陳 濤

“雙減”政策的推行，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能更多地回歸課堂和家庭，主要從減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和減少校外培訓(xùn)兩方面入手。高中階段對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，毋庸置疑，是一個(gè)非常重要的階段，部分高中生都會(huì)面臨作業(yè)過(guò)多、練習(xí)繁重的壓力。雖說(shuō)要想有收獲就得先付出，但是在“雙減”政策下，教師可以在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)的安排上為學(xué)生做到減負(fù)提效。自從“雙減”政策出臺(tái)后，部分高中教師在課后作業(yè)的分配比例上都做出了相應(yīng)的調(diào)整。然而，作業(yè)的減量是否會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的復(fù)習(xí)效果造成影響，是部分高中教師擔(dān)心的問(wèn)題。如何開(kāi)展減負(fù)而不減效的高中生物教學(xué)，是教師在“雙減”政策背景下需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、 “雙減”政策下探究高中生物教學(xué)方法的重要意義

高中生物科目的教育教學(xué)一直在與時(shí)俱進(jìn)，教師根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)與教學(xué)改革目標(biāo)，相應(yīng)地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和高效的教學(xué)模式，但始終不變的是學(xué)生高負(fù)荷的課后作業(yè)。部分學(xué)生戲稱高中生物是理科中的文科，顧名思義高中生物的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，需要學(xué)生去記憶背誦知識(shí)點(diǎn)有很多。部分高中生物教師為了提升學(xué)生記憶力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而為學(xué)生安排大量的課后背誦作業(yè)與練習(xí)。一方面，確實(shí)能在一定程度上提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及各類生物的熟悉度；但另一方面，繁重的作業(yè)與練習(xí)占據(jù)了學(xué)生過(guò)多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，且這種模式的課后作業(yè)布置具有一定的局限性，無(wú)法做到針對(duì)性強(qiáng)、效率高。

“雙減”政策的實(shí)施，需要教師更多地去思考：如何把練習(xí)合理地分配到課堂與課后兩部分。教師要一改往日把所有作業(yè)都留到課后的習(xí)慣性思維，更多地在課堂上為學(xué)生安排技能訓(xùn)練，再在課后結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排針對(duì)性強(qiáng)的課后練習(xí)。這樣一來(lái)，不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對(duì)性地讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去做題，還能留下其余的時(shí)間讓學(xué)生去鞏固生物學(xué)科的課外知識(shí)，不論從知識(shí)的吸收，還是從科目的拓展方面，教學(xué)都能夠做到綜合評(píng)測(cè)，全面兼顧。結(jié)合“雙減”政策，探究分層次、多元化的高中生物教學(xué)方法，從課堂教學(xué)和課后作業(yè)入手，調(diào)整原有教學(xué)模式，不僅能夠避免學(xué)生因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)壓力對(duì)生物產(chǎn)生不想學(xué)、厭倦背誦等消極心理，也一定程度上也減輕了家長(zhǎng)想把學(xué)生送去校外機(jī)構(gòu)讓機(jī)構(gòu)教師監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的心理。

二、 “雙減”政策下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)目標(biāo)

高中是學(xué)生開(kāi)始接觸層次深、知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的生物學(xué)習(xí)的階段，教材中有諸多重點(diǎn)和難點(diǎn)需要教師進(jìn)行細(xì)致講解及歸納。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確出來(lái)，在開(kāi)展課堂之前告知學(xué)生哪些部分是需要多下功夫去理解和學(xué)習(xí)的，課堂中再結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有便于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)以及考前沖刺的時(shí)候，針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行拓展與復(fù)習(xí)。

(二)組織教學(xué)

為了有效提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，如果遇到學(xué)生了解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或者已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)好幾次的生物知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)，教師在這過(guò)程中主要起到輔助作用，為學(xué)生答疑解惑。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生感受自己動(dòng)手解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

(三)課后評(píng)價(jià)

為了更好地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生在開(kāi)展單元內(nèi)容教學(xué)之前給自己做一份評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：需要自主解決的問(wèn)題、解決過(guò)程、解決的結(jié)果、自主程度評(píng)星等內(nèi)容。除了學(xué)生要對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)有高度自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行表彰，并且鼓勵(lì)大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開(kāi)展生物學(xué)習(xí)小組，教師針對(duì)已學(xué)單元知識(shí)布置一個(gè)小組大作業(yè)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行資料收集、整理、合并、總結(jié)的分工，形成一套流暢的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、 “雙減”政策下高中生物作業(yè)減負(fù)不減質(zhì)的原則

(一)層次性

課堂教學(xué)要有層次性，教師要合理安排生物課堂的環(huán)節(jié)與步驟，針對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容做引入環(huán)節(jié)、知識(shí)講解環(huán)節(jié)、實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)等層次豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到高效的教學(xué)效果。如何減少生物作業(yè)總量而不減少學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，是高中生物教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮的首要問(wèn)題。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，具體可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平能力，提供難度不同的課后任務(wù)。還可以將學(xué)生分為不同的生物學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)小組成員的平均水平能力，為他們安排一系列的日常學(xué)習(xí)小任務(wù)，讓組員結(jié)合自身情況有選擇地進(jìn)行任務(wù)打卡。

(二)延展性

為了給學(xué)生減負(fù)，高中教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在課堂上進(jìn)行講解和問(wèn)題解決。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能以及相關(guān)的拓展知識(shí)，并且在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的訓(xùn)練和練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中的鞏固復(fù)習(xí)與應(yīng)用。因此，教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮如何能讓學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中充分發(fā)散思維，針對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行深度思考與探究，在課后任務(wù)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增加對(duì)生物學(xué)科的興趣度，自發(fā)性地去學(xué)習(xí)和了解更多課外拓展知識(shí)。

(三)趣味性

在高中生物知識(shí)如此繁重的情況下，學(xué)生光靠死記硬背是達(dá)不到高效有益的學(xué)習(xí)效果的，需要生物教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，是展開(kāi)高效教與學(xué)的關(guān)鍵一步。高中生物教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，要避免傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)心理，不要為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能有知識(shí)記憶與實(shí)踐技能上的大幅提高，就每個(gè)星期布置重復(fù)且單一的課后任務(wù)，這樣只會(huì)消磨學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，要適當(dāng)增添趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)去探索和解決教師留下的問(wèn)題；讓學(xué)生覺(jué)得他們不是在機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)，而是在自己感興趣的任務(wù)里自主提升生物知識(shí)儲(chǔ)備。

四、 “雙減”政策下開(kāi)展高效高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略

高中生物教師實(shí)現(xiàn)高效生物課堂，其教學(xué)形式主要分為課堂上的有效教學(xué)以及課后作業(yè)的練習(xí)環(huán)節(jié)。如今國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，意味著教師在作業(yè)的布置環(huán)節(jié)上，要避免讓學(xué)生進(jìn)行大量抄寫、死記硬背的任務(wù)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)充分提高教師教學(xué)效能、提高學(xué)生作業(yè)效率，雖減負(fù)但不減質(zhì)量的一系列實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)將課后作業(yè)時(shí)段所減少的部分環(huán)節(jié)有機(jī)融入課堂教學(xué)之中。

(一)提高課堂教學(xué)效能

為了降低學(xué)生課后作業(yè)的壓力，教師要適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂教學(xué)效能，把部分應(yīng)有的訓(xùn)練放到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，因此，如何合理地安排一節(jié)課堂以及如何把生物課堂發(fā)揮出最大的效能，是當(dāng)前所有高中生物教師需要思考的問(wèn)題?；谶@個(gè)中心問(wèn)題，學(xué)校可以把生物教師召集起來(lái)，組成一個(gè)教學(xué)研討組。針對(duì)在生物課堂中開(kāi)展單元化教學(xué)的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，積極討論出合適的方案。在進(jìn)行單元化知識(shí)內(nèi)容教學(xué)備課的時(shí)候，需要教師圍繞備課核心、教學(xué)主線以及適合本班學(xué)生特性的具體方法等三個(gè)基本點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)步驟的安排。針對(duì)備課核心這一基本點(diǎn)，需要研討的教師結(jié)合本校所采用的生物教材，進(jìn)行詳細(xì)的了解與教材內(nèi)容拆分，盡量將教材的功用發(fā)揮到最大。為了順利開(kāi)展高效生物教學(xué)，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)課之前，教師對(duì)教材的內(nèi)容做細(xì)致的劃分，劃分出重點(diǎn)教學(xué)區(qū)域以及單元化教學(xué)區(qū)域。在教師針對(duì)教學(xué)主線進(jìn)行細(xì)節(jié)研討的時(shí)候，可以把每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容單拎出來(lái)，各位教師進(jìn)行說(shuō)課講演，由其他教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)及建議。教師已經(jīng)把前期工作都準(zhǔn)備好了，最后在實(shí)際開(kāi)展生物課堂的時(shí)候，只需要結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)他們最為受用、最高效的教學(xué)模式即可。通過(guò)分層次的教學(xué)步驟安排，開(kāi)展單元化教學(xué)以最大限度地提高生物課堂效能為目的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版必修三時(shí)，有一單元主題為“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”。在開(kāi)展這一單元學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確這個(gè)單元中哪個(gè)部分的內(nèi)容是比較重要的，做板塊劃分之后，再將目光聚焦此單元涉及的四個(gè)教學(xué)主線：一是以黃土高原區(qū)域?yàn)槔樱治鳇S土高原水土流失的原因以及水土流失會(huì)造成什么樣的危害，并且懂得如何去進(jìn)行保護(hù)以及綜合治理；二是以德國(guó)魯爾區(qū)作為例子，了解這個(gè)地區(qū)的發(fā)展背景，分析在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及如何進(jìn)行綜合治理；三是以南水北調(diào)為例子，分析資源跨區(qū)域調(diào)配的原因以及這種方式所產(chǎn)生的影響是什么；四是，了解“數(shù)字地球”的兩種表現(xiàn)形式分別是什么。其中，在教學(xué)第一節(jié)“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”一課當(dāng)中，需要學(xué)生掌握的是能夠明確指出這個(gè)區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題，以及未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，了解水土流失的危害以及如何進(jìn)行綜合治理這兩個(gè)部分。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握針對(duì)教材中給出的案例能夠做出分析與問(wèn)題解決的技能。教師在開(kāi)展第一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，可以播放黃土高原的圖片資料，跟學(xué)生一起明確范圍，了解水土流失對(duì)黃土高原所造成的危害，用不同的圖片資料輔助教學(xué)，把水土流失前后的不同展現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)這塊區(qū)域水土流失情況有一定的了解之后，讓學(xué)生自主分析，大膽地在組內(nèi)進(jìn)行討論“自然因素和人為因素分別對(duì)黃土高原水土流失所造成的影響構(gòu)成”。最后，教師在課堂上為學(xué)生提供與黃土高原水土流失相似的真實(shí)例子，讓學(xué)生站在可持續(xù)發(fā)展的角度去分析“區(qū)域發(fā)展問(wèn)題如何與環(huán)境問(wèn)題達(dá)到雙贏的局面”，再讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)范例做環(huán)境危害的判定，并提出合適的治理方案。環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)到了與水土流失相關(guān)的知識(shí)，還能結(jié)合所學(xué)做真實(shí)的案例分析，把剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能立馬應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，讓一節(jié)生物課堂發(fā)揮出最大的效益。

(二)優(yōu)化作業(yè)布置形式

在“雙減”政策的教學(xué)改革背景之下，教師最需要進(jìn)行改革的部分就是對(duì)原有作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，把原來(lái)重復(fù)性較高、內(nèi)容較單一且針對(duì)性不強(qiáng)的作業(yè)布置形式盡快摒棄。

在對(duì)生物作業(yè)布置形式進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展“反思性學(xué)習(xí)”以達(dá)到優(yōu)化課后作業(yè)形式的效果。主要是讓學(xué)生在完成課后作業(yè)和課后任務(wù)的過(guò)程中，能夠做到對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)和資源進(jìn)行整理歸納，并且針對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)不同課程內(nèi)容安排相應(yīng)的反思性任務(wù)。除此之外，教師還可以為學(xué)生安排“導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)”，比如，在教學(xué)完一節(jié)課程之后，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整理歸納，這個(gè)思維導(dǎo)圖的整理任務(wù)，分別安排在每個(gè)單元的各章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。為了讓學(xué)生在完成課后任務(wù)的過(guò)程中，有針對(duì)性地鍛煉自身學(xué)科知識(shí)與技能，提高作業(yè)效果，教師還可以把學(xué)生分為不同的生物學(xué)習(xí)小組，在每堂課結(jié)束后，讓學(xué)生在組內(nèi)針對(duì)當(dāng)天課程學(xué)習(xí)過(guò)的案例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論復(fù)盤，之后再找尋一個(gè)相關(guān)的案例，在組內(nèi)進(jìn)行示例分析與資料整理，也算是另一種形式的復(fù)習(xí)與鞏固。在組內(nèi)成員進(jìn)行分析和整理的過(guò)程中，如果有不懂的問(wèn)題可以互相探討，解決問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺。最后在進(jìn)行總結(jié)和談?wù)摰倪^(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的組員擁有清晰的頭腦和明確的思維意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)方法是值得大家去分享與借鑒的，這就屬于讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

(三)延伸生物教學(xué)實(shí)踐

由于學(xué)生正處于現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境之下，日?？山佑|的文化與資源數(shù)不勝數(shù)。在此教學(xué)背景之下，高中生物教師除了要開(kāi)展課堂教學(xué)以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生積極拓展課外生物知識(shí)與技能，不要將教學(xué)實(shí)踐局限于課堂之中，積極豐富教學(xué)與實(shí)踐形式。新課標(biāo)改革以后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)多動(dòng)手多動(dòng)腦的行為習(xí)慣，增加自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識(shí)。

針對(duì)這一教學(xué)改革指標(biāo)，學(xué)?？梢栽谛?nèi)安排一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)室選取合適的硬件設(shè)施，讓學(xué)生在繁重的課業(yè)之余，能夠在課后來(lái)到實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)自己的生物興趣，做一些簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)，了解生物的多樣性，激發(fā)對(duì)生物知識(shí)濃烈興趣的課后小活動(dòng)。除了讓學(xué)生自主拓展生物知識(shí)、動(dòng)手參與一些小實(shí)驗(yàn)之外，還可以由生物組的教師不定時(shí)地安排一些生物課題任務(wù)，召集有興趣的學(xué)生在放學(xué)后來(lái)實(shí)驗(yàn)室，做一些與當(dāng)前階段所學(xué)生物知識(shí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)、案例分析與調(diào)研，成立一個(gè)生物調(diào)研小組。

五、 結(jié)語(yǔ)

到了高中階段，學(xué)生會(huì)遇到比初中時(shí)期更復(fù)雜的生物知識(shí)，需要學(xué)生擁有高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，在這個(gè)階段，教師更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。減少以前習(xí)慣性把所有的作業(yè)和練習(xí)都留到課后讓學(xué)生回家做的局面，教師要盡可能地在課堂上安排一些可操作性強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鍛煉。課后布置針對(duì)性強(qiáng)、少而精的課后作業(yè)讓學(xué)生回家鞏固練習(xí)。