◇隗 娜（北京:北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

教育評(píng)價(jià)可分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。通常情況下，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是指在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。這種形式的評(píng)價(jià)稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)則是運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不只是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)才使用。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，并推薦給其他學(xué)生。通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《點(diǎn)亮小燈泡》是教科版四年級(jí)下冊(cè)“電路”單元中的第2 課。本課是學(xué)生建構(gòu)電路概念的初步形成課。在用一根導(dǎo)線和一節(jié)電池來(lái)點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的探究活動(dòng)中，學(xué)生嘗試用多種連接方法使小燈泡亮起來(lái)，在探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)閉合電路，想象電流的流動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生初步建構(gòu)電路的概念，并在后面的幾課中不斷鞏固電路概念，應(yīng)用電路解決實(shí)際問(wèn)題?！饵c(diǎn)亮小燈泡》一課，學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展了連接簡(jiǎn)單電路、觀察、記錄、合作等多種科學(xué)探究能力和推理論證能力，形成正確的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)觀念

在用一節(jié)電池、一根導(dǎo)線點(diǎn)亮小燈泡的探究活動(dòng)中，嘗試用多種方法連接電路點(diǎn)亮小燈泡，知道小燈泡只有在閉合回路中才能被點(diǎn)亮。

（二）科學(xué)思維

通過(guò)分析點(diǎn)亮小燈泡的幾種連接方法，抽象出小燈泡被點(diǎn)亮的連接方法的相同之處，概括出“小燈泡只有在閉合回路中才能被點(diǎn)亮”的結(jié)論；在形成閉合回路概念的過(guò)程中，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出想象與推測(cè)。

（三）探究實(shí)踐

能用多種方法連接電路點(diǎn)亮小燈泡，用畫圖的形式記錄下小燈泡亮和小燈泡不亮的所有連接方法；在點(diǎn)亮小燈泡的探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠觀察、描述點(diǎn)亮小燈泡的方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（四）態(tài)度責(zé)任

學(xué)生對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的探究活動(dòng)感興趣，愿意和同伴合作完成任務(wù)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)到電路對(duì)人們生產(chǎn)生活的重要作用，激發(fā)進(jìn)一步探究電路的興趣。

三、設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的，它是和教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起的同一過(guò)程。因此，教師應(yīng)該在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，就要做好過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要充分考慮如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)《點(diǎn)亮小燈泡》一課的過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)理解、學(xué)習(xí)困難及原因等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和探究活動(dòng)過(guò)程，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)：

?

根據(jù)評(píng)價(jià)的具體任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了各個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)尺。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，用標(biāo)尺去衡量學(xué)生所達(dá)到的水平等級(jí)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

四、過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程

（一）在分組實(shí)驗(yàn)記錄連接方法環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

此環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的過(guò)程中，觀察學(xué)生是否愿意與同伴合作。其中，評(píng)價(jià)學(xué)生的記錄能力包括兩個(gè)方面：一方面是評(píng)價(jià)學(xué)生的記錄是否全面；另一方面是評(píng)價(jià)學(xué)生的記錄是否準(zhǔn)確。下面是各個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)尺。

學(xué)習(xí)方法記錄（是否全面）水平1只做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行記錄水平2只記錄了小燈泡亮的方法，沒(méi)有記錄小燈泡不亮的方法水平3記錄比較全面，把小燈泡亮與不亮的方法都記錄下來(lái)了學(xué)習(xí)方法記錄（是否準(zhǔn)確）水平1不知道如何進(jìn)行畫圖記錄水平2能夠畫圖記錄，有些連接方法記錄得不準(zhǔn)確水平3能夠準(zhǔn)確地畫圖記錄，記錄與實(shí)際操作一致學(xué)習(xí)方法小組合作水平1自顧自做實(shí)驗(yàn)，不理會(huì)他人水平2愿意與小組其他成員合作水平3愿意且主動(dòng)與小組其他成員合作

評(píng)價(jià)結(jié)果分析。

1.記錄是否全面

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄之前，教師向?qū)W生講清了記錄小燈泡亮和不亮的方法同等重要，并且采取了獎(jiǎng)勵(lì)措施（與班級(jí)評(píng)測(cè)相結(jié)合）。因此，多數(shù)小組能做到邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，并且把小燈泡亮與不亮的連接方法都記錄下來(lái)了。

2.記錄是否準(zhǔn)確

教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)小組都知道用畫圖的方式記錄連接方法。但是，有的小組記錄的連接方法不準(zhǔn)確。例如實(shí)際操作時(shí)，導(dǎo)線的一端連接在了小燈泡的錫點(diǎn)上，畫圖記錄時(shí)卻把導(dǎo)線的一端連接在了小燈泡的金屬螺紋上。這時(shí)，教師就要對(duì)出現(xiàn)這種問(wèn)題的小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠準(zhǔn)確地畫圖記錄。

3.學(xué)生的合作能力

教學(xué)時(shí)，每個(gè)小組有4 名學(xué)生，每組發(fā)兩套實(shí)驗(yàn)材料。這就要求組員之間必須合作才能完成任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的學(xué)生畫得不好，或者不知道怎么畫，其他學(xué)生就會(huì)主動(dòng)幫忙。學(xué)生能夠在小組合作中完成探究任務(wù)。

（二）在匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

知識(shí)理解描述小燈泡點(diǎn)亮的連接方法水平1需要幫助才能表達(dá)小燈泡點(diǎn)亮的連接方法水平2能表達(dá)小燈泡點(diǎn)亮的連接方法，但語(yǔ)言缺乏條理性，不夠規(guī)范水平3能有條理、規(guī)范地表達(dá)小燈泡點(diǎn)亮的連接方法

教學(xué)實(shí)錄。

生：先把……導(dǎo)線插在電池的負(fù)極一端，之后，再把導(dǎo)線的另一端插在小燈泡的……

師：金屬螺紋。

生：金屬螺紋。最后再把錫點(diǎn)……錫點(diǎn)插在電池的正極一端。

評(píng)價(jià)結(jié)果分析。

學(xué)生匯報(bào)電路的連接方法時(shí)，描述上有些困難。主要原因是學(xué)生對(duì)小燈泡的各個(gè)部位名稱不熟悉。這個(gè)學(xué)生在描述連接方法時(shí)，是按照逆時(shí)針的方向來(lái)表述的，正好是一個(gè)圈。這樣描述有利于學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)閉合回路的特點(diǎn)。此時(shí)，教師讓學(xué)生拿起小燈泡，再次認(rèn)識(shí)小燈泡各個(gè)連接點(diǎn)的名稱，避免學(xué)生因?yàn)椴磺宄B接點(diǎn)名稱而造成描述困難，難以理解閉合回路的概念。

（三）在討論閉合電路環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過(guò)分析閉合回路中各個(gè)元件的連接點(diǎn)以及連接方法，綜合認(rèn)識(shí)點(diǎn)亮小燈泡的連接方法，抽象出小燈泡能夠被點(diǎn)亮的連接方法的相同之處，概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點(diǎn)亮。

思維活動(dòng)分析與綜合抽象與概括水平1能夠分析點(diǎn)亮小燈泡的各個(gè)連接方法，不能抽象出小燈泡能夠被點(diǎn)亮的連接方法的相同之處水平2能夠分析點(diǎn)亮小燈泡的各個(gè)連接方法，抽象概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點(diǎn)亮有困難水平3能夠分析點(diǎn)亮小燈泡的各個(gè)連接方法，抽象出小燈泡能夠被點(diǎn)亮的連接方法的相同之處，概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點(diǎn)亮

教學(xué)實(shí)錄。

生：把導(dǎo)線的一端連在小燈泡的金屬螺紋上，再把小燈泡的錫點(diǎn)放到電池的正極或負(fù)極就可以了。

生：把導(dǎo)線連接在電池的正極或負(fù)極上，然后讓小燈泡的錫點(diǎn)壓在電池的正極或負(fù)極上。之后，再讓導(dǎo)線的另一端插在小燈泡的金屬螺紋上，小燈泡就會(huì)亮了。

師：你覺(jué)得電池和小燈泡的哪些部位一定要連接到電路里面，小燈泡才會(huì)亮呢？

生：小燈泡的錫點(diǎn)、金屬螺紋還有電池的正極和負(fù)極。

師：在黑板上描出上述四個(gè)連接點(diǎn)。

師：小燈泡能亮的幾種連接方法有什么共同的地方？

生：小燈泡的錫點(diǎn)、金屬螺紋還有電池的正極和負(fù)極全都連進(jìn)去了。

生：連好的線路是一個(gè)圈。

分析：通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生分析點(diǎn)亮小燈泡的各個(gè)連接方法時(shí)，沒(méi)有抽象出連接方法的相同之處。于是，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行反饋，并進(jìn)行集體指導(dǎo)。接下來(lái)學(xué)生重點(diǎn)觀察連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)連接方法的相同之處，歸納概括出小燈泡只有在閉合回路中才能被點(diǎn)亮。

五、總結(jié)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面

1.記錄能力

學(xué)生能夠按照要求，用畫圖的形式記錄下小燈泡亮和小燈泡不亮的方法，并且記錄得比較全面。通過(guò)課堂巡視，教師發(fā)現(xiàn)，8個(gè)小組中有3個(gè)小組在畫電路圖時(shí)，有些連接部位記錄得不準(zhǔn)確，存在著畫圖與實(shí)際連接不相符的現(xiàn)象，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)能夠及時(shí)改正。綜合分析表明，學(xué)生已經(jīng)具有一定的全面記錄的能力，但是準(zhǔn)確記錄的能力還需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

2.合作能力

每個(gè)小組的組員都有明確的分工。從課堂上學(xué)生在組內(nèi)的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠做到各負(fù)其責(zé)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，組內(nèi)學(xué)生能夠互相幫助，共同完成任務(wù)。這些表明學(xué)生已經(jīng)具有了一定的合作能力與合作意識(shí)。

3.觀察能力

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在教師不斷指導(dǎo)和幫助下，才能總結(jié)出閉合回路的特點(diǎn)。這表明學(xué)生的觀察能力還比較薄弱，觀察時(shí)需要教師有效指導(dǎo)。

（二）學(xué)生的知識(shí)理解方面

在匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)節(jié)，共有4 名學(xué)生發(fā)言。這4 名學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果時(shí)條理比較清晰，但都存在語(yǔ)言斷斷續(xù)續(xù)、不連貫的現(xiàn)象。尤其是前幾名學(xué)生，匯報(bào)時(shí)不能用“小燈泡的錫點(diǎn)”“小燈泡的金屬螺紋”這些詞匯進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言不夠規(guī)范?；趯W(xué)生的情況，教師讓學(xué)生拿起小燈泡，再次認(rèn)識(shí)小燈泡各個(gè)連接點(diǎn)的名稱。接下來(lái)，學(xué)生便可以清晰地描述小燈泡能被點(diǎn)亮的連接方法，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)連接方法的相同之處、更好地理解閉合回路的概念奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生的思維活動(dòng)方面

在討論閉合回路環(huán)節(jié)，教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析點(diǎn)亮小燈泡的各個(gè)連接方法時(shí)存在的困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)與提示。引導(dǎo)學(xué)生將觀察的重點(diǎn)放在連接點(diǎn)上，發(fā)現(xiàn)連接方法的相同之處，歸納概括出小燈泡只有在閉合回路中才能被點(diǎn)亮。

六、思考

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法要靈活多樣

在科學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法有很多種。例如觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，完善教學(xué)方法；與學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法；分析學(xué)生的記錄單，掌握學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中的情況；試卷測(cè)驗(yàn)，其中包括在開(kāi)始學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的前測(cè)和學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的后測(cè)；傾聽(tīng)學(xué)生分組討論和發(fā)言，了解學(xué)生的想法；等。教師要根據(jù)設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)，靈活采用各種評(píng)價(jià)方法。

（二）根據(jù)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)采用不同的評(píng)價(jià)方法

科學(xué)探究一般包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、分析證據(jù)得出結(jié)論、對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與評(píng)估等活動(dòng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以在這些活動(dòng)中進(jìn)行，根據(jù)不同的探究環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

科學(xué)探究環(huán)節(jié)猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)分析證據(jù)得出結(jié)論對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與評(píng)估過(guò)程性評(píng)價(jià)方法問(wèn)卷、訪談分析記錄單、傾聽(tīng)學(xué)生口頭描述評(píng)測(cè)學(xué)生填寫的記錄單、觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)分析記錄單、傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

科學(xué)課程強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視“教學(xué)評(píng)”一體化。科學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，充分發(fā)揮課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，并能夠基于學(xué)生課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。