卓美源

課程改革尤為強調(diào)學科教學質(zhì)量的提升，而在高中物理學科教學當中，學科教學質(zhì)量提升的關鍵在于靈活地將分層教學模式應用于課堂。然而，在傳統(tǒng)學科教學思維的桎梏和作用下，部分教師并未對分層教學模式在物理學科教學中的應用給予足夠的關注和重視，也很少將分層教學模式作為指導學生更好地進行物理知識學習的關鍵所在，將其靈活應用于課堂。在平時的物理課上，依舊沿用傳統(tǒng)的以“教師教”“學生學”為主的授課方式，教學手段上的單一和無趣，致使越來越多的高中學生對物理學科知識的學習和探究逐漸產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理，不愿意以更加積極主動的姿態(tài)參與物理學科知識的學習和探究中去。加上部分教師對分層教學模式缺乏深入的了解和認識，對該如何將分層教學法靈活運用于教學當中，借助分層教學法的優(yōu)勢來指導學生進行物理知識的學習缺乏方法上的指導，導致所開發(fā)和設計的一些物理教學實踐活動形式化嚴重，完全沒有發(fā)揮出分層教學模式其應有的價值和作用。面對此種情況，文章從六個方面來展開論述和說明，以期能夠為分層教學模式下的高中物理學科教學提供一些方法上的指導和建議：

一、 對學生進行合理化的分層

在高中物理課堂上，不同學生之間或多或少地對物理知識的學習和掌握情況有所區(qū)別。教師在面對不同層次或者不同物理基礎的學生時，如果一直采用同樣的方式來指導教學工作的開展，勢必會讓那些物理基礎較弱的學生跟不上課堂教學的節(jié)奏，逐漸放棄對物理知識的學習和探究。很顯然，其影響了應用分層教學模式來展開高中物理學科教學工作的初衷。只有根據(jù)學生學習和探究物理學科知識的需要，來對學生進行合理化的分層，才能讓班級內(nèi)的所有學生都能夠在物理課堂上學習和掌握物理知識。對此，在學科教學期間，需要教師根據(jù)學生學習和探究物理知識的具體情況，對學生進行分層。

例如，在“質(zhì)點與位移”一課的教學之中，一方面，需要教師勇用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)不同學生學習和探究物理知識的實際情況，并根據(jù)不同學生學習和探究物理學科知識的情況，將學生分為學困組、一般組和拔高組等三個不同的組別。另一方面，根據(jù)對班級內(nèi)學生的分層情況，為不同組別的學生安排和設計不同的學習任務和內(nèi)容。比如，學困組的學生，他們的課堂學習任務一般是理解質(zhì)點、位移等一些基礎的概念，明確位移和路程兩者之間存在的區(qū)別，并在課堂學習的過程中感受學習和探究物理知識的快樂，進而提升其繼續(xù)學習的自信心和快樂感。而對一般組的學生，他們學習物理知識的能力比學困組的學生有了明顯的提升，因此，對這部分學生而言，學習任務的設置應該相應的提升一定的難度，重點以經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點模型的過程為主，著重幫助這部分學生去學習和了解物理課程當中物理模型的特點，深刻體會物理模型在探索一些自然規(guī)律過程中所承擔的積極作用，進而深刻地感受一些數(shù)學知識在研究和發(fā)現(xiàn)物理問題過程中的重要性。當教師在面對拔高組的學生時，學習任務的布置則需要繼續(xù)做出一定的調(diào)整和改變。比如，讓這部分學生去發(fā)現(xiàn)并找出現(xiàn)實生活當中存在的各種物體的運動，分析和研究這些物體的運動，靈活利用課堂所學的知識內(nèi)容，解決一些運動方面的物理問題。

二、 對學科教學目標進行分層

物理是高中階段學生所必須學習和探究的一門課程，學生通過對物理知識的學習和探究，其不僅能夠養(yǎng)成一定的物理素質(zhì)，鍛煉和提升自身的探究本領。同時還可以發(fā)現(xiàn)物理課程與現(xiàn)實生活之間存在的關聯(lián)。因此，越來越多的教師開始關注和重視學生對物理知識的學習和探究，并嘗試利用分層教學模式來展開教學工作。然而，在受傳統(tǒng)教學思維的作用下，部分教師將教材上的內(nèi)容全部向學生進行了灌輸，忽視了學生能否有效地進行吸收和掌握，導致學生雖然在物理課堂上占用了大量的時間和精力來進行學科知識的學習，但是收效甚微。而借助分層教學的模式來對學科教學的目標進行合理的分層，根據(jù)不同學生的需要來設計并制訂不同層次的教學目標，能夠讓學生在物理課堂上的學習更具針對性。對此，在學科教學期間，需要教師根據(jù)學生學習能力的不同來為對學科教學的目標進行分層。

例如，在“重力與重心”一課的教學之中，為了幫助學生更好地學習和了解該節(jié)課的知識內(nèi)容，教師在利用分層教學模式來展開學科教學工作期間，根據(jù)不同層次學生學習能力的不同，為學生設計并制訂了不同的學科教學目標。比如，針對學困生，教師對學科教學目標的設計和制定難度應該適當?shù)亟档碗y度，以知道力的相關概念、會在具體的問題情境當中區(qū)分受力物體和施力物體以及復習力的三要素為主。對此，需要教師嘗試利用大量的事例來讓學生在具體的問題情境當中去感知力、理解力的概念。而針對學習一般的學生，教對師學科教學目標的制訂就可以在此基礎上進行提升，教學目標的制訂重點則以學習和了解重力和質(zhì)量之間的區(qū)別與聯(lián)系，掌握測定重心位置的方法為主。比如，在教師的引導下，由一般組的學生相互之間通過對教材內(nèi)容的交流和討論，進而深化對相關知識的學習和記憶。又如，重力是由物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，重力的大小可以試著利用彈簧測力計來進行測量等。而在面對拔高組的學生時，教師學科教學目標的設計與制訂，則應該提升一定的難度。比如，這一部分的學生應該熟練地利用重力=的公式來進行重力方面的習題計算，從而在計算的過程中鍛煉和提升自身的學以致用本領。

三、 對學科教學內(nèi)容進行分層

教師將學科教學的內(nèi)容進行分層的目的在于讓學生能夠在分層學習和探究物理知識的過程中有所領悟。因此，在高中物理學科教學當中，為了讓學生在物理課堂上的學習更具效果，教師還需要將學科教學的內(nèi)容進行分層，根據(jù)不同層次學生學習需求的不同，來選擇適合學生的教學內(nèi)容來進行授課。

例如，在“科學探究：加速度與力、質(zhì)量的關系”一課的教學之中，教師根據(jù)學生分層的情況，試著為不同層次的學生設計和制訂了不同的學習探究性問題。比如，對于學困生來說，其學習探究性問題的設計以集中解決和處理“我們該采用什么樣的方法來研究加速度的大小與物體的受力和質(zhì)量之間的關系？”“此次實驗活動需要準備哪些實驗器材？”“整個實驗開展期間需要注意些什么？”“整個實驗該如何進行下去？”等問題為主。而對一般組的學生，其學習探究性問題的設置則以“倘若某個物理量和其他的物理量存在著一定的關系，那么，如果我們想要單獨地去分析和研究這個物理量和其他物理量之間的關系，我們該如何進行？”為主，通過讓學生試著聯(lián)系上節(jié)課所學的知識來進行回答，以此來幫助學生初步明確該如何利用控制變量的方式來進行此次實驗探究活動。而至于拔高組的學生，其教學內(nèi)容的分層與設計，則以親自動手進行此次“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”的實驗為由，并嚴格要求學生將此次實驗的過程以及實驗的結果進行記錄、整理和總結，并以表格的方式進行直觀呈現(xiàn)，向其他學生進行分享和展示，從而更好地理清加速度與力、質(zhì)量之間的關系。當然，在整個實驗探究環(huán)節(jié)，還需要教師多留出一些時間供學生進行交流和討論，從而讓學生在參與實驗和就實驗的結果進行討論和研究的過程中鍛煉和提升自身的實驗探究能力。

四、 對學科教學活動進行分層

任何時候，學生學習物理知識的目的是將所學的知識內(nèi)容加以靈活應用于實踐，并以此來提升自身的學以致用的本領。而在現(xiàn)階段的高中物理學科教學當中，學生自身的物理素養(yǎng)和學習能力的缺失，導致學生對物理知識的學習和解讀是不全面的，在學習新知的過程中存在的問題頗多。部分教師也正是因為難以有效地把握學生的學習情況，致使所開展的教學實踐活動形式化嚴重。為了改變這一狀況，需要教師對學科教學活動的開展進行分層。

例如，在“科學測量：用雙縫干涉測光的波長”一課的教學之中，為了讓學困生對該節(jié)課的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習和探究興趣，教師為這部分學生設計了“觀察雙縫干涉圖樣”的學生活動，學生需要嚴格按照課本上的圖示來進行單色光干涉條紋的觀察，從而在觀察的過程中逐漸對該節(jié)課的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習和探究興趣。而對于一般組的學生而言，教師學科教學活動的開展則以“測定單色光的波長”為主，通過讓這部分學生試著通過安裝測量頭、重復測量、計算和求出波長的平均值，從而在動手參與實驗活動的過程中提高其課堂學習的效果。而對拔高組的學生，學科教學活動的開展則需要在一般組的基礎上進行拓展。比如，讓這部分的學生試著在整個測定活動結束之后，對整個實驗過程中可能遇到的各類問題進行分析和研究，找出產(chǎn)生問題的原因。通過對整個學科教學實踐活動的分層，從而讓班級內(nèi)不同層次的學生都能夠積極踴躍地參與一些物理教學實踐活動中去，并在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

五、 對學科課后作業(yè)進行分層

在當前的高中物理作業(yè)的設計與布置當中，部分教師受“題海戰(zhàn)術”的影響和制約，對課后作業(yè)的設計和安排多是嚴格按照教材上的內(nèi)容來進行，在教學過程中主要是將教學內(nèi)容系統(tǒng)化地進行分類，并將一些知識內(nèi)容分為多個單元來讓學生進行強化和學習，完全沒有考慮學生是否能夠全面地對所學的知識進行吸收和掌握，進而導致學生在完成課后作業(yè)的過程中經(jīng)常性地出現(xiàn)作業(yè)量大、學生完成作業(yè)耗時長而收獲小的問題。正是這些問題的存在，讓更多的學生對物理課后作業(yè)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。面對此種情況，需要教師將課后作業(yè)的設計予以層次化，通過為學生設計一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)，從而讓學生課后作業(yè)的完成更具效果。

例如，在“摩擦力”一課的教學之中，一方面，教師根據(jù)學生對物理知識學習和探究的興趣和愛好，把學生劃分為A，B，C三個不同的層次，其中，對物理知識學習有著濃厚興趣的學生劃分為A類學生，而對物理知識學習興趣一般的學生則劃分為B類學生，而對物理知識學習不感興趣的學生則劃分為C類學生。另一方面，教師則從減輕學生作業(yè)的負擔入手，根據(jù)學生層次的不同來為學生設計不同類型的物理作業(yè)，從而切實提高物理作業(yè)設計的針對性和實效性，讓所有學生都能夠高質(zhì)量地去完成教師所設計和布置的課后作業(yè)。比如，在為C類學生設計和布置作業(yè)時，教師應該將作業(yè)的布置以理解什么是靜摩擦力和滑動摩擦力為主。而對B類學生，課后作業(yè)的設計則應該適當?shù)靥嵘y度，比如，讓這部分學生靈活運用滑動摩擦力和靜摩擦力的計算方法來進行相關的計算練習。而對于C類學生而言，除了需要完成為B類學生和C類學生所布置的作業(yè)同時，還需要充分利用課下時間，親自動手進行“摩擦力”的探究實驗，并舉一反三，在完成作業(yè)的同時將作業(yè)的完成情況及時向教師進行反饋。毫無疑問，層次化物理作業(yè)的設計和布置，能夠讓班級內(nèi)的所有學生都能夠在按時完成教師所設計和布置的課后作業(yè)過程中獲得提升。

六、 對學科反思評價進行分層

評價是整個課堂教學活動的重要組成部分，對學科反思評價進行分層，在課后對整個教學過程進行科學的課后教學評價，其不僅能夠讓教師對學生在物理課堂上的學習表現(xiàn)形成正確的認識，借此來幫助教師明確在接下來的物理課堂上該如何展開學科教學工作。同時還可以幫助學生找準自己的定位，在學生的主觀體驗基礎上，深化情感理解，實現(xiàn)對學生的整體性和發(fā)展性的有效引導。鑒于此，在學科教學期間，需要教師在課堂教學結束之后，對整個教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的反思。

例如，在“空間和時間”一課的教學之中，為了提高學生物理課堂學習的效果，教師除了將本節(jié)課的內(nèi)容重點向學生進行講解之外，還在課后對整個分層教學的過程進行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，教師不僅借用現(xiàn)代信息技術手段，以視頻的方式將整個學科教學的過程錄制和保存了下來，并在課下對所錄制和保存的視頻進行了反復且多次的觀看和研究，從而在反復地觀看和研究的過程中找出教學上的缺陷和不足，進而在接下來的物理課堂上對分層教學的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變。比如，部分教師在利用分層教學模式來引導學生學習和探究本節(jié)課知識內(nèi)容的過程中，由于對學生學習能力了解不足，因此很難為不同層次的學生去設計和制訂不同的學習計劃，學生在物理課堂上的學習收效甚微。為了改變這一狀況，需要教師在反復觀看教學視頻的過程中去發(fā)現(xiàn)不同學生在物理課堂上的學習表現(xiàn)情況，針對學生課堂學習過程中可能遇到的學習難題，需要集中或者單獨幫助學生去攻克和解決。同時，教師還需要鼓勵和引導學生分層對自己在物理課堂上的學習表現(xiàn)利用每小節(jié)一評、學生自評等多種評價方式來進行評價，從而在評價的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自己學習上的缺陷和不足，進而在接下來的物理課堂上進行強化性學習。當然，為了讓課后的分層反思評價最大限度地發(fā)揮其應有的價值和作用，教師還需要充分地去了解學生的學情基礎和認知水平，在尊重學生差異的基礎上對每一位學生進行科學的評定，進而使每一位學生都能得到積極且全面的發(fā)展。比如，在評價過程中，可以從全體性、主動性、實效性以及創(chuàng)新性四個方面評價學生，從而真正意義上讓課后的評價成為提高學生物理課堂學習效果的有效舉措。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中物理學科教學當中，巧妙地利用分層教學的方式來指導學科教學工作的開展，其不僅能夠讓學生對物理知識的學習和探究變得簡單，提高了學生物理課堂學習的效果。同時也為接下來分層教學模式下的高中物理學科教學提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在學科教學期間，既要求教師對學科教學的方法進行分層，選擇更加適合當前學生的學習手段來進行授課，又要依照教材內(nèi)容為學生開發(fā)和設計一些極具針對性的教學實踐活動，通過學生的積極踴躍參與，從而真正提高學生物理課堂學習的效果。