◇林碧紅（福建：龍巖市青少年宮）

小學(xué)生活化教學(xué)，就是教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生熟悉的場景、事物融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。生活化教學(xué)摒棄了枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，更不提倡對(duì)理論與方法的死記硬背，而是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是強(qiáng)調(diào)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)策略，筆者是通過以下策略開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的。

一、深化生活化教學(xué)理念

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，只有教師落實(shí)生活化教學(xué)理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)。陶行知說：凡是要求學(xué)生做到的，如果老師沒做到，這樣的教育必?cái)o疑。教師要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)理念的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，把握生活化教學(xué)的內(nèi)涵，利用生活化的數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生減負(fù)。

例如，在二年級(jí)“長度單位”的教學(xué)中，筆者采用了以下引入方法：

師：在很久以前，人們沒有計(jì)量工具，在測量物體的長度時(shí)常常以身體的某個(gè)部分作為長度單位，如張開的大拇指與中指間的距離叫“一拃”?，F(xiàn)在我們用“拃”來量一量我們課桌的寬度好不好？

生：課桌的寬度是5拃。

師：老師量出了2拃呢，這是為什么呢？

生：因?yàn)槔蠋煹氖执笱健?/p>

師：真聰明，古人也發(fā)現(xiàn)了不同的人量出的結(jié)果不一致這一問題，所以古人開始統(tǒng)一測量工具和長度單位，然后才有了厘米、米的概念并沿用到了現(xiàn)在。

通過這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生直觀地看到了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如，在“比較數(shù)的大小”的教學(xué)中，筆者展示了世界上不同山峰的海拔高度，讓學(xué)生比一比哪座山峰最高，哪座山峰最低，從對(duì)山峰高度的對(duì)比延伸到對(duì)數(shù)的對(duì)比，并過渡到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上。生活中這樣的對(duì)比案例還有很多，如學(xué)校中不同建筑物的高度對(duì)比，不同同學(xué)的身高、體重對(duì)比等。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐密不可分。

深化教師的生活化教學(xué)理念，不但要求教師從觀念上、思想上重視生活化教學(xué)，還要求教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自身對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為生活化教學(xué)的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

湖蝕柱目前僅見于朗鄉(xiāng)石林花崗巖石林地質(zhì)公園山脊上，共發(fā)現(xiàn)2處，其中一處規(guī)模較小，高30 cm，底部直徑15 cm，旁側(cè)尚有流水沖蝕的溝槽(圖4)；另外一處高約5 m，底部直徑約0.8 m，構(gòu)成細(xì)柱狀孤峰。朗鄉(xiāng)花崗巖石林地質(zhì)公園還產(chǎn)生了蘑菇石這一特殊地質(zhì)現(xiàn)象(圖5)。

二、構(gòu)建適宜的生活化教學(xué)情境

適宜的教學(xué)情境可以降低學(xué)生的理解難度，彌補(bǔ)小學(xué)生在邏輯思維能力、判斷能力、想象力等方面的不足，提高教學(xué)效率。教師在構(gòu)建生活化教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)重視每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，重現(xiàn)生活中的畫面，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“乘法的意義”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化教學(xué)情境：小明同學(xué)有3 個(gè)好朋友，他們的感情特別好，現(xiàn)在小明為3 個(gè)好朋友準(zhǔn)備了同樣的禮物。每份禮物35元，買1份禮物送一個(gè)小禮品，不要小禮品可以返還5 元。小明決定不要小禮品，問小明購買三份禮物需要多少錢呢？在這樣的生活化教學(xué)情境中，學(xué)生很容易就能明白乘法的意義——幾個(gè)相同的數(shù)的和。

又如，在知識(shí)點(diǎn)“分?jǐn)?shù)”教學(xué)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，筆者構(gòu)建了這樣的情境：

師：老師手中有12 支鉛筆，同學(xué)們要根據(jù)老師說的分?jǐn)?shù)來拿走相應(yīng)數(shù)量的鉛筆。首先，拿走老師手里鉛筆總數(shù)的二分之一，應(yīng)該拿走多少支鉛筆呢？（隨機(jī)抽取學(xué)生拿?。?/p>

生：拿走6支鉛筆。（教師將6支鉛筆遞給學(xué)生）

師：老師手里還剩多少支鉛筆呢？

生：還剩6支。

生：應(yīng)該拿走3支，老師手里還剩3支。

師：真聰明！為什么同樣是拿走1/2，兩次拿取的鉛筆數(shù)量卻不同呢？

生：因?yàn)槟萌∏般U筆的總數(shù)不同。

通過這樣的生活化教學(xué)情境設(shè)置，學(xué)生親身參與到教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，理解概念也更容易了。無論是新課導(dǎo)入還是知識(shí)鞏固，或是重難點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，都可以采用構(gòu)建生活化教學(xué)情境的方法，以合理的生活化教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、巧妙進(jìn)行問題引導(dǎo)

數(shù)學(xué)和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)可以提出一些生活中常見的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在講授“節(jié)約用水”這一課時(shí)，筆者先講授了節(jié)約用水的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，然后向?qū)W生提出一些常見的生活問題。

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了節(jié)約用水的重要性。那么，你們有沒有觀察過家中或?qū)W校里的水龍頭，水龍頭是否存在漏水現(xiàn)象？

學(xué)生在思考和回憶后，紛紛點(diǎn)頭，并小聲議論學(xué)校里哪個(gè)水龍頭存在漏水現(xiàn)象。

師：同學(xué)們看這些數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)查，如果一個(gè)水龍頭漏水，那么一天大概浪費(fèi)235ml 水。同學(xué)們計(jì)算一下，一個(gè)水龍頭一周、一個(gè)月甚至一年會(huì)浪費(fèi)多少水資源呢？如果十個(gè)水龍頭漏水，一年又會(huì)浪費(fèi)多少水資源呢？

學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，一個(gè)水龍頭一天看似浪費(fèi)不了多少水，但如果很多水龍頭都漏水的話，就會(huì)引起龐大的水資源浪費(fèi)，從而對(duì)我們的生態(tài)環(huán)境造成很大影響。這樣的教學(xué)，使學(xué)生通過自己的觀察和計(jì)算認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)也鍛煉了計(jì)算能力；這樣的問題引導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)步與發(fā)展。

教師在采用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是所提出的問題要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，還要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相符合，這就要求教師進(jìn)行全面細(xì)致的教材分析，把握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；二是要做好對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析，問題引導(dǎo)需要學(xué)生進(jìn)行大量思考，對(duì)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力、邏輯能力有一定要求，當(dāng)學(xué)生的思路被“卡住”時(shí)，教師要做好引導(dǎo)；三是教師要把握提問時(shí)機(jī)，進(jìn)行“啟發(fā)式”“引導(dǎo)式”提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和想象，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，讓學(xué)生在自由的氛圍中與他人互動(dòng)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的探究氛圍。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生能接觸到的事物也越來越多，小學(xué)教材也開始引入更多的生活元素，這為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，而高年級(jí)小學(xué)生雖具備了一定的抽象思維能力，但仍表現(xiàn)出較強(qiáng)的具象思維特征，概括能力有限。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)他們多觀察，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，借助生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生理解知識(shí)。

例如，在“觀察物體”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于不同物體的觀察角度存在理解困難，難以在腦海中形成不同角度的觀察畫面。對(duì)此，筆者采用了這樣的教學(xué)方法：王奶奶家的小貓走丟了，王奶奶為了尋回走丟的小貓，向?qū)櫸镎J(rèn)領(lǐng)中心發(fā)布了不同角度的小貓照片，有正面的、側(cè)面的、后面的等。教師向?qū)W生展示七八張小貓的照片，同學(xué)們看一看，哪一只小貓是王奶奶走丟的那只呢？學(xué)生通過觀察和討論，最終找出了王奶奶家走丟的小貓，并帶領(lǐng)王奶奶去寵物認(rèn)領(lǐng)中心領(lǐng)回了小貓。這樣的教學(xué)過程鮮活而靈動(dòng)，學(xué)生倍感興趣，在趣味的觀察中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)習(xí)得，還解決了生活問題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，取得了理想的教學(xué)效果。

再如，在“鐘表的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生觀察教室內(nèi)的鐘表，看一看分針轉(zhuǎn)一格，秒針轉(zhuǎn)多少圈？時(shí)針轉(zhuǎn)一格，分針和秒針各轉(zhuǎn)幾圈？通過看一看、數(shù)一數(shù)，學(xué)生很快就明白了時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，通過親自觀察得來的知識(shí)比教師講解的印象更加深刻，教學(xué)效果更好，課堂氛圍也更活躍。

生活是知識(shí)的來源，但忽視生活是很多教師在教學(xué)中的通病，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中理論性過強(qiáng)，知識(shí)講解過于抽象，題目和練習(xí)的數(shù)量過多，實(shí)際上背離了素質(zhì)教育的初衷，也不符合“減負(fù)提質(zhì)”的政策要求。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“訣竅”在于靈活、在于變化，而不在于理論與習(xí)題的堆積，教師在教學(xué)中要做的是點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，把學(xué)生求知的火苗燃燒得旺旺的，以生活為薪，燃求知之火，在促進(jìn)生活與教學(xué)相統(tǒng)一的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與思維能力的全面進(jìn)步。

五、做好課后實(shí)踐和鞏固

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，既是有效的學(xué)習(xí)方法，又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。陶行知說：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地理解學(xué)科理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可以把學(xué)生熟悉的生活活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐獲得信息，利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)所需條件并進(jìn)行計(jì)算，最終設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。

例如，在完成“測量長度”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了“量身高”的小活動(dòng)，把學(xué)生分為四人一組的活動(dòng)小組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)指揮，一名學(xué)生負(fù)責(zé)測量，一名學(xué)生充當(dāng)被測量對(duì)象，還有一人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，四個(gè)人輪換角色。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了測量長度的方法，鍛煉了動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不是刻板的符號(hào)和數(shù)字，而是生活中的生動(dòng)案例，從而增強(qiáng)思維的開放性，感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)入更深的數(shù)學(xué)境界中。

又如，在教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”后，筆者設(shè)計(jì)了給房間鋪地板磚、粉刷墻壁的實(shí)踐活動(dòng)。先讓學(xué)生去市場上調(diào)查所需材料的價(jià)格，然后測量房間、墻壁的面積，地板磚的大小、規(guī)格和價(jià)格，每桶油漆的含量與價(jià)格，最終設(shè)計(jì)美觀又節(jié)省的購買和設(shè)計(jì)方案。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還體會(huì)到知識(shí)的使用價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)的魅力在于其應(yīng)用價(jià)值。在“雙減”背景下，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是枯燥的符號(hào)、公式和定理，而是能在生活中發(fā)揮巨大作用的學(xué)科。生活化的教學(xué)方式可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的海洋中暢游，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。