趙 雪，薛 慶，劉 彥，王 崇

（北京理工大學(xué) a.機(jī)電學(xué)院；b.機(jī)械與車輛學(xué)院，北京 100081）

引言

工程倫理教育是新時(shí)代高等工程教育體系的重要組成部分，探索優(yōu)質(zhì)的工程倫理教育模式亦是工程教育改革創(chuàng)新的重要攻關(guān)方向。大學(xué)階段的工程倫理教育直接面對(duì)未來的工程師，是提高未來工程師道德素養(yǎng)的有效途徑。國內(nèi)的工程倫理教育研究始于1998年，西南交通大學(xué)肖平教授申請(qǐng)到了“工程倫理研究”課題，并在2000年開設(shè)了“工程倫理學(xué)”選修課，標(biāo)志著中國工程倫理教育的誕生，也填補(bǔ)了國內(nèi)工程倫理教育的空白。隨后清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、浙江大學(xué)等一系列院校陸續(xù)開設(shè)了工程倫理教育課程。近兩年，在國際“大工程觀”盛行的背景下，工程倫理教育實(shí)踐教學(xué)已從西南交通大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)等個(gè)別高校推廣至北京理工大學(xué)、昆明理工大學(xué)、東南大學(xué)、福州大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、華中理工大學(xué)、青島科技大學(xué)、河海大學(xué)、西安交通大學(xué)等院校。2018年，按照國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室對(duì)工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的要求，從2018級(jí)培養(yǎng)方案開始，將“工程倫理”課程設(shè)為公共必修課程。工程倫理教育在專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中的地位得到了顯著提升，伴隨而來的是對(duì)研究生“工程倫理”教學(xué)質(zhì)量提高的迫切需求。

北京理工大學(xué)作為“紅色國防工程師”的搖籃，致力于培養(yǎng)“明德致遠(yuǎn)、寬厚基礎(chǔ)、精深求是、包容創(chuàng)新”的高層次領(lǐng)軍人才，一直十分重視學(xué)生工程倫理方面的教育工作。近15年來先后開設(shè)了“工程與社會(huì)”“工程哲學(xué)與工程倫理”“商業(yè)倫理與企業(yè)社會(huì)責(zé)任”“工程導(dǎo)論”等多門包含工程倫理內(nèi)容的選修課，2018年起面向全校的工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)了“工程倫理”研究生公共必修課。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)一直致力于研究提升“工程倫理”教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

“工程倫理”的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象決定了其教學(xué)實(shí)踐必須摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)模式，基于生態(tài)化教學(xué)理念開展“工程倫理”教學(xué)是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在提升研究生“工程倫理”教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行的探索與實(shí)踐。生態(tài)學(xué)意義上的生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的原理和方法逐漸被人們所接受，并運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代，教育生態(tài)學(xué)作為一門獨(dú)立的新學(xué)科出現(xiàn)并獲得快速發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)所研究的內(nèi)容廣泛，包含文化生態(tài)、人口生態(tài)、教育資源生態(tài)、學(xué)校生態(tài)分布、學(xué)校生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境等。本文所討論的生態(tài)化教學(xué)是基于課程的生態(tài)化教學(xué)，從事教與學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生是主體，師師關(guān)系、生生關(guān)系和師生關(guān)系是生態(tài)化教學(xué)中的三個(gè)主要關(guān)系。“工程倫理”課程圍繞這三對(duì)關(guān)系開展生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐，組建跨領(lǐng)域生態(tài)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營造線上線下沉浸式生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)跨專業(yè)學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)融合，將倫理意識(shí)生態(tài)化滲透至工程實(shí)踐全過程，實(shí)現(xiàn)提高未來工程師的道德敏感性和倫理判斷力的教學(xué)目標(biāo)。

一、組建跨領(lǐng)域生態(tài)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“工程倫理”中的“工程”是指以滿足人類需求的目標(biāo)為指向，應(yīng)用各種相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)多種自然與社會(huì)資源，通過一群人的相互協(xié)作，將某些現(xiàn)有實(shí)體（自然的或人造的）匯集并建造為具有預(yù)期使用價(jià)值的人造產(chǎn)品的過程。從“工程”的定義可以看出，工程的覆蓋面很廣，既包含傳統(tǒng)工程的領(lǐng)域，如化學(xué)工程、材料工程、水利工程、土木工程、生物醫(yī)藥工程等，也包含信息與大數(shù)據(jù)、人工智能等新型工程領(lǐng)域。不同工程專業(yè)領(lǐng)域面臨的倫理相關(guān)問題雖有特殊性，但問題背后的工程倫理基本理論是具有普遍性的。

“工程倫理”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由來自車輛工程、機(jī)械工程、光電工程、材料工程、彈藥工程、生物醫(yī)藥工程、哲學(xué)等領(lǐng)域的教師組成，各位工程專業(yè)的教師均在各自領(lǐng)域擁有豐富的工程實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程在全周期過程中可能涉及的倫理問題有深刻的認(rèn)識(shí)?！肮こ虃惱怼钡慕虒W(xué)內(nèi)容可以大致區(qū)分為理論部分和案例部分。對(duì)于理論教學(xué)部分，各工程領(lǐng)域具有一定的普遍性，哲學(xué)專業(yè)的教師通常采用專題講座、組內(nèi)討論、分享書籍等形式給予工程專業(yè)教師理論指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行梳理概括，提高工程專業(yè)教師的倫理理論水平；對(duì)于案例教學(xué)部分，不同學(xué)科背景的教師在討論《工程倫理》教學(xué)案例倫理相關(guān)問題時(shí)能夠互相學(xué)習(xí)，換位思考，對(duì)案例倫理問題本質(zhì)進(jìn)行代入式深入挖掘，為學(xué)生在案例討論時(shí)可能產(chǎn)生的觀點(diǎn)做充足的歸納總結(jié)工作。

基于師師關(guān)系的跨領(lǐng)域生態(tài)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建為“工程倫理”教學(xué)有效開展提供了豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備。倫理理論與工程案例教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化迭代為學(xué)生在工程實(shí)踐中如何“做正確的事”提供了典型的符合倫理的思維模式和行為方式。哲學(xué)教師的理論認(rèn)知與工程專業(yè)教師的實(shí)踐認(rèn)知的生態(tài)化融合促進(jìn)了工程倫理教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于倫理知識(shí)的充分理解與運(yùn)用。

二、跨專業(yè)學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)融合

“工程倫理”公共必修課的授課對(duì)象是工程類專業(yè)學(xué)位碩士研究生，此階段的學(xué)生在本科階段完成了各自專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，迫切需要為將來從事工程實(shí)踐活動(dòng)積累相關(guān)工程領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要對(duì)相關(guān)工程領(lǐng)域的倫理知識(shí)和現(xiàn)象有所了解，以滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與技術(shù)革命帶來的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

研究生與本科生由于年齡階段不同，對(duì)“工程倫理”課程認(rèn)知和判斷、學(xué)習(xí)的熱情和深度也有明顯區(qū)別。研究生階段的學(xué)生經(jīng)歷了本科四年的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)洗禮，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加，思想逐漸成熟，具備了輸出觀點(diǎn)的能力，對(duì)于工程倫理相關(guān)問題形成了自己的認(rèn)知和判斷。部分學(xué)生由于性格開朗，也十分渴望分享自己的倫理觀點(diǎn)。“工程倫理”跨專業(yè)授課模式為不同專業(yè)的學(xué)生針對(duì)工程案例倫理問題分析交流提供了平臺(tái)，不同專業(yè)的學(xué)生能從各自立場(chǎng)出發(fā)，多角度分析同一工程案例的倫理問題，增加了倫理問題的思考維度，同時(shí)，通過傾聽他人和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，顯著加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)倫理問題的認(rèn)識(shí)深度。

另外，“工程倫理”課程在教學(xué)考核環(huán)節(jié)中要求學(xué)生們跨專業(yè)分組，組成4～6人的倫理小組，以拍攝視頻的形式共同完成一個(gè)倫理案例的演繹。這對(duì)學(xué)生之間的默契程度提出了較高要求。不同角色擁有不同的倫理立場(chǎng)，學(xué)生將自己代入“角色”，從“角色”立場(chǎng)輸出觀點(diǎn)，在這一“不自覺”的過程中不但實(shí)現(xiàn)了“工程倫理”所提出的多角度思考倫理問題的要求，也大大促進(jìn)了跨專業(yè)學(xué)生的生態(tài)化互動(dòng)與融合。另外，在倫理案例的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、拍攝、剪輯等不同階段，都需要不同專業(yè)的學(xué)生相互配合，積極討論，需要在倫理觀點(diǎn)達(dá)成一致的基礎(chǔ)上才能開展倫理案例視頻的制作，這又一次加強(qiáng)了學(xué)生之間關(guān)于倫理問題的討論深度。

基于生生關(guān)系的跨專業(yè)學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)融合為“工程倫理”教學(xué)有效開展提供了廣闊的學(xué)生交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。課上學(xué)生對(duì)于倫理案例的交流討論及課后作為倫理小組進(jìn)行的視頻拍攝環(huán)節(jié)都極大地促進(jìn)了不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，他們的倫理觀點(diǎn)和思想互相影響，再進(jìn)行生態(tài)化的融合，顯著提高了“工程倫理”的學(xué)習(xí)深度與廣度，對(duì)學(xué)生未來從事相關(guān)的工程實(shí)踐活動(dòng)必定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、線上線下沉浸式生態(tài)化環(huán)境

“工程倫理”課程是圍繞工程中的風(fēng)險(xiǎn)、價(jià)值、利益開展關(guān)于工程中的責(zé)任、公正、環(huán)境等問題的討論，重視精神層面的建設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中需要營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。工程倫理相關(guān)問題是未來的工程實(shí)踐中有可能遇到的，在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中較少涉及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“工程倫理”課程的重視程度不夠，心理上將它歸類為“講空話”“喊口號(hào)”的課程，這為“工程倫理”教學(xué)的開展增加了很大難度。為提高學(xué)生對(duì)于“工程倫理”課程的重視程度，提升學(xué)習(xí)“工程倫理”相關(guān)知識(shí)的興趣，北京理工大學(xué)“工程倫理”課程通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造了線上線下沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生之間的生態(tài)化互動(dòng)，顯著提升了“工程倫理”學(xué)習(xí)興趣。

線下的環(huán)境通常指代課堂的物理環(huán)境，包括課堂自然環(huán)境、物質(zhì)要素和空間布局等內(nèi)容。“工程倫理”的課堂環(huán)境是200人以內(nèi)的多媒體教室，教師可以在課堂上播放3分鐘以內(nèi)的短視頻內(nèi)容做引導(dǎo)，拋出某個(gè)倫理問題，引發(fā)學(xué)生的思考，另外，學(xué)生可以按事先劃分的跨專業(yè)倫理小組就近落座，便于對(duì)于課堂上展示的倫理案例進(jìn)行交流討論。

線上的環(huán)境通常指虛擬環(huán)境，主要指由云端服務(wù)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)成的圍繞教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、管理、評(píng)價(jià)等五大業(yè)務(wù)領(lǐng)域提供智能化支持的技術(shù)環(huán)境?！肮こ虃惱怼闭n程在教學(xué)中安排了線上主題討論環(huán)節(jié)，采用自行開發(fā)設(shè)計(jì)的樂學(xué)平臺(tái)，每周一個(gè)與倫理相關(guān)的主題隨課程進(jìn)度實(shí)時(shí)發(fā)布，便于教師、學(xué)生隨時(shí)隨地“刷帖”留言，既可以根據(jù)主題拋出倫理問題，邀請(qǐng)他人共同討論，也可以對(duì)他人發(fā)表的倫理問題表達(dá)自己的想法，形成了師生及生生之間的生態(tài)化良性互動(dòng)，擺脫了時(shí)間空間的束縛，寓教于樂，營造了倫理學(xué)習(xí)生態(tài)化虛擬環(huán)境。

另外，文化環(huán)境也是主要的教學(xué)環(huán)境之一，包括師生之間相互作用形成的互動(dòng)關(guān)系、氛圍及與教和學(xué)相關(guān)的支持服務(wù)等內(nèi)容。營造教師與學(xué)生之間能夠平等交流的文化氛圍是“工程倫理”教學(xué)有效開展的重要基礎(chǔ)。課上針對(duì)倫理問題討論交流時(shí)，要保證每個(gè)同學(xué)都能自由并無顧慮地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課下的線上討論時(shí)，教師也不宜過多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生把倫理問題“想清楚”“聊透徹”，逐漸樹立起正確的價(jià)值觀，才能在未來的工程實(shí)踐活動(dòng)中提高道德敏感性、增強(qiáng)倫理判斷力。

在“工程倫理”課程的學(xué)習(xí)過程中，基于師生關(guān)系的生態(tài)化互動(dòng)為“工程倫理”教學(xué)的有效開展?fàn)I造了生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生的倫理思想在生態(tài)化的線下課堂環(huán)境、線上虛擬環(huán)境、文化環(huán)境中自由生長(zhǎng)，在平等交流討論中摒棄錯(cuò)誤觀念，樹立正確的價(jià)值觀，并在未來的工程實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮潛移默化的正面影響。

四、工程實(shí)踐全過程生態(tài)化滲透

開展“工程倫理”教育的目的是提高未來工程師的道德敏感性，提高倫理判斷力，從而能夠以“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”為首要原則從事工程實(shí)踐活動(dòng)。工程的實(shí)踐活動(dòng)過程完整生命周期一般包含計(jì)劃、設(shè)計(jì)、建造、使用和結(jié)束這五個(gè)環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)或多或少涉及倫理問題，學(xué)生雖然在校階段沒有機(jī)會(huì)經(jīng)歷工程項(xiàng)目的全周期實(shí)施過程，但可以通過調(diào)研的形式開展工程項(xiàng)目全周期過程的倫理問題分析。

“工程倫理”教學(xué)考核環(huán)節(jié)之一是讓學(xué)生完成工程倫理課程報(bào)告，結(jié)合各自專業(yè)領(lǐng)域的工程項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施的全周期過程中開展對(duì)倫理問題的分析，包括提出倫理問題，洞悉倫理問題產(chǎn)生的原因，責(zé)任分配、事故預(yù)防的有效途徑等內(nèi)容。學(xué)生通過完成課程報(bào)告，調(diào)研了工程實(shí)踐全過程的各環(huán)節(jié)，從工程實(shí)施過程中投資方、政府、企業(yè)、工程師、管理者、公眾等利益相關(guān)者的立場(chǎng)出發(fā)分析工程項(xiàng)目的相關(guān)倫理問題，將倫理觀念生態(tài)化滲透到工程項(xiàng)目實(shí)施的全周期中，為未來真正從事工程實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的倫理基礎(chǔ)。

結(jié)語

構(gòu)建“工程倫理”課程的生態(tài)化教學(xué)體系對(duì)于提升“工程倫理”的教學(xué)效果有重要意義。生態(tài)化的思想用在“工程倫理”的教學(xué)實(shí)踐中，“統(tǒng)一整體”包含跨領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)的學(xué)生、線下課堂環(huán)境、線上虛擬環(huán)境、文化環(huán)境等要素。在這個(gè)統(tǒng)一整體中，教師、學(xué)生、環(huán)境相互影響、相互融合，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，共同提升工程倫理教學(xué)效果。

“工程倫理”課程的思想政治屬性決定了生態(tài)化教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中的重要性?！肮こ虃惱怼钡慕虒W(xué)內(nèi)容區(qū)別于專業(yè)課的教學(xué)，探討工程領(lǐng)域存在的責(zé)任、公正、環(huán)境等倫理問題，旨在提高未來工程師的道德敏感性和倫理判斷力。北京理工大學(xué)工程倫理生態(tài)化教學(xué)探索中，作為主體的教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生之間相互影響，主體與課堂環(huán)境、虛擬環(huán)境、文化環(huán)境之間亦相互影響，工程項(xiàng)目共同構(gòu)成了“工程倫理”的生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐，即基于師師關(guān)系組建跨領(lǐng)域生態(tài)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基于生生關(guān)系跨專業(yè)學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)融合、基于師生關(guān)系的線上線下沉浸式生態(tài)化環(huán)境及貫穿工程項(xiàng)目全周期的工程實(shí)踐全過程生態(tài)化滲透。