◇曾藝娜（福建：漳州臺商投資區(qū)沙坂小學(xué)）

一、核心素養(yǎng)提出的國內(nèi)大背景

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。2022年版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)提出的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任的新四維目標(biāo)，契合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，彰顯科學(xué)學(xué)科教學(xué)的育人價值，為一線教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了依據(jù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是2022年版新課標(biāo)的主題和靈魂。2017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，并確定科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面的目標(biāo)。而2022年版新課標(biāo)的課程目標(biāo)則強調(diào)，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個方面確定學(xué)段目標(biāo)。這四個方面既能反映科學(xué)課程獨特的育人價值，又能反映批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感等共通素養(yǎng)，它們相互依存，共同構(gòu)成一個完整的體系，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價值。

科學(xué)思維目標(biāo)首次被獨立提出，在原來科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)上強化社會責(zé)任，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，育人目標(biāo)更全面，這是課程目標(biāo)的再一次升級和完善。在國家“立德樹人”教育工程的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教師義不容辭的時代使命。教師應(yīng)加快新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)，在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)策略，落實新四維目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、落實新四維目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）落實科學(xué)觀念目標(biāo)

1.解讀核心素養(yǎng)之科學(xué)觀念

科學(xué)觀念目標(biāo)對應(yīng)的是2017年版課標(biāo)的科學(xué)知識目標(biāo)和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)。科學(xué)觀念是構(gòu)成科學(xué)課程核心素養(yǎng)的科學(xué)特質(zhì)，是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識，形成初步的科學(xué)觀念

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；自主構(gòu)建并掌握與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生初步形成基礎(chǔ)的科學(xué)觀念，并能學(xué)以致用來解釋自然界的有關(guān)現(xiàn)象，能解決日常生產(chǎn)生活中簡單的實際問題。

如教學(xué)粵教版二年級《紙陀螺》一課，教師要幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念——知道紙陀螺的結(jié)構(gòu)和制作方法。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對陀螺有一定的認(rèn)知，教師可設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動——思考結(jié)構(gòu)——制作”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初步形成這個觀念。教師提出在課堂上讓大家制作自己專屬紙陀螺的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及觀察紙陀螺圖片，自主交流探究，發(fā)現(xiàn)紙陀螺的制作材料和結(jié)構(gòu)特點——由盤和中軸構(gòu)成。教師通過從紙陀螺結(jié)構(gòu)和制作材料引導(dǎo)學(xué)生自主思考并回答紙陀螺的制作方法。在對教材的處理中，不能僅停留于課堂所要達(dá)到的基本科學(xué)觀念目標(biāo)，還應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)在價值。比如在引導(dǎo)制作方法的過程中還可以進(jìn)行環(huán)保觀念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢紙、木棒等材料進(jìn)行制作，變廢為寶。

（二）落實科學(xué)思維目標(biāo)

1.解讀核心素養(yǎng)之科學(xué)思維

科學(xué)思維主要包括模型理解和建構(gòu)、推理與論證、創(chuàng)新思維等?？茖W(xué)思維是概念形成、科學(xué)觀念建立的思維方式，是對客觀事物科學(xué)的認(rèn)識方式，是科學(xué)課中極為重要的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維方法，形成初步的科學(xué)思維能力

科學(xué)思維目標(biāo)首次作為學(xué)科發(fā)展目標(biāo)獨立被提出，這是2022年版科學(xué)課標(biāo)的亮點之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維方法，也就是在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等基本思維方法及其應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的科學(xué)思維能力。而思維能力包含三方面，即初步的模型理解和模型建構(gòu)能力、推理和論證能力、創(chuàng)新思維能力。

如教學(xué)粵教版二年級《紙陀螺》一課，要達(dá)到科學(xué)思維目標(biāo)——能在觀察比較的基礎(chǔ)上，從多個角度思考“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)得更久”這個問題。引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、概括、歸納等思維方法，從對各種紙陀螺的觀察中總結(jié)紙陀螺制作材料和結(jié)構(gòu)的特點。通過對已有紙陀螺模型的理解，模仿制作紙陀螺，形成初步的模型理解和重構(gòu)能力。制作活動簡單易行，學(xué)生可于課堂上獨立完成。學(xué)生做好后會忍不住測試，很快就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自制的紙陀螺存在一些問題，要么轉(zhuǎn)不起來，要么轉(zhuǎn)動一會兒就很快停了。此時教師要適時抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，嘗試判斷并解釋自己的紙陀螺和他人的相比轉(zhuǎn)動效果不理想的原因，思考應(yīng)采用什么方法才能改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的推理與論證能力。不同的學(xué)生會提出不同的原因解釋，對改進(jìn)方法也會有不同的觀點和方案，教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，敢于質(zhì)疑，提出更有創(chuàng)造性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）落實探究實踐目標(biāo)

1.解讀核心素養(yǎng)之探究實踐

探究實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)具備的關(guān)鍵能力之一，包含科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一般能力，是學(xué)習(xí)任何科目任何事物所需具備的共通能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究實踐也是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的主要途徑，通過探究實踐活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對概念的理解和建構(gòu)，培養(yǎng)其刻苦堅韌的精神和毅力，提高其多方面的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，形成初步的探究實踐能力

教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察、實驗、推理、解釋等基本科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究意識，在引導(dǎo)學(xué)生理解提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價等要素的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；在引導(dǎo)學(xué)生明確問題——設(shè)計方案——實施計劃——檢驗作品——改進(jìn)完善——發(fā)布成果等實踐的過程中，培養(yǎng)其技術(shù)與工程實踐能力；在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點制訂合理的學(xué)習(xí)計劃——監(jiān)控學(xué)習(xí)過程——反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對不同的課型可設(shè)置不同環(huán)節(jié)，靈活采用不同的策略和方法實現(xiàn)探究實踐目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力。如教學(xué)粵教版二年級《紙陀螺》一課，要達(dá)到的實踐探究目標(biāo)是：能利用身邊的常見材料制作一個可以轉(zhuǎn)起來的紙陀螺；能在觀察比較的基礎(chǔ)上，嘗試改進(jìn)紙陀螺，使其轉(zhuǎn)得更久；能對自己和他人的作品提出改進(jìn)建議。

通過對課型和要達(dá)到的探究實踐目標(biāo)進(jìn)行分析，可以用技術(shù)與工程的一般步驟來設(shè)計活動環(huán)節(jié)，開展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生明確問題（制作紙陀螺）——設(shè)計方案（提出制作方法）——實施計劃（制作紙陀螺）——檢驗作品（轉(zhuǎn)動效果能不能達(dá)到預(yù)期）——改進(jìn)完善（可多次改進(jìn)）——展示成果，這個過程中教師不僅要關(guān)注對學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂能進(jìn)行學(xué)生基本探究實踐能力的訓(xùn)練，但學(xué)生要想得到探究實踐能力的發(fā)展，還需更充足的時間和更廣闊的空間，而不應(yīng)局限于課堂。因此，本節(jié)課如果沒有延伸到課外，對學(xué)生能力的培養(yǎng)則是有限的。教師可通過布置素養(yǎng)作業(yè)或者開展興趣活動等方式，指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的素材，從材料選擇、結(jié)構(gòu)改進(jìn)、造型美觀、功能完善等方面繼續(xù)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，探究實踐能力得到真正的發(fā)展。

（四）落實態(tài)度責(zé)任目標(biāo)

1.解讀核心素養(yǎng)之態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是在培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)上，強化社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。它是學(xué)生基于對科學(xué)觀念的深度理解，在探究實踐的支撐下，通過科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)。

習(xí)近平主席在《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領(lǐng)導(dǎo)人峰會上提出“共建地球生命共同體”理念，倡導(dǎo)人與自然和諧相處及保護(hù)生物多樣性等，強調(diào)人在適應(yīng)和改造自然中應(yīng)承擔(dān)起的社會責(zé)任。新課標(biāo)在秉承培養(yǎng)良好科學(xué)態(tài)度、實現(xiàn)科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時代發(fā)展，響應(yīng)習(xí)主席號召，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科全面育人作用，與時俱進(jìn)地將培養(yǎng)社會責(zé)任感的目標(biāo)提高到一個更明確更重要更凸顯的地位。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立基本的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀和社會責(zé)任感

由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實壓力，科學(xué)學(xué)科在一些學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)常不被領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)課程的課時經(jīng)常被挪用來上主科，教師在科學(xué)課堂上只側(cè)重傳授科學(xué)知識等各種原因，其態(tài)度責(zé)任目標(biāo)不能被真正落實到位。學(xué)生所有的核心素養(yǎng)最終將影響其價值觀的形成，正確的價值觀是核心素養(yǎng)的靈魂，如果責(zé)任態(tài)度目標(biāo)不能落地，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無法實現(xiàn)。

如教學(xué)粵教版二年級《紙陀螺》一課，教師要落實的態(tài)度責(zé)任目標(biāo)有三方面。

呵護(hù)學(xué)生制作、改進(jìn)紙陀螺的熱情，引導(dǎo)學(xué)生基于客觀事實（紙陀螺轉(zhuǎn)不起來）分析原因，大膽提出改進(jìn)方案，體驗到根據(jù)測試結(jié)果不斷改進(jìn)，可以使作品的功能更好地得到改善。

注重培養(yǎng)學(xué)生善于與人交流、合作，能對別人的作品提出改進(jìn)建議，能允許接納別人提出不同觀點。

培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境意識，引導(dǎo)學(xué)生懂得對身邊的廢棄物進(jìn)行利用，變廢為寶。對態(tài)度責(zé)任目標(biāo)的落實情況，教師可通過課堂活動觀察、作品完成情況等進(jìn)行評價，也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自我評價和生生評價作用，了解學(xué)生的價值觀動向，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化形成自身正確的價值觀和必備品格。

總之，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能不能實現(xiàn)，需要廣大科學(xué)教師從思想上引起重視，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材的育人價值，合理設(shè)置新四維教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使四維目標(biāo)落到實處。前路漫漫，唯有在教學(xué)中不斷摸索，不斷思考和實踐，才能走出一條以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)新路。