■文/徐 麗

“生活即教育”是教育家陶行知先生提出的教育理念，他倡導將教育教學和生活相結合。從幼兒的一日生活來看，幼兒來園、游戲、進餐、散步、午睡、離園等環(huán)節(jié)是幼兒學習的過程，也是教師實施教育活動的機會。幼兒天生喜歡游戲，游戲是幼兒認識世界、了解社會的一種方式。區(qū)域游戲是幼兒一日活動中不可缺少的重要部分，也是幼兒喜愛的活動之一。教師開展區(qū)域游戲，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和解決問題的能力。

幼兒園開展的一些區(qū)域游戲未達到理想的效果，很多幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中表現出不同程度的畏難情緒。為了提升區(qū)域游戲的教育效果，教師應創(chuàng)新區(qū)域游戲的教學方法，在游戲中豐富幼兒的知識經驗，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識等。本文探討了陶行知生活教育理念在幼兒區(qū)域游戲中的運用，以期豐富幼兒的游戲經驗和知識經驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、生活教育與幼兒區(qū)域游戲的聯(lián)系

陶行知認為“生活即教育”，只有在生活中獲得的教育才是有用的、真正的教育。簡單來說，“生活即教育”就是生活教育，意味著生活中的每時每刻都包含著教育。生活教育非常重視幼兒在教育與生活中的主體地位。

喜愛游戲是幼兒的天性，游戲對于幼兒具有較大的吸引力。幼兒可通過游戲認識世界、積累經驗，并將其運用于實際生活，這有利于幼兒思維、能力、性格等各方面的發(fā)展。區(qū)域游戲包含多個區(qū)域，如閱讀區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等，作為一種游戲手段，它深受幼兒的喜愛。教師應在區(qū)域游戲中踐行陶行知的生活教育思想，圍繞幼兒開展區(qū)域游戲，從而提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的健康快樂成長。

二、生活教育理念在區(qū)域游戲中的積極作用

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣

教師在區(qū)域游戲中踐行生活教育理念，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒主動地參與區(qū)域游戲活動，幫助幼兒積累知識經驗，實現可持續(xù)發(fā)展。例如，在“自由剪紙”的游戲中，幼兒需按照自己的想象將感興趣的動植物剪出來。教師可鼓勵幼兒將剪紙拼成一幅完整的畫，并讓幼兒敘述畫中的內容，讓幼兒在一邊游戲、一邊交流的過程中獲得綜合性發(fā)展。

（二）符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

教師在區(qū)域游戲中應用生活教育理念，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，可以為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，幫助幼兒探索生活技巧，對幼兒將來的學習與發(fā)展具有積極的促進作用。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的思維能力不斷增強，對區(qū)域游戲也提出了自己的要求。教師開展生活化的區(qū)域游戲，可以豐富幼兒的生活經驗，增強幼兒的交流能力、實踐能力等。

三、生活教育理念在幼兒區(qū)域游戲中的運用方法

幼兒對未知事物充滿著好奇，但是他們的年齡較小，知識與生活經驗不夠豐富。因此，教師結合陶行知的生活教育理念開展區(qū)域游戲，通過“寓教于樂”的方式，可以幫助幼兒積累更多的生活與知識經驗，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）通過區(qū)域游戲，豐富幼兒的生活與知識經驗

由于幼兒的年齡小，認知水平較低，他們的知識與生活經驗不夠豐富。教師應借助區(qū)域游戲創(chuàng)設和諧、自由、愉悅的環(huán)境，幫助幼兒在游戲中增長經驗，充實幼兒的游戲體驗。陶行知先生認為只有在生活中獲得的教育才是有用的，才是真實的教育。基于此，教師可以在游戲中融入一些生活元素，讓幼兒通過游戲體驗生活，增長知識經驗。

筆者所帶班級的大部分幼兒都喜歡角色扮演類游戲，因此，筆者設計了“迷你菜市場”的區(qū)域游戲，鼓勵幼兒扮演其中的各種角色。小欣想扮演賣菜的“老板”，他非常興奮，在游戲區(qū)域跑來跑去。筆者提醒他：“如果你一直跑來跑去，你的小菜攤就沒人照看了，菜被人拿走，你就沒有錢賺了哦！”于是，他便專心地看管著自己的小攤位。過了一會兒，扮演“顧客”的小明到攤位買菜，還沒等小明開口，小欣就拿了很多菜給他。這時，筆者也裝作買菜的“顧客”，問小欣：“老板，你這里有什么菜買呀？這個菜多少錢？”在這次區(qū)域游戲中，筆者沒有干預幼兒的游戲行為，而是適時地進行引導。在筆者的引導下，幼兒逐漸明白做買賣需要交流、協(xié)商才能達成目標。在游戲過程中，幼兒的買菜經驗更加豐富了，他們認識了很多菜名，還模仿大人的樣子討價還價。

生活教育就是要在生活中開展教育，教師應借助游戲創(chuàng)設生活情境，讓幼兒在生活情境中積累生活經驗與知識經驗，以幫助幼兒更好地適應社會生活。在日常生活中，教師也可建議家長把握時機對幼兒進行教育，如超市購物、坐公交車等，家長應利用這些情境引導幼兒掌握一些生活常識。

（二）深入區(qū)域游戲，強化游戲規(guī)則

幼兒階段是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒規(guī)則意識的黃金時期。為了達到這一目標，教師可以在建構區(qū)開展區(qū)域游戲。建構區(qū)是幼兒最喜愛的游戲區(qū)域之一，在游戲開始之前，教師通常會安排好游戲內容和參與活動的幼兒，并提前說明游戲規(guī)定。但是在游戲過程中，幼兒的想法會發(fā)生改變，他們可能在某區(qū)域玩了一段時間后，又想去其他的區(qū)域，但是因為害怕被教師拒絕而不好意思開口。結合生活教育理念，教師應給予幼兒自主權，讓幼兒自己選擇游戲區(qū)域。為此，筆者將建構區(qū)劃分為五個部分，并對幼兒說：“小朋友們以后都可以去建構區(qū)玩，現在的建構區(qū)有五個部分，這表示建構區(qū)一次只能進去五個人，如果里面有五個小朋友，那么其他人就暫時不能進去了哦?！惫P者還在建構區(qū)外圈畫了幾個腳印，以提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。

這種簡單的設計，既能夠滿足幼兒的需求，又能夠解決幼兒在建構區(qū)擠成一團的問題。一段時間后，筆者發(fā)現，幼兒漸漸養(yǎng)成了排隊的習慣，他們在上廁所、喝水等生活行為中也會遵守規(guī)則。教育與生活相結合，能夠幫助幼兒解決生活中的問題，增強幼兒各方面的能力。

（三）善用區(qū)域游戲，灌輸一日常規(guī)

幼兒離開家庭，進入集體生活，從自由的家庭環(huán)境進入有規(guī)則、有紀律的集體環(huán)境，容易出現不適應的情況。為了解決這個問題，教師需引導幼兒學習一日常規(guī)，讓幼兒逐漸適應環(huán)境，為其將來的學習與發(fā)展奠定基礎。為此，筆者設計了“娃娃家”的區(qū)域游戲，鼓勵幼兒扮演“父母”并照顧“寶寶”。一名幼兒扮演“媽媽”正在喂“寶寶”吃飯，而菜卻不小心掉在了地上，她繼續(xù)喂著“寶寶”，忽略了掉在地上的菜。筆者扮演在“娃娃家”做客的“客人”，看到上面的情形便說道：“小主人，菜掉在地上，地板會變臟，還會引來螞蟻等小蟲子哦，如果家里變得臟兮兮的，就不會有人來做客了。”幼兒聽了以后，立刻彎腰把菜撿了起來。筆者又說道：“這樣地板就干凈了，小朋友們在吃飯的時候，如果菜掉到地上也要撿起來哦，這樣我們的班級才能保持干凈，其他班級的小朋友才愿意到我們班做客。”扮演“媽媽”的幼兒在喂完“寶寶”吃飯后，隨手把餐具扔在一邊，筆者見狀開始收拾，其他幼兒也學習筆者的行為，幫助筆者一起整理。筆者再次提醒幼兒：“不管玩什么，最后小朋友們一定要把玩具放回原位哦，否則它們也會哭出來。”陶行知的生活教育理念注重幼兒的個性發(fā)展，強調教育要充實幼兒的生活，促使幼兒形成積極陽光的心態(tài)，主動地面對生活、適應生活。

綜上所述，陶行知的生活教育理念強調“寓生活于教育，寓教育于生活”。區(qū)域游戲對幼兒的發(fā)展具有重要作用，教師應結合陶行知生活教育理念創(chuàng)新區(qū)域游戲的形式與內容，豐富幼兒的知識經驗與生活經驗，促進幼兒身心的健康發(fā)展。