◇惠康云（江蘇：淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合問(wèn)題因此而備受關(guān)注。從國(guó)家層面看，信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，得到了高度重視。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等多個(gè)文件強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與課程深度融合的重要性。因此，對(duì)于該問(wèn)題開(kāi)展深入探討十分必要，它更是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的重要途徑。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用分析

筆者對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，選取某小學(xué)4 個(gè)班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，分別從三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷的編制。即：學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)可度；信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用頻率；運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與形式。本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)置了三個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷160 份，回收有效問(wèn)卷156 份，有效率為97.5%，具體結(jié)果分析如下。

（一）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)可度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較認(rèn)可，呈現(xiàn)積極的態(tài)度。統(tǒng)計(jì)顯示，75%的學(xué)生表示非常認(rèn)可，16%的學(xué)生認(rèn)為比較認(rèn)可，而不認(rèn)可的學(xué)生只有9%，其中低年級(jí)（1～2年級(jí)）學(xué)生非常認(rèn)可的比例為45%，中高年級(jí)（3～6年級(jí)）學(xué)生的占比為36%。同時(shí)通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生認(rèn)為課件中的圖像與卡通人物讓知識(shí)點(diǎn)更加直觀，理解起來(lái)更加容易，但有多數(shù)學(xué)生反映教師的課件缺乏新穎性，好多信息與具體的知識(shí)點(diǎn)契合度不高，容易產(chǎn)生誤解。由此可見(jiàn)，教師的課前準(zhǔn)備并不充分，課件的設(shè)計(jì)并沒(méi)有滿足學(xué)生的需求。

（二）教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率

通過(guò)上表1可知，雖然大多數(shù)的學(xué)生選擇了教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)經(jīng)常使用信息技術(shù)，但是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有19.23%的學(xué)生選擇了偶爾使用，在教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)有20.51%的學(xué)生選擇了偶爾使用；在習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)有23.08%的學(xué)生選擇了偶爾使用。此外有6，8，5 名學(xué)生認(rèn)為教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)從來(lái)沒(méi)使用過(guò)信息技術(shù)。由此表明，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用不當(dāng)，不太符合課堂節(jié)奏，并且二者的配合有悖信息技術(shù)與課堂深度融合的路徑。

表1 教師使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的頻率調(diào)查結(jié)果

（三）信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容與形式

由圖1可知，學(xué)生認(rèn)為講授圖形變換內(nèi)容時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)的占56%，概念講解時(shí)占30%，進(jìn)行公式推導(dǎo)時(shí)占14%?？梢?jiàn)，教師運(yùn)用信息技術(shù)可將抽象的知識(shí)具體、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，特別是在講授圖形與幾何的內(nèi)容上愿意用其來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生也更樂(lè)于接受這種教學(xué)方式。但是基于此進(jìn)行了訪談，大多數(shù)學(xué)生雖然認(rèn)可教師運(yùn)用信息技術(shù)在某知識(shí)點(diǎn)講授中的應(yīng)用較好，但是仍有學(xué)生反映教師總是在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用，其他知識(shí)傳授環(huán)節(jié)并未運(yùn)用，使得渴望知識(shí)的吸引力不夠。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)固然重要，但是需要教師的靈活運(yùn)用，教學(xué)流程應(yīng)多樣化。

圖1 運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與形式調(diào)查結(jié)果

二、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，但從應(yīng)用效果看，信息技術(shù)的教學(xué)效果參差不齊，主要存在以下問(wèn)題。

（一）課前準(zhǔn)備不足，課件設(shè)計(jì)不合理

教師應(yīng)用信息技術(shù)，需提前設(shè)計(jì)課件，然而課件設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，教師根據(jù)課程主題直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道下載課件，不管課件內(nèi)容是否與教材相符，完全照搬或僅對(duì)明顯不符教材內(nèi)容的地方做出修改，大部分內(nèi)容仍然沿用原課件，在教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)與教材不相適應(yīng)，使得教學(xué)過(guò)程漏洞較多。其二，部分教師在微課、多媒體和電子白板的設(shè)計(jì)中選擇添加各種花里胡哨的內(nèi)容，過(guò)度重視美觀卻忽略了實(shí)用效果，這樣容易分散學(xué)生的注意力，造成本末倒置，降低了教學(xué)有效性。

（二）課堂運(yùn)用不當(dāng)，不符合課堂節(jié)奏

信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師的操作水平與控制能力有一定要求。然而一些教師操作技能不嫻熟，在播放或切換中頻頻失誤，無(wú)形中浪費(fèi)很多時(shí)間；還有一些教師僅將教學(xué)媒體應(yīng)用在課堂之上，在預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用較少，使得信息技術(shù)的作用未能得到完全發(fā)揮，未對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)促進(jìn)作用；另外，有的教師難以把握好教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生未理解的地方本應(yīng)放緩節(jié)奏，但他們?nèi)匀话凑者M(jìn)度進(jìn)行大密度的知識(shí)講解，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)流程固化，課堂缺乏靈活性

教學(xué)課件一般會(huì)在課前設(shè)計(jì)好，但并不意味著教學(xué)過(guò)程完全按照課件完成。有的教師未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從課題導(dǎo)入、知識(shí)講解、課后練習(xí)都按照課件走流程，忽略了課堂中的生成性資源，師生之間的互動(dòng)也以預(yù)設(shè)為主，教師遇到課件之外的問(wèn)題很難變通處理，容易造成知識(shí)漏洞。固化的教學(xué)流程不但束縛了教師發(fā)揮，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，整個(gè)課堂缺乏靈活性。

三、信息技術(shù)應(yīng)用路徑

（一）以信息技術(shù)為引領(lǐng)，提升預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過(guò)了解基礎(chǔ)概念、公式并嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，保證在課堂學(xué)習(xí)時(shí)跟上進(jìn)度，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力。但很多學(xué)生的預(yù)習(xí)存在誤區(qū)，側(cè)重于通篇學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)漫無(wú)目的，忽視了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉與總結(jié)。因此，教師可借助信息技術(shù)引領(lǐng)預(yù)習(xí)開(kāi)展，解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，微課是預(yù)習(xí)的有效方式，將教材重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)精簡(jiǎn)地呈現(xiàn)于課件，學(xué)生通過(guò)觀看視頻課程對(duì)重點(diǎn)知識(shí)一目了然，了解關(guān)鍵概念、公式并完成預(yù)習(xí)題目，體現(xiàn)深度融合的有效性，最大化地實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)，僅憑自學(xué)很難完全理解，教師則可利用微課組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)中，先結(jié)合生活實(shí)際和具體實(shí)例講解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)含義，讓學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱；然后通過(guò)幾道例題進(jìn)一步分析，讓學(xué)生明確整數(shù)與分?jǐn)?shù)的異同，對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生明確認(rèn)識(shí)。教師可抽查學(xué)生學(xué)習(xí)微課的成果，并根據(jù)結(jié)果開(kāi)展課堂教學(xué)。如此，既體現(xiàn)了微課的高效性，也提升了預(yù)習(xí)效果。

（二）以信息技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，良好的導(dǎo)入效果可促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師完成學(xué)習(xí)與探究過(guò)程。但是很多教師忽略了新課導(dǎo)入的重要性，簡(jiǎn)單導(dǎo)入后便直接進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到局限。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合下，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段輔助新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與實(shí)施，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)獨(dú)特且有趣的導(dǎo)入形式，如利用圖片導(dǎo)入、文本導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、數(shù)學(xué)歷史導(dǎo)入等多樣化形式體現(xiàn)信息技術(shù)的靈活性，為學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師利用奧運(yùn)會(huì)田徑比賽視頻導(dǎo)入新課：多媒體播放“男子100 米短跑”比賽視頻，包括準(zhǔn)備、起跑、抵達(dá)終點(diǎn)整個(gè)過(guò)程，此時(shí)學(xué)生的注意力全部聚集在視頻中，待運(yùn)動(dòng)員抵達(dá)終點(diǎn)后可暫停視頻設(shè)置懸念，讓學(xué)生猜測(cè)運(yùn)動(dòng)員所用時(shí)間，他們會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)踴躍發(fā)言，教師繼續(xù)播放視頻揭示結(jié)果，很多運(yùn)動(dòng)員的100 米短跑時(shí)間都在10 秒左右，學(xué)生在感嘆之余對(duì)“秒”也產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)。因此，既活躍了課堂氛圍，也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期導(dǎo)入目標(biāo)。

（三）以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定難度，知識(shí)關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)困擾，尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生顯得很是吃力。這就需要教師客觀分析學(xué)情，合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助具體情境表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。教師可應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象與實(shí)物中抽離出數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活問(wèn)題；也可創(chuàng)設(shè)圖形化情境，應(yīng)用于講解圖形與幾何相關(guān)內(nèi)容，將靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受圖形結(jié)構(gòu)與變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力與空間想象力。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，學(xué)生的抽象思維能力有所欠缺，對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確。對(duì)此，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。教師先將教室的整體圖片與細(xì)節(jié)圖片呈現(xiàn)在屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中的長(zhǎng)方形與正方形，從中可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形包括課桌桌面、文具盒、窗戶、黑板等，正方形包括粉筆盒、便利貼等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中將正方形與長(zhǎng)方形進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同圖形的結(jié)構(gòu)形成明確認(rèn)知。如此，教學(xué)難點(diǎn)輕松突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更為深刻。

（四）以信息技術(shù)組織實(shí)踐練習(xí)，有效鞏固知識(shí)

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與鞏固具有直接影響。信息技術(shù)具有容量大、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，除了在知識(shí)教學(xué)方面加強(qiáng)應(yīng)用外，還要利用各種教學(xué)媒體開(kāi)展課堂練習(xí)。教師可利用多媒體、電子白板等工具組織學(xué)生實(shí)時(shí)完成課堂練習(xí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多合適的題目，帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊進(jìn)行課堂練習(xí)，在練習(xí)中掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，推薦適宜的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的課程資源來(lái)完成課后自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)多組訓(xùn)練題目，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生分成多個(gè)小組，利用多媒體出示計(jì)算題，各個(gè)小組依次輪流答題，教師負(fù)責(zé)切換題目，學(xué)生負(fù)責(zé)口算或筆算，計(jì)算結(jié)束后大屏幕出示結(jié)果，看哪個(gè)小組又準(zhǔn)又快地完成計(jì)算訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程營(yíng)造出了競(jìng)爭(zhēng)氛圍，利用多媒體提高了練習(xí)效率，學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐十分必要，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都有著至關(guān)重要的影響。要保證信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合的有效性，就需要教師積極探索與實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)水平。