◇張 元（江蘇：漣水縣陳師中心小學(xué)）

學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)，需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，如果不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，給自己的學(xué)習(xí)增加很大的難度。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，思維轉(zhuǎn)變主要是借助圖像的方式，他們對(duì)教材上密密麻麻的字句很難有自己的理解。面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理解書本上的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

學(xué)生的思維能力會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是一個(gè)緩慢的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生思維能力的發(fā)展循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。教師在授課時(shí)，不能僅依據(jù)原有的教學(xué)方法，而要與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)；同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用適合的教學(xué)方法。不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力不同，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的理解程度，根據(jù)學(xué)生理解程度的不同，改進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著自己對(duì)知識(shí)的掌握變化而發(fā)生改變。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，在教學(xué)時(shí)要據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的核心素養(yǎng)。教師在關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，不能按照傳統(tǒng)的關(guān)注方式進(jìn)行，不能將關(guān)注點(diǎn)只放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而要觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)教師來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)效果的一種有效方式。實(shí)踐證明，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有一定的影響的。學(xué)生處于較為舒緩的環(huán)境里，可以使身心得到放松，讓學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)；但是，如果學(xué)生一直處于嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境里，會(huì)使心情變得沉重，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果不僅沒有幫助，還會(huì)造成一定的負(fù)面影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，先要改善教學(xué)環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在課堂上可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課內(nèi)容時(shí)，如果按照之前的教學(xué)方法，教師只要在講課時(shí)給學(xué)生講解一下鐘表運(yùn)動(dòng)的過程，再將時(shí)、分、秒進(jìn)行換算，就結(jié)束了自己的教學(xué)過程，然后就是讓學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的解答。這種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能真正地理解知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，教師在講課前可以先準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘，在課堂上結(jié)合時(shí)鐘的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候可以看到實(shí)物，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)比較深刻。運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能將注意力集中在課堂上，而且，有實(shí)際參照物，能使學(xué)生更快地理解新知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。

（二）進(jìn)行分層引導(dǎo)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的理論性以及邏輯性，所以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被層層環(huán)繞的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)困擾，產(chǎn)生退卻心理。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)就需將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層講解，幫助學(xué)生逐層理解知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力。如，在進(jìn)行“四則運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)會(huì)比較輕松，對(duì)這種運(yùn)算，學(xué)生可以借助自己的手指進(jìn)行，但涉及乘除運(yùn)算時(shí)，他們可能就難以很快地領(lǐng)悟了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次地教學(xué)。針對(duì)個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)之間的乘除，可以讓學(xué)生先背誦九九乘法表，然后根據(jù)乘法表進(jìn)行運(yùn)算；兩位數(shù)之間的乘除運(yùn)算較為復(fù)雜，籠統(tǒng)地講解學(xué)生很難理解，因此教師要對(duì)這種運(yùn)算方法一步步地講解，讓學(xué)生跟著教師的講解流程領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握運(yùn)算方法。在進(jìn)行運(yùn)算方法講解時(shí)，教師可以采用一些較為輕松的講解方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能使教材上較為復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)約，不僅學(xué)生可以輕松地掌握，也使教師的教學(xué)效率得到提升。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也被漸漸培養(yǎng)起來了。

（三）圖畫輔助教學(xué)

在教學(xué)中，教師不能只是單純地依靠口頭上的交流進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)于一些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，僅靠教師口頭講解并不能讓學(xué)生理解。而且數(shù)學(xué)知識(shí)中大部分的知識(shí)點(diǎn)都是較為籠統(tǒng)的，具有一定的“延展性”，蘊(yùn)含了很深的邏輯關(guān)系。所以，教師在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就要借助一些圖畫進(jìn)行輔助，使學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。如，在教學(xué)《面積的變化》這一課時(shí)，教師如果只是單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難產(chǎn)生代入感，不能很好地理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可以在黑板上進(jìn)行圖形的繪制，根據(jù)圖形講解，學(xué)生有了可參考的圖形，在理解時(shí)就更加形象了。在講解圖形面積的變化時(shí)，教師只需將黑板上的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生就可以直觀地看到圖形面積的變化，這樣，他們就能更加清晰地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。用圖畫輔助教學(xué)，能使學(xué)生將自己的關(guān)注點(diǎn)放在課堂上，學(xué)習(xí)時(shí)更加投入，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更深層次的領(lǐng)會(huì)，在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)更加得心應(yīng)手。

（四）注重算法推理

算法是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的部分。要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，首先就要提升學(xué)生的算法能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先鞏固自己的計(jì)算能力。為鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，大部分教師都會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生進(jìn)行大量計(jì)算題的練習(xí)。但是這種方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，大腦可能處于一種“死機(jī)”狀態(tài)，不能進(jìn)行正常的運(yùn)算。鑒于此，教師要改進(jìn)原有的教學(xué)方法，可以在計(jì)算里添加一些劇情成分，讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過程中大腦放松，清晰地展開計(jì)算思維。如，教師可以在提出計(jì)算問題的時(shí)候告訴學(xué)生，如果你現(xiàn)在手里有十顆糖，小紅向你要走了三顆，第二天她又送給了你五顆，那么現(xiàn)在你的手里有幾顆糖？學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，大腦的思維也在進(jìn)行運(yùn)算，而且在教師創(chuàng)設(shè)的劇情節(jié)奏里。這樣，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就不會(huì)感到過于枯燥，就會(huì)更加有精神。這種教學(xué)方法，既能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，又能使學(xué)生在計(jì)算時(shí)投入一定的情感，讓學(xué)生在提高能力的同時(shí)，增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。

（五）開展實(shí)踐教學(xué)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能只局限于教材內(nèi)容，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，并能在生活中靈活運(yùn)用，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加用心。小學(xué)生在日常生活中是很少用到數(shù)學(xué)知識(shí)的，因而很多學(xué)生下意識(shí)地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有用處。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。教師在教學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一些情境空間。如，讓學(xué)生身處菜市場(chǎng)中，教師進(jìn)行蔬菜的采買：已知白菜三元一斤，土豆五角一斤，紅薯一元五角一斤，教師買了一斤白菜、半斤土豆，還有半斤紅薯，然后讓學(xué)生計(jì)算價(jià)錢。學(xué)生通過計(jì)算之后告訴教師，總共是四元。教師給了一張十元紙幣，讓學(xué)生找回零錢，學(xué)生計(jì)算后得出應(yīng)該找回六元。教師采用這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在自己生活中起到的作用，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加用心。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，拓展了思維，促進(jìn)了智力發(fā)展。

（六）組織合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)是必不可少的，學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也有較強(qiáng)的幫助與促進(jìn)。比如在進(jìn)行圖形認(rèn)知這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生前后桌組建小組，使他們?cè)谛〗M中共同探討圖形之間的關(guān)系。首先，小組中的一個(gè)學(xué)生可以選擇一種圖形，這時(shí)小組其他成員根據(jù)選擇出的圖形進(jìn)行對(duì)應(yīng)特點(diǎn)、特征的分析，這樣，既可以使學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化，也可以使學(xué)生與小組成員的溝通加強(qiáng)。其次，小組可以將自己組內(nèi)討論的結(jié)果以匯報(bào)的形式在講臺(tái)上呈現(xiàn)，讓其他學(xué)生可以了解到本組的成果，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間形成一種互幫互助的氛圍。最后，教師可以將學(xué)生的成果匯總，然后在多媒體上展示，使學(xué)生能從整體的角度了解到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的掌握。

（七）進(jìn)行整體教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，可以使學(xué)生將不同難度的問題拆分解決，但是單方面的分層教學(xué)容易使學(xué)生出現(xiàn)眼界上的局限。因此，教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生可以站在整體的角度分析問題，從而使解決思路得以清晰。比如說在進(jìn)行“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行圖形的分析判斷。首先，可以讓學(xué)生觀察求截面積圖形的基本情況，查看這個(gè)圖形與哪一種固定圖形較為相近，進(jìn)而選擇合適的面積求解方法與公式。這樣學(xué)生可以在觀察的時(shí)候?qū)φ麄€(gè)問題具有整體性的思考與探索。其次，可以讓學(xué)生根據(jù)自己思考的情況進(jìn)行求解圖形的劃分，一般的多邊形可以劃分為不等的三角形、長(zhǎng)方形、正方形等，在劃分結(jié)束之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己劃分的結(jié)果進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算。最后，教師可以將這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠在原先的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)方法，這樣可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固和加強(qiáng)，也可以使學(xué)生的問題思考方向得到擴(kuò)充。

三、結(jié)語

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，并在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。同時(shí)，通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以將書本知識(shí)靈活運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)與生活發(fā)生更多的聯(lián)系，并感悟數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，需運(yùn)用一些靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)生澀的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。