黃曉菊

把手指游戲作為能夠滲透教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及理念的策劃，增強(qiáng)幼兒體會(huì)教學(xué)活動(dòng)的積極生活態(tài)度和個(gè)體思維成長(zhǎng)能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)具有相對(duì)強(qiáng)大的輔助作用。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要注意運(yùn)用手指游戲時(shí)的合理策劃環(huán)節(jié)，不要讓幼兒用自己的觀念來(lái)對(duì)整個(gè)世界當(dāng)中的客觀事實(shí)進(jìn)行解讀，要全方位地對(duì)他們的各個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行引導(dǎo)。最終達(dá)到利用教學(xué)內(nèi)容，普及生活化常識(shí)和科學(xué)知識(shí)的良好成果。

一、 運(yùn)用手指游戲引入幼兒生活化教學(xué)理念

幼兒的皮膚嬌嫩且手指靈活性較大，運(yùn)用手指游戲可以讓他們認(rèn)識(shí)到自身與他人之間存在的差異和相同點(diǎn)。這樣有助于幼兒情感方面的大腦發(fā)育增強(qiáng)，他們?cè)谏鐣?huì)溝通交流能力方面上的成長(zhǎng)，有效避免幼兒出現(xiàn)智力發(fā)育遲緩或情感智力發(fā)展緩慢的基本情況。同時(shí)也能夠讓他們當(dāng)中的大部分人認(rèn)識(shí)到，存在于現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)內(nèi)容和適應(yīng)方式，才是適合幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的科學(xué)教學(xué)理念。對(duì)3～7歲的幼兒來(lái)講，他們的身心發(fā)育正處于一種不斷探索外界信息的狀態(tài)，并不適用于使用科技化的設(shè)備對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行引導(dǎo)和干擾。教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)到什么是生活化的教學(xué)管理理念，幫助他們運(yùn)用手指游戲?qū)W習(xí)如何探索外界知識(shí)。

例如，在完成音樂(lè)基本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用手指游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是音樂(lè)的節(jié)拍，從而讓他們了解音樂(lè)作品當(dāng)中曲調(diào)和演唱技巧上存在的不同要求。優(yōu)美的曲調(diào)可以讓人沉浸在唯美的音樂(lè)氛圍中，體驗(yàn)作品表演當(dāng)中強(qiáng)烈的情感意識(shí)和令人情緒跌宕起伏的節(jié)奏感。部分節(jié)奏性較強(qiáng)的作品，可以讓幼兒跟隨著這樣的節(jié)拍進(jìn)行舞蹈。而節(jié)奏性充滿(mǎn)規(guī)律的作品，則可以讓幼兒使用自己的手指敲打著節(jié)拍，然后感受當(dāng)中富有韻律性的優(yōu)美旋律。無(wú)論是怎樣的作品表演，都可以引發(fā)幼兒對(duì)身邊環(huán)境的強(qiáng)烈感受，使他們開(kāi)始思考自己對(duì)生活是否具有一定的向往。

二、 運(yùn)用手指游戲增強(qiáng)幼兒教學(xué)的直觀形象

幼兒教學(xué)首先要讓教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)外界的客觀形象，然后再對(duì)他們的不合理認(rèn)識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣幼兒才能夠通過(guò)運(yùn)用自身豐富的想象，完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索和理解。并把教學(xué)內(nèi)容細(xì)致地分為引導(dǎo)教學(xué)部分和指導(dǎo)教學(xué)部分。其中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)知識(shí)的教學(xué)部分，可以?xún)?yōu)先運(yùn)用手指游戲，讓他們產(chǎn)生對(duì)外界探索的欲望。然后再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的教學(xué)部分，使他們能夠糾正個(gè)人在不合理想象當(dāng)中產(chǎn)生的虛擬形象。最終讓直觀形象成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要導(dǎo)向，防止他們?cè)谏钪谐霈F(xiàn)對(duì)客觀事物或人物的錯(cuò)誤曲解，導(dǎo)致個(gè)人的情感和心理出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙現(xiàn)象。

例如，在為幼兒講解春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景象時(shí)，運(yùn)用手指游戲讓他們形象地認(rèn)識(shí)不同季節(jié)當(dāng)中的部分景物，可以讓幼兒張開(kāi)想象的翅膀，在生活中細(xì)心地觀察這些景物是否存在，且對(duì)應(yīng)的自然現(xiàn)象又代表著怎樣的生活哲理。春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，小草從泥土中發(fā)芽，慢慢生長(zhǎng)。教師用手指代表小草生長(zhǎng)的景象，讓幼兒通過(guò)觀察向上生長(zhǎng)的主要態(tài)勢(shì)，試著判斷它所生長(zhǎng)的季節(jié)。那么幼兒便能夠認(rèn)識(shí)到，當(dāng)小草長(zhǎng)勢(shì)比較喜人時(shí)，就到了令人感受到熱情的夏季。而由于夏季的氣候過(guò)于炎熱，很多小草會(huì)出現(xiàn)耷拉著腦袋的形象，讓人能充分感受到夏季雖然熱情但也充滿(mǎn)了殘酷的挑戰(zhàn)。到了秋季，小草開(kāi)始出現(xiàn)黃黃的葉子。往日的形象已不復(fù)存在，只剩下一些明年能夠繼續(xù)發(fā)芽的根基。等到了冬季時(shí)，它就完全被冰雪所覆蓋。這里小草的形象可以讓幼兒了解不同季節(jié)當(dāng)中的景象，也讓他們可以正確地理解季節(jié)變化，對(duì)生活景觀存在的裝點(diǎn)和復(fù)蘇作用。

三、 運(yùn)用手指游戲完善幼兒教學(xué)的游戲環(huán)節(jié)

幼兒常常會(huì)因接觸到的知識(shí)過(guò)于枯燥，而產(chǎn)生想要逃離或者完成一些游戲的學(xué)習(xí)心愿。那么教師為了提升他們的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦谟變航虒W(xué)中增加一些游戲環(huán)節(jié)，使幼兒的大腦活力得到釋放，精神得到放松。手指游戲作為可以適當(dāng)放松幼兒雙手的一項(xiàng)游戲，理應(yīng)優(yōu)先作為可設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考慮。很多幼兒認(rèn)為擺弄自己的手指，是閑暇時(shí)才做的一件無(wú)聊的事情，如果是在課上完成這樣的游戲，肯定會(huì)被他人認(rèn)為自己非常幼稚。那么教師就要在滿(mǎn)足他們游戲需求的情況下，讓幼兒更多地肯定自己在游戲當(dāng)中特有的地位。

例如，在體育課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒先完成必要的熱身活動(dòng)，再讓他們通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)或完成各種體操動(dòng)作，來(lái)鍛煉幼兒自身的身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力。在這里，音樂(lè)和動(dòng)作都屬于輔助幼兒身體發(fā)育的基本教學(xué)內(nèi)容。而這樣做的目的主要是讓幼兒的發(fā)育能夠持續(xù)受到陽(yáng)光的照射作用，出現(xiàn)比較強(qiáng)有力的增長(zhǎng)和大腦清醒意識(shí)。避免長(zhǎng)期在室內(nèi)活動(dòng)導(dǎo)致他們大腦受到缺氧作用的影響，而出現(xiàn)不再發(fā)育或緩慢發(fā)育的現(xiàn)象。教師運(yùn)用手指游戲幫助幼兒活動(dòng)他們的手部關(guān)節(jié)，讓幼兒可以暫緩身體的其他部位，由于學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)致的枯燥情緒，也讓他們更多地利用手指游戲完成對(duì)大腦發(fā)育狀況的促進(jìn)。

四、 運(yùn)用手指游戲?qū)τ變哼M(jìn)行思維上的拓展

大多數(shù)幼兒都會(huì)認(rèn)識(shí)到，手部對(duì)自己的日常生活十分重要。如果他們的手不能夠進(jìn)行靈活的移動(dòng)，那么幼兒的穿衣和吃飯都會(huì)受到影響。而且他們平時(shí)閱讀繪本和擺弄玩具，也都需要利用手部來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。幼兒在平常使用手部姿勢(shì)上的不正確，會(huì)讓他們的肩部和手腕處感覺(jué)到壓力巨大，呈現(xiàn)出身體上的疲憊和心理上的不自信。教師可以運(yùn)用手指游戲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的姿勢(shì)，使他們?cè)谕嫠；蛘呶展P時(shí)都能夠好好地保護(hù)自己的手指，理解每個(gè)手指的存在都具有一定的意義。

例如，在生理衛(wèi)生課教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒會(huì)傾向于認(rèn)識(shí)自己身體上所成長(zhǎng)的器官，以及每個(gè)器官都承載了怎樣的生理機(jī)能和作用。這樣他們就能夠以探索身體健康為主要的方向來(lái)認(rèn)識(shí)，如何讓自己未來(lái)的成長(zhǎng)更加的強(qiáng)壯和有力。當(dāng)然也有一些體型過(guò)重的幼兒，認(rèn)為通過(guò)減輕體重的重量，可以讓自己的身體和其他的幼兒一樣健康。因此，教師要運(yùn)用手指游戲，讓幼兒先進(jìn)入到一個(gè)聆聽(tīng)他人演講的平靜狀態(tài)中，然后再為他們講解，每個(gè)人身上所存在的器官以及器官在人體健康方面有著怎樣的特殊作用，使他們認(rèn)識(shí)到器官的生長(zhǎng)是一種正?，F(xiàn)象。如果某個(gè)人不再進(jìn)入生長(zhǎng)期，那么他們也必將會(huì)面臨衰老的苦惱。這樣幼兒就不會(huì)因個(gè)人與他人的差異性，而產(chǎn)生一些不科學(xué)的認(rèn)知和不自信的想法。

五、 運(yùn)用手指游戲設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)的科學(xué)課堂

科學(xué)知識(shí)是引導(dǎo)幼兒向正確方向上發(fā)展的重要渠道。如果他們?cè)谏钪袥](méi)有接觸到科學(xué)知識(shí)，而是把盲目迷信當(dāng)成一種學(xué)習(xí)態(tài)度，那么幼兒未來(lái)則很有可能受到傳銷(xiāo)組織的詐騙，不能夠結(jié)交到讓自己受益的純真友誼。他們理解欺騙對(duì)自己帶來(lái)的心靈傷害，卻不知道有組織的詐騙都是怎樣將一個(gè)完整的家庭弄得支離破碎。因此，從幼兒教學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)展科學(xué)課堂，讓大家能夠擁有比較強(qiáng)大的反詐騙意識(shí)，會(huì)對(duì)他們的終身受益，促使幼兒建立科學(xué)和積極的社會(huì)健康學(xué)習(xí)理念，更好地幫助自己和他人健康成長(zhǎng)。而把手指游戲運(yùn)用到設(shè)計(jì)課堂的整體概念中來(lái)，可以使幼兒利用簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何緩解自己不健康的情緒，做出利于大家的科學(xué)決策。

例如，普及反詐騙知識(shí)的科學(xué)課堂中，會(huì)有一部分教職人員扮演專(zhuān)門(mén)誘拐幼兒的壞人，而另一部分教職人員則扮演與幼兒同樣容易受到欺騙的人。承擔(dān)壞人角色的人員，會(huì)通過(guò)手勢(shì)和符號(hào)來(lái)建立聯(lián)系，讓幼兒不知道他們正在實(shí)施誘拐詐騙。有時(shí)會(huì)給他們提供好吃和好玩的東西，讓幼兒自動(dòng)跟著他們走出教學(xué)環(huán)境中。有時(shí)也會(huì)讓幼兒感受到他們同樣需要幫助，引導(dǎo)他們走出比較安全的教學(xué)環(huán)境。而那些容易受到欺騙的人員，則是為幼兒的安全感到擔(dān)心的家長(zhǎng)角色，他們?cè)谂c幼兒溝通的過(guò)程中，很有可能因幼兒的疏忽而遭受到相似的詐騙。教師可以在演示整個(gè)詐騙環(huán)節(jié)后，運(yùn)用手指游戲讓幼兒認(rèn)識(shí)哪些手勢(shì)所指向的很可能是詐騙組織的成員。然后為他們普及一些緊急求救方式，使幼兒可以在與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程中，盡可能地表現(xiàn)出自己的所在位置和個(gè)人受到詐騙的真實(shí)狀態(tài)，避免家長(zhǎng)因與幼兒的溝通而出現(xiàn)被詐騙的實(shí)際情況。

六、 運(yùn)用手指游戲完成教學(xué)過(guò)程中知識(shí)科普

幼兒教學(xué)要把生活中的知識(shí)，作為教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容進(jìn)行科普，防止有些幼兒缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，而出現(xiàn)一些影響個(gè)人身心健康的行為與動(dòng)作。部分幼兒在家庭中備受保護(hù)，他們不知道清理家庭衛(wèi)生時(shí)，要注意保證空氣的流通和避免煤氣管道的泄漏，讓自己的呼吸能夠保持通暢、呼吸道不受到煙霧的腐蝕。在不小心打翻了洗潔精或溫度計(jì)等化學(xué)用品時(shí)，會(huì)向家人求助或快速離開(kāi)當(dāng)時(shí)的位置。而不知道如何確定這些用品，是否會(huì)對(duì)自己的健康造成威脅，在家庭中應(yīng)當(dāng)如何存放不同種類(lèi)的用品。教師可以購(gòu)買(mǎi)一些生活中常用的用品，然后運(yùn)用手指游戲來(lái)為幼兒普及這樣的常識(shí)性知識(shí)。

例如，在烹飪課程的教學(xué)中，教師通常會(huì)使用一些模擬的廚房道具，幫助幼兒認(rèn)識(shí)哪些工具是用于炒菜，哪些工具是用于蒸煮食材。這樣他們就能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)這樣的知識(shí)，來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行生活當(dāng)中的溝通。并通過(guò)購(gòu)買(mǎi)食材的新鮮度來(lái)判斷這些食材是否能夠經(jīng)加工后用于食用。而在幫助他們認(rèn)識(shí)常用化學(xué)用品的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師需要使用真實(shí)的用品而并非道具，讓幼兒通過(guò)觀察用品當(dāng)中的標(biāo)識(shí)或開(kāi)口方式，來(lái)了解怎樣對(duì)這些用品進(jìn)行儲(chǔ)存。運(yùn)用手指游戲來(lái)指示用品的標(biāo)簽，使幼兒通過(guò)語(yǔ)言或?qū)嶋H的放置位置，來(lái)對(duì)用品進(jìn)行種類(lèi)的說(shuō)明和儲(chǔ)存方式的練習(xí)。其中使用玻璃瓶的用品，已經(jīng)有了充足的保護(hù)，并不需要在放置于背光的地方，但容易出現(xiàn)破碎現(xiàn)象，需要幼兒將其放于指定位置上。使用塑料瓶的用品中，所儲(chǔ)存的物質(zhì)必然具有一定的腐蝕性質(zhì)，需要幼兒將用品的存放口進(jìn)行移動(dòng)，不要讓它在開(kāi)啟時(shí)直吹自己的口鼻位置，防止出現(xiàn)呼吸道中毒現(xiàn)象。

七、 運(yùn)用手指游戲落實(shí)幼兒教學(xué)的思想教育

生活中有很多存在危險(xiǎn)性的物品，是幼兒在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的情況下，不能夠主動(dòng)觸碰和把玩的用品。而具有嚴(yán)重危害性的物品，即使是家長(zhǎng)也不能夠隨意觸碰的危險(xiǎn)用品。這類(lèi)物品，主要包括槍支器械類(lèi)的玩具和對(duì)人精神容易造成損害的有毒物質(zhì)。倘若幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的人出現(xiàn)不正常精神現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行請(qǐng)教，而不是私自對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的物品進(jìn)行清理和存放，不然會(huì)破壞現(xiàn)場(chǎng)存在的痕跡，使大家不能夠及時(shí)幫助這樣的人。教師必須把這樣的思想教育滲透和落實(shí)在幼兒教學(xué)中，使每個(gè)幼兒都能夠通過(guò)運(yùn)用手指游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)對(duì)一些物品和人物進(jìn)行必要的指向，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)特殊的意思。

例如，打擊違法犯罪現(xiàn)象的教學(xué)中，教師要讓幼兒在模擬的社交環(huán)境下，學(xué)會(huì)運(yùn)用手指來(lái)指向一些存在不良行為的人員，與他人進(jìn)行必要的求助和其他形式的溝通。這個(gè)環(huán)境可以是人員流動(dòng)性較大的超市，也可以是幼兒與家長(zhǎng)私自交流的密閉空間內(nèi)。先在模擬環(huán)境中布置一些存在不良性質(zhì)等危險(xiǎn)用品，讓幼兒可以通過(guò)手指游戲來(lái)對(duì)這些物品進(jìn)行提示性的標(biāo)志，然后再讓他們通過(guò)對(duì)環(huán)境之外的人員，進(jìn)行手勢(shì)上的溝通或物品上的指明，完成一次自救或利用物品的模擬逃生現(xiàn)象，使幼兒能夠充分發(fā)揮自己在肢體和語(yǔ)言上的優(yōu)秀能力。這樣他們就能夠在受教育的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到哪些環(huán)境存在危險(xiǎn)，以及哪些物品是自己在生活中不能夠觸碰的，避免他們因過(guò)度的好奇心和學(xué)習(xí)意識(shí)，而導(dǎo)致自己或身邊的人員陷入危險(xiǎn)困境中。從普及危機(jī)教育意識(shí)入手，讓幼兒教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行充足的教育。

八、 運(yùn)用手指游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的思考

幼兒作為教學(xué)當(dāng)中接受知識(shí)的載體，他們的思考意識(shí)將決定個(gè)人理解知識(shí)的思維能力。如果幼兒教學(xué)不能夠讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，那么這樣的教學(xué)將不會(huì)存在教育的實(shí)際意義，需要更多地考慮開(kāi)設(shè)引發(fā)幼兒思考的課程內(nèi)容。教師可以運(yùn)用手指游戲，讓幼兒的大腦和思維都運(yùn)動(dòng)起來(lái)，不再因沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，而出現(xiàn)不利于他們思考的整體氛圍感。直接對(duì)部分幼兒不主動(dòng)進(jìn)行思考的行為進(jìn)行點(diǎn)名，使他們可以認(rèn)識(shí)到個(gè)人是受到大家關(guān)注且評(píng)價(jià)的，更加注重自己對(duì)外社交的形象，以及在教師面前表現(xiàn)自我能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。把幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，作為運(yùn)用手指游戲和培養(yǎng)他們思考能力的重要導(dǎo)向。

例如，美術(shù)課程的教學(xué)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)手完成剪貼或拼接畫(huà)作，使自己對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。在這樣的課程環(huán)境下，人人都忙于手中需要完成的畫(huà)作任務(wù)，顧不得他人對(duì)自己有怎樣的看法。因此更多的是把動(dòng)手當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種方法，而沒(méi)有思考自己的畫(huà)作，在表達(dá)客觀事物上存在怎樣的形態(tài)和帶給他人的感受。教師可以引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行3～5分鐘時(shí)間的手指游戲，使他們從參與任務(wù)的緊張情緒中脫離，不再因過(guò)度沉浸于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不去關(guān)注個(gè)人在學(xué)習(xí)當(dāng)中是否滿(mǎn)足令他人感受到愉悅和欣賞的實(shí)際任務(wù)要求。然后再讓幼兒先進(jìn)行冥想，再繼續(xù)完成手中的任務(wù)。這樣，他們就能通過(guò)當(dāng)時(shí)想到的內(nèi)容或思路，以先思考后動(dòng)手的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)令大家都感受到愉悅的整個(gè)受教育過(guò)程，充分體現(xiàn)個(gè)人能力。

九、 運(yùn)用手指游戲滲透幼兒教學(xué)的人文氣息

并不是所有的幼兒都對(duì)教師的指導(dǎo)抱有期待，依賴(lài)教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)行為，來(lái)完成對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。他們的自主意識(shí)，才是讓個(gè)人能夠有所成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。教師必須逐步把幼兒的學(xué)習(xí)思路，引入到感受和認(rèn)識(shí)他人的善意之中，避免他們因缺乏情感的灌溉，出現(xiàn)脾氣秉性、個(gè)人行為等方面的過(guò)于偏執(zhí)。通過(guò)滲透人文氣息的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒學(xué)會(huì)思考有關(guān)哲理和人性的人生問(wèn)題，促進(jìn)他們?cè)谏钪雄`行中華民族傳統(tǒng)美德，不斷吸取他人給自己的良好建議。運(yùn)用手指游戲增強(qiáng)幼兒間的學(xué)習(xí)合作，使他們的性格和行為趨向穩(wěn)定的發(fā)展。

例如，在講解光的知識(shí)的課程教學(xué)中，教師需要利用鏡子，讓幼兒認(rèn)識(shí)到他們的行為在鏡子中呈現(xiàn)出左右相反的規(guī)律。并意識(shí)到光是通過(guò)折射才進(jìn)入到人的視覺(jué)反應(yīng)區(qū)中的。這時(shí)幼兒一個(gè)人的行為，讓他們難分左右，多個(gè)幼兒共同進(jìn)行光的折射的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們根據(jù)各自的站位和姿勢(shì)，來(lái)判斷大家的視覺(jué)反應(yīng)區(qū)存在怎樣的偏差，以及在鏡子中呈現(xiàn)出的自己有多少是真實(shí)的自己。運(yùn)用手指游戲引導(dǎo)幼兒完成特定手勢(shì)的指向，使他們通過(guò)動(dòng)作來(lái)驗(yàn)證鏡子中的自己，是否存在左右相反規(guī)律或成像位置規(guī)律。并引導(dǎo)幼兒試著總結(jié)，距離鏡子不同位置的成像，出現(xiàn)的距離和大小，與人物自身存在怎樣的差異。這樣，既鍛煉了幼兒的思維，也讓他們能夠通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)探討過(guò)程，建立深厚的友誼，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然中的規(guī)律，使人文氣息滲透幼兒學(xué)習(xí)的思路中，深刻地體現(xiàn)出科學(xué)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的引導(dǎo)性，推動(dòng)幼兒教學(xué)向高級(jí)階段發(fā)展。

十、 結(jié)語(yǔ)

手指游戲是幫助幼兒掌握知識(shí)的一種方法。將它運(yùn)用于教學(xué)之中，必須要結(jié)合課程內(nèi)容和幼兒理解當(dāng)中內(nèi)容的邏輯，推動(dòng)幼兒思維和大腦智力的充分發(fā)揮，使每次的教學(xué)都能達(dá)到良好效果。同時(shí)分析有哪些具體的因素，阻礙了幼兒教學(xué)完成科學(xué)的教學(xué)手段，完善在思想、科普等方面的幼兒內(nèi)容，以及運(yùn)用手指游戲的場(chǎng)景布置。