◇常秀麗（遼寧：建昌縣教師進修學校）

《義務教育科學課程標準》指出，“小學科學課程是義務教育階段一門重要的基礎課程，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點”。科學課程理念是“面向全體、探究性學習、好奇心和求知欲、學生的主體地位”。因此，在課堂上激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生敢于大膽質疑，培養(yǎng)他們熱愛科學、樂于探索的科學價值觀，是科學教學的終極目標。我們作為小學科學教師，應該充分發(fā)揮科學這門學科的優(yōu)勢，深化課堂改革，提高課堂效率，積極引導學生通過觀察、實驗、制作等活動進行探究學習，培養(yǎng)他們的科學探究精神，永遠保持對自然界的好奇心。中小學生處在具體形象思維向抽象思維轉變的過程中，要從小培養(yǎng)其科學概念和探索觀念，必須根據科學教材的具體內容，設計科學情境，使科學知識盡量具體化、形象化、實踐化，讓學生直觀感受科學的神奇與魅力，從而激發(fā)他們學習科學的好奇心和應用科學的信心，這樣才能有效地提升科學課堂的教學效率。

一、課堂教學的基本方式

高效率課堂教學是在教師的精心指導下，使用多種教學方法，在學生理解所學基礎知識前提下，提升教學效率。

（一）深入挖掘教材，合理運用教材

伴隨著新課改的推進，新的教育理念持續(xù)滲入教學。教師要全面領會教材的編寫意圖和內容結構，把握教材內容的縱向聯系，挖掘單元、課節(jié)的教學價值，將立德樹人有機地融于科學教學，把握教材內容的意義，創(chuàng)造性地使用教材。一般來說，領悟教材要經歷通讀教材—細讀教材—重讀教材三個基本環(huán)節(jié)。教師通過仔細鉆研，對教材的內容、編排特點、重點、難點等有一個整體的系統(tǒng)掌握，厘清脈絡，才能更好地完成教學任務。

（二）注重以生為本，提高學生課堂參與性

現代教學理論認為：教學過程是學生在教師指導下進行的認知過程，是學生能力高速發(fā)展的過程。換句話說，學習教育活動在教師的指導下，以學生為核心，學生是學習信息資源管理的核心，是專業(yè)知識吸收的主體，而非數據的被動接受者。教學過程是師生之間的雙邊活動過程，課堂教學得以順利進行建立在師生相互溝通的基礎上。這一過程充滿了師生之間的交流，離開學生的參與，全部過程難以順利開展。

在科學課的教學中，教師應該以學生為主體，提高學生的課堂參與度。教師要能夠捕捉到學生感興趣的事物或事件，并將其恰如其分地引入課堂教學。組織學生對感興趣的話題進行討論和研究，給學生充足的時間去質疑、探疑、釋疑。教師要把握時機，因勢利導，引導學生去發(fā)現問題、提出問題，利用有效的學習方法，在不斷解決問題中提高自己的學習能力。

（三）妙用互聯網資源，創(chuàng)新教學方法

教育學家說：“教育藝術并不是教給技術性，反而是激勵、喚起、激勵學生?！毙W生思維活躍，但獲取知識時往往沒有耐心，沒法深入分析文字，重點和難題無法獲得有效突破，學習效果當然會受到影響。 伴隨著信息技術的發(fā)展，互聯網資源成為重要的教學資源。在小學科學教學中，教師務必選擇正確的信息媒介，幫助學生突破教學重難點，順利進入學習的關鍵環(huán)節(jié)，以獲得更多的文字植入信息。例如，在教學食物鏈時，教師除了讓學生列舉生活中常見的生物間以強凌弱的現象外，還可利用多媒體技術，讓學生觀看自然界中以強凌弱、適者生存的視頻。這樣，不僅增加了學生了解科學、學習科學的興趣，更讓學生對知識有了全面深刻的理解，了解更多關于進化論的知識。巧妙借助多媒體技術，可以實現課堂教學的多元化、靈動性、趣味性。

（四）結合當地實際，與科學課堂融合

小學科學課是一門綜合性很強的課程，課程內容涉及物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識。在教學時，應該充分結合當地的地理優(yōu)勢、氣候特征、人文環(huán)境等方面的特定因素，以科學探索和社會實踐為宗旨開展教學。

例如，在學習一年級下冊《水》一課時，教師可以帶著學生到校園外的池塘、小河邊走走，觀察池塘里厚厚的水草。水是黑色的，還有點難聞的味道，教師可以告訴學生，這是因為附近居民亂倒生活垃圾以及農田過度使用化肥而造成的。學生對水的保護便有了直觀的認知，也知道在當地要做哪些措施才能保護水資源。讓學生知道保護本地的水資源，也就是對地球水資源的保護。還可以根據當地居民的生活習慣開展科普活動，如，可以開展“小小環(huán)保員”科普活動，讓學生回家進行“小手拉大手”活動，以培養(yǎng)學生和家長的環(huán)保意識及觀念。

（五）動態(tài)管理，建立科學評價體系

科學課程標準明確規(guī)定，評價不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習過程。從評價內容來看，應該是多元化的，包含科學專業(yè)知識、科學探索、科學心態(tài)、高新科技、社會現狀等。從評價方法來看，應該是過程評價和總結性評價的結合。從評價主體來看，不僅要有以教師為中心的評價，還要有學生的自我評價、相互評價和家長對學生的評價。同時，課程標準指出，對學生的評價必須涵蓋課程標準中目標要求的各個方面，以全面評價學生的科學素養(yǎng)。在課堂教學和課外實踐中建立定量評價和定性評價相結合的動態(tài)評價體系，評價過程也是學生學習和探索的過程。

二、制定高效教學方法

（一）重視學生主動學習能力的教育

中小學科學教育課程有較強的可操作性。教師要培養(yǎng)學生的操作能力，正確引導學生積極開展操作活動，勇于探索新知識，了解消化吸收知識，推進知識的把握和應用。中小學科學可以培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力，因此科學教師必須重視創(chuàng)新科學教育的方法，重視學生的主體性。在正確引導學生思考與學習的同時，教師要自主創(chuàng)新課堂教學方式，提高課程內容的影響力，以正確引導學生積極探究知識。比如，學習“水蒸氣”時，可以讓學生通過實驗思考氣體冷卻變?yōu)樗榈脑?。這不僅能讓學生體會到探究學習的樂趣，還可以增強對知識的認識。

（二）開展課堂教學對比學習

科學課程內容豐富，范圍廣泛，包括多門學科的知識。教師在課程中可以利用對比學習的教學策略，讓學生對學過的知識開展比較研究。通過比較研究，學生不難發(fā)現知識之間的聯系和共同之處，從而促進應用。中小學教師在教學時，應充分利用比較研究的教學策略。這不但能提升學生的學習效果，還能鍛煉學生人際交往能力、邏輯思維能力、匯總能力等。 比如，教師教授“動物與植物”知識時，讓學生現場觀察動物與植物生長特性和生長發(fā)育規(guī)律性，在觀察環(huán)節(jié)中，讓學生詳細記錄，說明自己觀察到的和從課本上學到的有什么區(qū)別，與此同時，找到別的學科學過的類似和不同的知識，開展具體知識的比較與和其他學科的比較。

（三）充分發(fā)揮科學實驗的教學作用

科學是一門以實驗為基礎的學科。《義務教育科學課程標準》指出，小學科學課程是以培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)為宗旨的科學課程，而實驗教學就是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。從中不難看出，教學實驗在科學文化教育中具有舉足輕重的地位。教師應高度重視實驗教學，充分運用實驗教學的功效，協助學生更好地吸收和了解基礎知識。在實踐操作中，教師要正確引導學生積極探索，感受探索的快樂。教師還可以在教室里設計實驗，讓學生實際操作。綜合實踐課程不但可以使學生學習專業(yè)知識，而且能鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）以學生為核心，營造合作氣氛

在教學中，教師應通過多種形式激勵學生，尤其要讓有困難的學生參與學習教育活動。例如，教學《點亮小燈泡》一課時，要求學生用教師提供的充電電池、一個小燈泡、兩根電纜線，以小組合作學習的形式，點亮小燈泡，并在科學記錄卡上勾勒電路的連接方式。各組都有條不紊地投入合作學習。在拼裝電源電路時，大部分小組都相繼完成了任務，僅有一組的小燈泡一直不亮。在全班的歡笑聲中，這一組學生變得越來越心浮氣躁。教師發(fā)現后，沒讓他們停下來，而是啟發(fā)他們用其他方法復試。在教師的指導下，這組學生終于點亮了小燈泡，嘗到了成功的喜悅。

三、結語

總之，教學課堂是教育活動的主戰(zhàn)場。高效教學是教師不懈追求的目標。在科學課的教學活動中，教師通過多種教學方案的實施，將學生的潛能激發(fā)出來，逐漸提高學生的學習能力及科學素養(yǎng)，使學生感受到科學技術帶給人類的便捷，意識到科學與人類的密切聯系，對人類社會進步有著重要意義，從而樹立學科學、用科學、愛科學、做科學的意識，將來更好地運用科學知識造福人類。