許真真

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大特色欄目。其目的是引導(dǎo)學(xué)生了解如何進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣；并且把課外閱讀引入到語文課堂教學(xué)，成為語文課程的一個有機組成部分。而許多教師并沒有認(rèn)識到這一點，也沒有深入解讀快樂讀書吧，更沒有閱讀快樂讀書吧推薦的相關(guān)書籍，往往在寒暑假順帶布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由閱讀。這樣的結(jié)果是，大多數(shù)學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)走馬觀花地瀏覽完快樂讀書吧推薦書籍，只知道大致內(nèi)容，至于閱讀的興趣培養(yǎng)，關(guān)于這類文本的相關(guān)閱讀策略，學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等，都是被忽略的。這樣也失去了“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)。

快樂讀書吧另一種現(xiàn)象就是花樣層出不窮，更多的是體現(xiàn)在公開教學(xué)上。有老師在教學(xué)《中國民間故事》推進課時，讓學(xué)生依學(xué)習(xí)任務(wù)用了表格、情節(jié)曲線圖、人物關(guān)系圖、流程圖、讀書卡等進行自主閱讀，其目的是讓學(xué)生感受民間故事樸素美好、形象特點鮮明、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)重復(fù)、想象神奇、語言樸實等特點，貌似教給了學(xué)生多種閱讀策略，引導(dǎo)了學(xué)生對文本的文學(xué)性和工具性進行多角度的解讀，然而課堂上，學(xué)生卻被各種圖形各種角度弄得眼花繚亂，無所適從，各種體會也是浮光掠影，收效甚微。

無明確的教學(xué)定位、缺乏系統(tǒng)的策略指導(dǎo)致使快樂讀書吧的教學(xué)高耗低效。那么快樂讀書吧如何進行行之有效的教學(xué)，并實實在在地提升教學(xué)質(zhì)量？筆者與團隊成員在對大單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對快樂讀書吧的教學(xué)進行了新的探索。現(xiàn)以四年級下冊快樂讀書吧的教學(xué)實踐為例進行闡述。

一、大單元的主要特征

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。大單元教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的必然選擇，也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在呼喚。新課標(biāo)中明確提出深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實踐，推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。什么叫大單元？大單元的“大”主要體現(xiàn)在由眾多任務(wù)、行為構(gòu)成，以大概念、大觀念、大主題、大問題、任務(wù)群為基本形式整合，涉及一門或多門學(xué)科的眾多知識。大單元的“大”，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性的課程思維的形象表現(xiàn)。

二、快樂讀書吧與大單元的聯(lián)系

統(tǒng)編版語文教材在結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是按“內(nèi)容主題”組織單元，課文也與該主題相關(guān)，在單元閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)里加入了“快樂讀書吧”這樣一個閱讀單元。語文教材中選擇了和課文統(tǒng)一的閱讀素材，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，積累閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。當(dāng)閱讀訓(xùn)練的明確目標(biāo)被編入語文課本中時，這就需要我們老師和學(xué)生明白：課外閱讀不是自己去看看書，而是要納入語文課堂教學(xué)中來了。

(一)“語文要素”與“快樂讀書吧”的關(guān)系

“語文要素”即通過語文知識和能力的訓(xùn)練來提出學(xué)習(xí)要點。語文要素是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，主要解決“教什么，學(xué)什么”的問題，是每個單元學(xué)習(xí)的抓手。我們每冊教材的“快樂讀書吧”欄目中“小貼士”的讀書建議，都與它所在單元的語文要素有一定的關(guān)聯(lián)。如四年級下冊第二單元閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。圍繞語文要素，本單元三篇課文的課后都有“提問題并解決”的要求：《琥珀》的課后給出了“提出不懂的問題”的示范舉例，緊承四年級上冊“提出問題”的語文要素，進一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題；《飛向藍天的恐龍》課后要求寫下“不懂的問題”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生記錄、梳理問題；《納米技術(shù)就在我們身邊》課后要求“和同學(xué)交流”，給出了解決問題的一種方式?！罢Z文園地”中的“交流平臺”欄目，還總結(jié)了解決問題的三種方法。試著解決問題，這就需要學(xué)生綜合運用解決問題的能力，但其只是提出“試著”，也就是說主要在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，并不強調(diào)問題的解決程度，只要學(xué)生能夠運用所掌握的解決問題的方法去試著解決所提出的問題，比如：利用文章的內(nèi)部資源，聯(lián)系上下文；借助文章的外部資源，聯(lián)系生活經(jīng)驗、查資料或請教他人，了解課文內(nèi)容，打通課內(nèi)外的渠道。學(xué)生利用多元化的資源，探索解決問題的多條路徑。

(二)“內(nèi)容主題”與“快樂讀書吧”選文的關(guān)系

統(tǒng)編本語文教材中年段連續(xù)四次以文體來組織單元，圍繞不同文體的單元主題，安排相應(yīng)的課文，再由“快樂讀書吧”為切入點為學(xué)生推薦該單元主題的課外讀物，以作為鞏固。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得了該文體的閱讀方法和技能，順勢將這些方法運用于自主閱讀中，以一篇文章帶動多本課外書的閱讀，達到提高閱讀量的效果。四年級下冊“藍天、森林、大海，過去、現(xiàn)在、未來，述說著自然的奧秘，科技的精彩……”是第二單元的人文主題，課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》是以單篇來呈現(xiàn)，“快樂讀書吧”推薦閱讀科普類作品，蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》、中國的《十萬個為什么》叢書、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》。將單元課文與“快樂讀書吧”共同構(gòu)成了“單篇—群文—整本書”的單元閱讀材料組合樣態(tài)。除此之外，口語交際、交流平臺、語文園地、日積月累、單元習(xí)作也與整本書閱讀的主題相關(guān)。

因此，立足大單元的快樂讀書吧教學(xué)，需要在分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生的語文素養(yǎng)，合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的閱讀實踐活動為主線，把快樂讀書吧中的導(dǎo)讀課、推進課、交流課形成系統(tǒng)的、有機的任務(wù)鏈，實現(xiàn)多種教育元素的融合。

三、立足大單元的快樂讀書吧教學(xué)策略

(一)導(dǎo)讀課——思維主題，趣味為標(biāo)，策略指引，整體規(guī)劃

思維與興趣看起來似乎沒有必然的聯(lián)系，但實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維和興趣是相輔相成、互相作用的。導(dǎo)讀課最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀期待，教給學(xué)生正確的閱讀方法。教師充分挖掘教材中的有利因素及書籍封面、目錄、序言、簡介、片段等，抓住知識類文本的特點，運用提問、預(yù)測、想象、批注、聯(lián)結(jié)等方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，催化學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

1. 思維介入，讓學(xué)生有興趣地讀起來

閱讀之前，學(xué)生都會對所推薦的書目產(chǎn)生新鮮感和疑問。在導(dǎo)讀時，我們就遵循學(xué)生的心理特點，選擇了《十萬個為什么》中學(xué)生熟悉的非常有趣的兩個問題：穿三件襯衫暖和，還是穿一件三倍厚的襯衫暖和？螃蟹的血是什么顏色的？用問題導(dǎo)讀，不糾結(jié)于答案，重在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引起不同的思考，激發(fā)探討熱情，從而開啟科普作品閱讀之旅。米·伊林的《十萬個為什么》，選取了六個“旅行站點”，提出了一系列的問題，分篇解答，所以在篇幅上，具有相對的獨立性。我們充分利用這個文本特點，設(shè)計了兩個按鈕，讓學(xué)生自由選擇感興趣的問題，再借助兩個片段的學(xué)習(xí)，初步了解本書。這種游戲化的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在引導(dǎo)學(xué)生片段的學(xué)習(xí)時，不急于亮出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)問題預(yù)測，答案可能是什么呢？當(dāng)學(xué)生腦細胞活躍起來時，問“真的是這樣嗎？趕快閱讀驗證一下吧”。一驗證，發(fā)現(xiàn)，跟我想的一樣！還有“可以讀得更多”，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面的信息猜讀。當(dāng)我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中隱含的信息，去找到線索、做出猜測、不斷驗證、發(fā)現(xiàn)反轉(zhuǎn)、再度閱讀尋找、做出推論……那么就可以讓閱讀變得如偵查案件一樣刺激、好玩。

2. 巧搭支架，讓學(xué)生有方法地讀進來

在問題引領(lǐng)、游戲、預(yù)測等教學(xué)活動之后，學(xué)生的閱讀興趣是盎然的。但僅僅停留于此遠遠不夠，對如何梳理知識點、如何提出問題解決問題及遇到科技術(shù)語怎么辦，我們更應(yīng)該做有策略的閱讀指引。在導(dǎo)讀課中，我們根據(jù)語文要素，設(shè)計一些簡單的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建思維支架。如“水能炸毀房屋嗎？”的知識要領(lǐng)和“馬鈴薯是什么”的實驗過程，老師用圖文結(jié)合的方式進行梳理示范，并教給學(xué)生梳理的方法：圈出重點部分，畫出關(guān)鍵詞，畫出簡易圖。如何提出問題，主要以片段“水能炸毀房屋嗎？”的學(xué)習(xí)為載體，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)三年級預(yù)測方法的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)四年級上冊“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文要素抓住興趣點、關(guān)鍵點去思考，并引導(dǎo)學(xué)生在寫得好的地方、有啟發(fā)的地方、有疑問的地方做批注。

而如何解決問題，則重點在學(xué)習(xí)片段“馬鈴薯是什么？”中引導(dǎo)。如教師問學(xué)生“馬鈴薯是什么”，在學(xué)生說出“淀粉”后，教師不僅限于此，而是繼續(xù)追問：“淀粉？什么意思？這是科學(xué)術(shù)語，閱讀科普作品經(jīng)常會遇到科學(xué)術(shù)語怎么辦？”相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用向他人請教、聯(lián)系上下文，查資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗等辦法解決問題。關(guān)于“生活中哪些東西含有淀粉？”這個問題，教師進一步追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新概念：高分子碳水化合物、葡萄糖分子，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識是環(huán)環(huán)相扣。最后回到文本：馬鈴薯主要成分是淀粉這個知識，米·伊林是怎么告訴我們的？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，動手實踐是解決問題的辦法之一，也可以驗證驗證書上所講的內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)過程中，我們做了一些策略上的引導(dǎo)，如用思維導(dǎo)圖梳理、批注、聯(lián)結(jié)、查資料、做實驗等。除此之外，在學(xué)生的閱讀規(guī)劃、板書中也用思維導(dǎo)圖梳理了科普作品的閱讀方法。

我們的策略不是為了好看?；樱窃谕瓿赡繕?biāo)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點，做示范引領(lǐng)，給予學(xué)生閱讀的支架，策略是為我們的目標(biāo)服務(wù)的。在閱讀支架的索引下，適時滲透閱讀方法，學(xué)生后續(xù)的閱讀就不會浮光掠影，閱讀就會成為一種更有價值的心智活動。

3. 整體規(guī)劃，讓學(xué)生有計劃地讀下去

閱讀規(guī)劃的制訂，成為打開今后“科普作品”閱讀之門的一把金鑰匙。本冊的快樂讀書吧除了推薦了米·伊林的《十萬個為什么》，還有中國的《十萬個為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》。閱讀這么多的書籍該怎樣規(guī)劃？我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己以往的閱讀經(jīng)驗，從“定時間”“有評價”“先必讀再選讀”等方面進行規(guī)劃，再重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科普作品的閱讀方法規(guī)劃，并設(shè)計了幾張簡單可操作的規(guī)劃表或思維導(dǎo)圖讓學(xué)生參考。在綜合學(xué)生的閱讀水平后，對書籍版本的選擇和閱讀順序也做了推薦。這樣的整體規(guī)劃有任務(wù)，有層次，以保證學(xué)生良好的閱讀效果。

(二)推進課——難點為始，任務(wù)為鏈，引導(dǎo)串聯(lián)整合

學(xué)生的閱讀是一個相對復(fù)雜的過程，他們可能在某些時候很感興趣，一鼓作氣地看一階段的書，也可能一階段以后，因為遇到某些困難而半途而廢。我們綜合書籍特點、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮閱讀進度，決定在大部分學(xué)生閱讀完米·伊林的《十萬個為什么》時進行一次閱讀推進。推進課重解惑。閱讀科普類的作品語言是通俗易懂的，科學(xué)知識在理解上難度也不是很大，那么學(xué)生的惑在哪里呢？如何解惑？我們又應(yīng)該怎樣給學(xué)生幫助呢？

1. 梳理閱讀卡，尋找學(xué)生困惑點

導(dǎo)讀課的時候，我們已經(jīng)從閱讀任務(wù)、閱讀時間、閱讀方法、閱讀感受、閱讀評價幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀規(guī)劃。我們可以在課前收集學(xué)生的閱讀卡，對學(xué)生的閱讀情況進行分析：學(xué)生了解到的科學(xué)知識是豐富的，并能用適合自己的閱讀方法閱讀，同時感受到科技無窮的奧秘，激發(fā)了探索的熱情。當(dāng)然，學(xué)生也有許多困惑：某個科學(xué)知識點不太理解，某些字詞不認(rèn)識，某些科技術(shù)語不太明白等，這些都是少數(shù)的個性化的問題，只需組織學(xué)生利用課余時間進行合作探討，問題很容易就迎刃而解。但有兩個問題，是大多數(shù)學(xué)生需要解決的。一個是從作品表達上的角度：米·伊林的《十萬個為什么》寫于1927年，90多年過去了，科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，知識也不斷更新(或者有新的發(fā)明)，可是，在中國就有很多翻譯家一再翻譯出版，這是為什么？我們今天為什么還要讀這本書？另一個是從閱讀策略的角度：老師教過的閱讀策略在具體使用上遇到困難。教師將挖掘書籍的文本價值以及將通過此書的閱讀掌握哪些技能，從而獲得更好的閱讀體驗。

2. 專注困惑點，設(shè)置閱讀任務(wù)鏈

課堂伊始，許多老師在推進課時，總喜歡設(shè)計科學(xué)知識以及科技術(shù)語大比拼活動，一方面想通過游戲調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，另一方面，想檢測學(xué)生對所閱讀知識的掌握情況。實際上，這種閱讀任務(wù)對學(xué)生來說太容易達成，只讓學(xué)生的閱讀思維停留于表層，受眾面看似很廣，但意義不大。我們只將一個到兩個普遍的關(guān)鍵的困惑點分解成幾個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的任務(wù)要素，并把力量專注于困惑點，直接解決問題。

以下是推進課的任務(wù)清單：

任務(wù)一：解決問題有辦法

第一個任務(wù)的完成是在老師對學(xué)生的閱讀卡進行分析篩選后，選擇一兩個比較有代表性的同學(xué)進行分享。分享的時候不是簡單地說聯(lián)系上下文、請教、查資料等方法，要求學(xué)生要講清遇到什么問題，針對這個問題怎樣聯(lián)系上下文的什么關(guān)鍵信息？怎樣請教的？資料是哪里查的，怎樣搜索關(guān)鍵詞？查的時候是怎樣分類篩選和鑒別與問題相關(guān)的信息？學(xué)生在同伴之間分享傾聽和互動中，學(xué)會解決問題。這部分主要是對導(dǎo)讀課“嘗試解決問題”的進一步推進，把閱讀策略真正落實到細處，讓學(xué)生從有“法”可循，有“法”可仿，到有“法”會用。

任務(wù)二：表達奧秘我來探

米·伊林的《十萬個為什么》之所以魅力非凡，其中有一個因素就是生動有趣的語言。王尚文先生說過：“我們語文教學(xué)的奧秘就藏在言語形式里，發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語文教學(xué)最主要的任務(wù)，別的課程難以替代的‘獨當(dāng)之任’?！奔热挥腥绱藘?yōu)秀的語言學(xué)習(xí)范本，我們就應(yīng)該好好把握，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其奧秘。如，教師精選了《廚房實驗室》的片段，這個片段運用了比喻、擬人的修辭手法，把做飯時火焰、搪瓷茶壺、蘋果、大銅燉鍋的特點描寫得惟妙惟肖。先讓學(xué)生閱讀批注，在閱讀批注的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道在寫什么的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語言文字的特點及表達手法。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“把火比作音樂教師，使得聚會在爐灶上的群眾都蹦蹦跳跳”“高興得直顫動；忘記了自己的尊嚴(yán)”，作者運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，把它寫得生動有趣。還有象聲詞“噼啪、咯吱咯吱”，這樣讀起來特別有畫面感。教師相機小結(jié)：米·伊林善于把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來，運用了比喻、擬人、排比等手法，以典型的事例、詩一樣的語言，使這本科普作品變得活潑有趣。平淡的事物散發(fā)著科學(xué)的光芒，使深奧的知識變得淺顯易懂，文字生動，讀起來十分輕松。

學(xué)生對精彩語言的感知和捕捉是不亞于成人的。學(xué)生在平時的閱讀中，可能會感受到語言的生動有趣，但具體怎么生動有趣，就需要老師的點撥。學(xué)生通過這樣的閱讀體驗，捕捉到語言魅力的點，就會更積極主動地去發(fā)現(xiàn)并感受讀物中的語言魅力，擴充自己的語言庫，形成自己的語言思維。

任務(wù)三：創(chuàng)新精神伴我行

事物之間是相互聯(lián)系的，事物是不斷發(fā)展演變的，人類在跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想的搏擊中不斷進步、改變，這才是米·伊林真正想要表達的，也是這本《十萬個為什么》歷久彌新的原因之一。我們選取書中的片段《英國最早的餐叉》，在引導(dǎo)學(xué)生感受作者以紀(jì)實的方法和用娓娓動聽地講述故事呈現(xiàn)科學(xué)知識的同時，用以下問題串把學(xué)生的思考引向深入：從英國的湯姆斯·科里阿特發(fā)現(xiàn)意大利人用餐叉，到英國人使用餐叉有多長時間？法國人呢？為什么？從不用到用，經(jīng)歷了多長時間？

教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：米·伊林在講述科學(xué)知識的同時，也在悄悄告訴我們這一點，任何一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)一開始并不被人們所接受，因為人們總是留有舊觀念，但事物是不斷發(fā)展演變的，也許不容易，也許要經(jīng)過漫長的時間，但最后落后的方式、落后的思維、愚昧的思想最終會被先進的科學(xué)的理念、思維、技術(shù)所取代。了解翻譯家董純才的相關(guān)資料，并朗讀寫作序言里的一句話：他不是把科學(xué)和發(fā)明“寫成一篇現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的總賬”，而是寫成“人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的戰(zhàn)場”。學(xué)生在一次次思維的碰撞中，創(chuàng)新思想得到熏陶，對科普作品的認(rèn)識也進一步深入。

3. 串聯(lián)整合，以一本帶一類

在學(xué)習(xí)米·伊林的《十萬個為什么》時，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)表達奧秘、體會作品的創(chuàng)新精神，每個學(xué)習(xí)任務(wù)雖都有自己的邏輯所在，但都是圍繞教學(xué)的疑惑點和關(guān)鍵點所展開，是一個完整的體系，我們用邏輯提要的形式串聯(lián)、整合在了一起，形成了一個嚴(yán)密、有機的整體。再出示“相信你可以讀得更多”板塊的作品，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)調(diào)整規(guī)劃閱讀。學(xué)生一旦有了一個完整、清晰的科普類作品的閱讀體系，培養(yǎng)獨立自主的閱讀能力，將從一個棘手的問題轉(zhuǎn)化成相對容易的問題。如圖1所示：

圖1 “快樂讀書吧”科普作品閱讀方法

這個整體就成了科普類作品的一般讀書方法，學(xué)生掌握了這樣的方法，在自主閱讀其他的科普類作品時就能自覺地運用，教師不必一本一本地教，學(xué)生用一本閱讀習(xí)得的方法策略應(yīng)用到一類書閱讀當(dāng)中，由一本帶一類，以一本為支架，一類為自主，提高快樂讀書吧的教學(xué)效率。

(三)交流課——設(shè)置情境，梳理為主，引導(dǎo)展示收獲

經(jīng)歷了整個快樂讀書吧五本科普讀物的閱讀，學(xué)生所學(xué)得的科學(xué)知識、積累的語言和閱讀方法是豐富的。在交流課中，我們要回到我們的教學(xué)落腳點：學(xué)會提問答疑。讓學(xué)生經(jīng)歷“閱讀—質(zhì)疑—解疑”的過程，感悟并自覺運用科普讀物的閱讀策略解答疑問，進一步增強閱讀科普類書籍的興趣。

1. 對點梳理，選擇合適的角度交流

五本科普讀物，若要讓四年級的學(xué)生梳理起來是有難度的。交流課之前，在了解閱讀進度之后，根據(jù)學(xué)生最感興趣的書籍進行分組，然后指導(dǎo)各小組學(xué)生合作，以最感興趣的一本書從寫作特點、我的新發(fā)現(xiàn)進行梳理。課堂上引導(dǎo)各小組學(xué)生可以用手抄報、實驗、演一演的方式，選用“我最喜歡的是……”“我讀得最用心的是……”“我覺得最難讀懂的是……”“我特別想推薦的是……”作為開頭，介紹課前閱讀的科普讀物。

2. 聚焦問題，分享提問答疑的成果

引導(dǎo)學(xué)生運用KWLH表(K：我知道了什么?W：我想知道什么?L：我已經(jīng)學(xué)會了什么?H：我如何學(xué)會的?)在小組內(nèi)分享自己閱讀中產(chǎn)生的疑問，思考：你覺得哪些問題最值得探討?如：我們分享的是讀《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼返囊蓡?。在讀到《人類最早的化石》一章時，我們想知道“北京人有什么特點”“人類化石和其他動物的化石有什么區(qū)別”“最早的人類化石是在哪兒找到的”“世界上還有哪些人類化石”“人類起源于亞洲嗎”“有比北京人更早的人嗎”等問題的答案。經(jīng)過討論，不少學(xué)生認(rèn)為“人類化石與其他動物化石有什么區(qū)別”“人類起源于亞洲嗎”兩個問題最有思考價值。從敢于提問到善于提問，學(xué)生在比較、研討中逐步成長。運用KWLH表閱讀支架，組織學(xué)生分享討論：你特別想夸獎?wù)l?為什么?點撥：學(xué)生回顧解疑過程，意識到我們在尋求答案的過程中可以借助多種策略，如請教別人、查找資料、結(jié)合生活經(jīng)驗等。

3. 大膽質(zhì)疑，拓寬閱讀面

教師拋磚引玉，分享自己閱讀《十萬個為什么》過程中對“茶含有的營養(yǎng)物質(zhì)非常少”提出質(zhì)疑并找尋依據(jù)形成自己觀點的經(jīng)歷，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如米·伊林的《十萬個為什么》提到“與火藥和印刷術(shù)一樣，中國人沒與外國人分享燒制瓷器的技術(shù)，所以歐洲人只能自己重新發(fā)明它們”。真的是這樣嗎？我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書中提到的線索、編者注進行求證，也可以以書找書，多方閱讀進行求證。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生對同一種技術(shù)從過去與現(xiàn)在進行比較求證，也可以讓學(xué)生以作者輻射閱讀發(fā)現(xiàn)線索。這樣以點帶面，多方關(guān)聯(lián)，不僅讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思考問題的方法，引發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，還拓寬了學(xué)生的知識面。

快樂讀書吧的教學(xué)是一種基于現(xiàn)實反思的實踐嘗試。在“雙減”政策實施背景下，語文教師應(yīng)立足大單元，以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容，積極探索有效的快樂讀書吧教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。