理解，有助于學生培養(yǎng)職業(yè)意識感和責任感。

人才的培養(yǎng)離不開教師的建設，優(yōu)秀的師資力量是雙創(chuàng)改革取得成效的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要是就業(yè)指導中心的教師，授課教師大多在畢業(yè)后直接進入高校工作，他們大多善于理論知識的傳授，而弱于對實際創(chuàng)業(yè)的感知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又為經(jīng)驗之學，因此必然導致課程實效性處于尷尬地位。法學專業(yè)雖也有實習環(huán)節(jié)，但實習單位教師在承擔學生工作同時，自身工作繁忙，且不了解實習教學的培養(yǎng)目標，實習針對性較弱。

4.學生創(chuàng)新機會缺欠

法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于專業(yè)限選課，學生的參與度和重視度存在差別。出于課程性質(zhì)，授課教師通常把課程考核安排為論文的形式，隨著課程的結(jié)束，學生與教師之間就創(chuàng)業(yè)項目或課程實踐存在的問題無法進一步溝通和交流，不能有效對教師教學成果和學生學習效果進行檢驗。另一方面，部分學生所設計的項目作品創(chuàng)意性強且具有可實施性，但囿于沒有展開平臺，在結(jié)課后被丟棄一旁。因此，要實現(xiàn)高質(zhì)量法學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標，將理論知識與社會生產(chǎn)更加契合起來，轉(zhuǎn)化為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的動力，就要不斷地豐富學生的創(chuàng)新學習機會，讓學生有更多的平臺去展現(xiàn)自己的作品和鍛煉自己的能力。

二、“2E+2C”模式的內(nèi)涵及作用

（一）內(nèi)涵

近年來，運用新教育模式、教育理念與雙創(chuàng)課程建設相融合已成為新的教學研究趨勢。綜合國內(nèi)外不同的教育理念和模式，不難發(fā)現(xiàn)，“E”“C”是高頻詞匯，如Engineering（工程、建造）、Education（教育）、Conceive（構(gòu)思）等。因此，基于這些成熟的教育理念，找準關(guān)鍵詞，進行新的解讀和重組，構(gòu)建新的教育模式，也成為了新時代專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程協(xié)調(diào)構(gòu)建的著力點和創(chuàng)新點。“2E+2C”模式正是在對教育元素的整體解讀、個體提煉、要素重組和內(nèi)涵創(chuàng)新下所提出的?！?E”，即Engine（內(nèi)在動力）和Exercise（實訓、實踐）兩方面能力；“2C”，即在Condition（條件）和Chance（機會）兩方面提供資源。“2E+2C”模式著眼于“雙創(chuàng)+”課程的優(yōu)化發(fā)展，從社會、高校、教師等各個角度探尋新的改革方式。

在“2E+2C”模式中，以“2E”為主線，“2C”為保障，建立分階段式的雙創(chuàng)課程體系。所謂“2E”，即構(gòu)筑激發(fā)學生Engine（內(nèi)在動力）的教學目標和課程體系，完善“校內(nèi)+校外”的Exercise（實訓、實踐）雙創(chuàng)課程平臺?！?C”，即全程改善軟硬件Condition（條件），為學生提供進入創(chuàng)新思維課程學習的Chance（機會），助推“雙創(chuàng)+”課程體系穩(wěn)步向前發(fā)展。

（二）“2E+2C”模式對促進法學教學工作的作用和意義

我國法學專業(yè)教育規(guī)模從1990年起就處于不斷擴大的狀態(tài)，到2020年“法學教育學位總數(shù)增長了18.9倍，法學學士、法學碩士、法學博士分別增長了14.6、25.4、47.8倍”[3]，不同教育學位層次的法學畢業(yè)生人數(shù)連年遞增。法學專業(yè)學生的供給與就業(yè)市場的需求相矛盾，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡，學生就業(yè)形勢嚴峻。鑒于此，將“2E+2C”模式引入“雙創(chuàng)教育+法學教育”中，改革教學模式、推動教學實踐，進而提升教學效果，形成如圖3的雙創(chuàng)法學教育良性循環(huán)鏈條。

圖3 “2E+2C”模式對促進雙創(chuàng)法學教學工作的作用

1.改革法學教學模式，推進雙創(chuàng)法學課改的理念革新

傳統(tǒng)的法學教學模式存在著諸多弊端，學生創(chuàng)新思維薄弱、實踐能力不強成為不可避免的現(xiàn)象，不利于學生個體發(fā)展和社會整體進步。時代新的需求帶來新的理念，進而催生出新的實踐，將雙創(chuàng)教育引入高校教學成為國內(nèi)各大院校提升教學質(zhì)量的普遍做法?！?E+2C”模式從內(nèi)在動力、實踐訓練、軟硬條件和學習機會各個方面層層推進，引入該模式能夠突破雙創(chuàng)法學教育困境，賦予雙創(chuàng)法學課程更豐富的教育理念與生態(tài)價值，幫扶形成系統(tǒng)的雙創(chuàng)法學課程范式。

2.推進法學教學實踐，促進雙創(chuàng)教育與法學教育深度耦合

法學教育把學生對于理論知識的學習作為關(guān)注點和著力點，而不善于去激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力，雙創(chuàng)教育與法學教育融合度不夠，學生社會競爭力薄弱。運用“2E+2C”模式，以“雙創(chuàng)+”為載體，能促進“高校—教師—學生”三者聯(lián)動，厚植創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)等能力土壤，激發(fā)學生的主體性人格，內(nèi)化雙創(chuàng)思維，傳承雙創(chuàng)理念，能有效改變雙創(chuàng)教育與法學教育“雙體同行，互不交叉”的分離狀態(tài)。

3.提升法學教學效果，拓展雙創(chuàng)法學教育發(fā)展路徑

在“2E+2C”模式指導下，優(yōu)化雙創(chuàng)法學課程內(nèi)容，降低課程重復建設成本，豐富學生創(chuàng)新機會，完善項目孵化平臺，體現(xiàn)課堂教學效益。以優(yōu)質(zhì)的課程資源，多元化的教學團隊，完善的保障機制，逐步起到交叉融合、功能集約、開放共享、運行高效的典型示范作用，不僅拓展了雙創(chuàng)法學教育發(fā)展路徑，也為高校今后探索多學科交叉融合的雙創(chuàng)實踐路徑提供啟示。

三、“2E+2C”模式下高校雙創(chuàng)法學人才培育對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需要所提出的一種先進教育理念。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。[4]近些年來，我國高等學校都在大力加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，高校各大專業(yè)都或深或淺受到雙創(chuàng)教育浪潮的影響。在這樣的大背景下，法學專業(yè)如何更好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接起來，關(guān)系著我國法學人才的培養(yǎng)，關(guān)系著法學畢業(yè)生對于經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的適應力和推動力。

將“2E+2C”模式引入高等學校法學專業(yè)教育中，在教育法學生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，重視對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)。打造“雙創(chuàng)+專業(yè)”的教改模式，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+法學教育”，人才培養(yǎng)思路如圖4所示，合理定位教學目標，科學構(gòu)建課程體系，通過各類形式的實訓、實踐活動促使學生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，全過程注重機會給予、條件改善和實踐訓練。

圖4 “基于‘2E+2C’模式的高校雙創(chuàng)法學人才培養(yǎng)研究”思路圖

（一）“2E”為主線

1.Engine（內(nèi)在動力）——構(gòu)筑激發(fā)學生內(nèi)在動力的教學目標和課程體系

首先，明確教學目標。目標對于事物的發(fā)展起到導向性的作用。法學專業(yè)比之于工科專業(yè)有其學科特殊性，嚴格遵照既定的法律法規(guī)是主要方面，但這并不意味著法學專業(yè)無創(chuàng)新的可能。同時，就創(chuàng)新層面而言，創(chuàng)新也不應狹隘的局限于技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)新是囊括社會進步與發(fā)展各個方面的，制度、思想、服務、組織形式等多角度、多層級的創(chuàng)新也應歸屬其中。因而，法學專業(yè)也可以有所創(chuàng)新，立足法學專業(yè)特色，思考現(xiàn)有法律服務模式的創(chuàng)新，以更好地適應創(chuàng)新型社會的需求，也是非常必要的。[5]在法學教育中推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于幫助學生樹立法學服務創(chuàng)新的觀念，以專業(yè)知識的積累為基礎，積極主動的去創(chuàng)新現(xiàn)有的法律服務形式。

綜上而言，法學專業(yè)教師要突破僵化的教學認知，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正地與專業(yè)教育融合起來，正確的認識與定位專業(yè)教學目標。一是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。要不斷完善法學專業(yè)課程體系建構(gòu)，精心設計增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學內(nèi)容，在課堂模擬演習、見習實訓等環(huán)節(jié)的評價中要凸顯出創(chuàng)新的重要性。二是要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。法學畢業(yè)生的慣性思維是在畢業(yè)后進入法院、檢察院、律師事務所等“理想工作場所”，但現(xiàn)實的就業(yè)壓力往往讓許多畢業(yè)生碰壁，創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)來緩解就業(yè)壓力。因此，在對法科學生的培養(yǎng)中要注意引導其分析社會發(fā)展實際，對自身的職業(yè)生涯進行一個定位，并作出合理的規(guī)劃。要在確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎上，提升自身能力，去更好滿足市場需求。

其次，重構(gòu)課程體系。人才的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的建構(gòu)質(zhì)量密切相關(guān)，高質(zhì)量的課程建設是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在當前大力推進雙創(chuàng)教育改革的環(huán)境中，要合理設計專業(yè)課程安排，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學教育有機融合、同向同行。在二者的結(jié)合中，既要突出法學專業(yè)的學科特色和自身優(yōu)勢，又要善于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與法學實踐項目進行有效銜接，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培養(yǎng)貫穿始終。在課程體系的建構(gòu)中，應當把雙創(chuàng)教育合理納入法學教育中的教學計劃和學分管理，設計多層次、結(jié)構(gòu)化的法學專業(yè)教育課程體系。

法學專業(yè)與其他專業(yè)相比具有較強的理論性，然而囿于理論學習枯燥的本性，會使對法學興趣度不足的學生喪失內(nèi)在學習動力，創(chuàng)新意識的萌發(fā)也無從談起。各高?？山Y(jié)合實際教學情況，在不同的學習階段開設遞進式的雙創(chuàng)課程，將“認知—模擬—實踐”的模式落到具體課程上。在一年級時，開設針對新生的創(chuàng)新思維導論課程，課程分為若干主題，內(nèi)容涉及創(chuàng)新創(chuàng)意開啟、創(chuàng)新思維培育、雙創(chuàng)法律意識培養(yǎng)、雙創(chuàng)項目管理等板塊；在二年級時，開設如企業(yè)管理實操、組織管理沙盤等經(jīng)管類理論與實踐模擬課程；在三年級時，開設安全生產(chǎn)教育、企業(yè)籌建與經(jīng)營、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等創(chuàng)業(yè)管理實踐類課程。以創(chuàng)新思維為主線串聯(lián)全部課程章節(jié)，全程設計互動案例，運用不同學科知識針對活動開展雙創(chuàng)思想提升與能力訓練。在各個學習階段，通過不同形式的學習板塊，使學生對法學專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，持續(xù)激發(fā)內(nèi)在動力。

2.Exercise（實訓、實踐）——完善“校內(nèi)+校外”的實訓、實踐雙創(chuàng)課程平臺

實訓、實踐是學生創(chuàng)新活動的主體任務，旨在改變傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式教學模式，高校法學專業(yè)應根據(jù)專業(yè)特點，多環(huán)節(jié)、多維度、立體化開展雙創(chuàng)課程改革，多渠道、全方位強化學生雙創(chuàng)思維的形成路徑，善于利用校內(nèi)、校外各方資源拓寬學生參與實踐的選擇，從實踐中檢驗、鍛煉和培養(yǎng)學生能力，充分體現(xiàn)教學效果。

還應組織多樣化的校內(nèi)實踐活動。校內(nèi)實踐活動是檢驗學生學習效果和提升學生學習能力的主渠道，大致可分為課堂內(nèi)和課堂外兩種形式。在日常教學中，教師可根據(jù)教學進度安排改變教學方法和手段，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式，讓學生在課外通過自習或是線上精品資源學習理論知識，在課堂中針對學習的重難點進行強化疏解，不過多講解基礎知識。通過精心設計的司法實踐模擬、模擬法庭等活動使學生對知識進行更好地掌握，在專業(yè)理論應用的基礎上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提升課堂的內(nèi)涵和層級。課堂之外，學院與教師可鼓勵和支持學生創(chuàng)辦、參與法律型社團，社團圍繞專業(yè)針對某些有研究意義的案例展開研討和學習。出于身份差別的認知，生生之間的溝通互學有效性往往高于師生之間，從而以隱性教育的方式達到顯性學習的效果，讓學生在趣味性中提升文化素養(yǎng)和鍛煉應用能力。

也可合作正規(guī)化的校外實訓項目。絕大部分高校在大四的第二個學期都會安排學生實習，旨在通過用人單位來實際檢驗學生的學習成效，幫助畢業(yè)生在業(yè)務能力實操和身份轉(zhuǎn)換認知上更快、更好地適應社會需求。但值得注意的是，兩三個月或是半年的短期實習對于學生的成長效果并不顯著，學院可調(diào)整教學進度，安排學生每一學期都去對口單位進行半個月至一個月的實習，輪換不同的崗位，不僅能讓學生在心理上對社會有一個循序漸進的適應過程，也能幫助學生確立真正感興趣的崗位方向。另外，法學專業(yè)學生也可在學院牽頭和老師帶領(lǐng)下，聯(lián)系當?shù)厣鐓^(qū)街道開辦“送法下鄉(xiāng)”“送法進社區(qū)”的實踐活動，群眾通過公益性的活動獲取法律指導，學生通過群眾的真實法律案例積累經(jīng)驗，這種方式既能推動社會的和諧有序發(fā)展，又能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

（二）“2C”為保障

1.改善軟硬件條件（Condition）

第一，配置實訓教學基地。學生對于理論的學習成效只有放到實踐的層面才能得以反饋，在強調(diào)實踐教學必要性和重要性的基礎上，高校要加大對法學專業(yè)在資金和場地方面的投入力度。嚴肅、正式、專業(yè)的教學基地能使學生更好地融入模擬情境，有助于提高他們分析、解決、改進問題的能力，使雙創(chuàng)實踐順利展開。因此，從職業(yè)服裝的購入到微型法庭、律師事務所等場所的建設，從實踐案例的藍本選定到專業(yè)教師的指導安排上，高校要為學生提供具有系統(tǒng)性、整體性、突破性的支持，營造良好的學術(shù)環(huán)境。

第二，完善師資隊伍建設。師資力量是人才培養(yǎng)的核心要素，可采取“走出去+引進來”的策略，優(yōu)化教師隊伍構(gòu)成，提升教師綜合實力。針對本校教師，采取“走出去”的方式，鼓勵法學專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)指導教師進入司法實務部門、企業(yè)掛職磨練，提升自身教學能力和了解市場最新需求，同時可以定期舉辦各種沙龍活動、學術(shù)研討會，邀請相關(guān)教師在不同學科中“走出去”。針對校外專家，采取“引進來”的方式，外聘司法部門從業(yè)人員、行業(yè)知名專家、杰出校友等理論水平高、業(yè)務能力強和經(jīng)驗豐富的人才來任職授課或是定期舉辦專題講座，對學生產(chǎn)生榜樣效應，幫助同學們了解市場前沿發(fā)展動態(tài)并使其在與行業(yè)要求和自身能力的差距認知中獲得前進動力。

2.豐富學習機會（Chance）

第一，探索“雙創(chuàng)++”新模式。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型法律服務模式僅有法律專業(yè)背景是遠遠不夠的，需要與其他學科、專業(yè)走向融合，[6]為此學生要多攝取其他專業(yè)知識來提升自己。高校要在“雙創(chuàng)+法學”的基礎上，探索“雙創(chuàng)+法學+”的新模式，引導學生在本專業(yè)基礎上，創(chuàng)造性地將其他學科領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，增強自身競爭力。例如，經(jīng)濟的快速發(fā)展伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新興技術(shù)推動了生產(chǎn)力的提升，生產(chǎn)力的變革又致使生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化。為應對社會變化，高?？蓪⒒ヂ?lián)網(wǎng)等元素設計到雙創(chuàng)法學的教學中，打造“雙創(chuàng)+法學+互聯(lián)網(wǎng)”的課程結(jié)構(gòu)，提升學生綜合實力。

第二，廣泛開展學科競賽。學科競賽是檢驗學習效果、提升綜合能力的有效途徑，要把競賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手。為更好地使法學人才將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，激發(fā)出學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，相關(guān)教育部門和高?？稍趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎上，結(jié)合專業(yè)特點和優(yōu)勢，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，鼓勵學生踴躍參與，并對于晉級的參賽作品給予適度的政策傾斜和資金支持，助推項目孵化成型，全過程注重對學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，通過競賽幫助創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

第三。深入推進單位合作。法官、律師、檢察官或從事其他與法學有關(guān)崗位的人員有著多年的工作經(jīng)歷，積累了深厚的實戰(zhàn)經(jīng)驗。除邀請這些杰出人才進校傳授理論、分享見解的方式外，法學院系可積極主動地加強與法庭、司法部門等機構(gòu)的合作，在實際情況允許的條件下，鼓勵學生多前往法庭觀摩庭審，感受真正的庭審和工作氛圍，加強法學生使命感和責任感。同時，可邀請合作單位委派庭長或其他相關(guān)工作人員參與學生的模擬法庭實踐，對學生的模擬進行專業(yè)點評，指出不足。加強校企合作，不僅有利于高校對于學生的培養(yǎng)，也有利于單位對于人才的引進。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，推陳出新成為必然走向，各行各業(yè)對于專業(yè)人才的需求和要求漸趨拔高。法學作為朝陽專業(yè)，幾乎所有涉法領(lǐng)域都需要法學人才，從社會需求來看大有發(fā)展空間。然則，改革固有的教育模式并非一蹴而就的，而是要經(jīng)歷不斷摸索、試驗、糾正、再完善這樣一個層級遞進的、有效銜接的過程。法學專業(yè)要把握好當前雙創(chuàng)教育良好發(fā)展的機遇，在“2E+2C”模式的指導下，從傳統(tǒng)教育模式中傳承經(jīng)驗、鏡鑒不足，尋求科學的教學路徑，使法學教育和雙創(chuàng)教育在彼此的融合中獲得更好的發(fā)展，為學生在學業(yè)完成后順利走向不同的崗位保駕護航。