■文/李廣濤

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有重要的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，教師應(yīng)充分意識(shí)到家園共育對(duì)幼兒成長的重要性，積極與家長進(jìn)行溝通，努力開展家園共育，以增強(qiáng)幼兒教育的效果，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、家園共育的價(jià)值

首先，良好的家園合作關(guān)系能夠有效解決家長在家庭教育中遇到的問題。在家園合作背景下，教師可以給家長提供教育指導(dǎo)，幫助家長掌握正確的教育方法，解決家長在教育幼兒的過程中遇到的問題或困惑，這有助于增強(qiáng)家庭教育的效果，為幼兒身心的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，幼兒園的教育是全面而系統(tǒng)的，幼兒園具有豐富的教育資源。在家園共育中，教師通過溝通與交流，將教育資源和方法分享給家長，可以豐富家庭教育資源，增強(qiáng)家長的教育能力，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的能力、觀念、意識(shí)等具有積極意義。

最后，家園合力開展教育能夠更好地規(guī)范幼兒的行為。幼兒園的生活環(huán)境與家庭的生活環(huán)境有很大的區(qū)別，在家園共育中，家長與教師能夠通過合作和協(xié)商，制定針對(duì)性的教育目標(biāo)，保證家庭教育與幼兒園教育的一致性，讓幼兒教育更加全面。這可以更好地規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力及習(xí)慣，對(duì)幼兒未來的成長與發(fā)展具有積極的影響。

二、家園共育中存在的問題

（一）家園雙方的溝通較少

家庭與幼兒園之間的溝通與交流是開展家園共育的基礎(chǔ)與前提，但部分家長與教師的溝通較少，這種情況在農(nóng)村幼兒園比較多見，究其原因主要有以下兩點(diǎn)。一是農(nóng)村幼兒園外出務(wù)工的家長較多，工作繁忙，沒有更多的時(shí)間與教師進(jìn)行溝通。此外，部分家長不重視幼兒階段的教育，因而與教師之間的溝通頻率較低。二是部分家長存在錯(cuò)誤的教育觀念，認(rèn)為教育幼兒是教師的職責(zé)，自己只需要照顧好幼兒的生活起居即可，因而很少與教師進(jìn)行溝通。

（二）家長的教育意識(shí)較弱

部分家長沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒成長的重要作用，開展家庭教育的意識(shí)較弱，這容易出現(xiàn)家園教育不一致的情況。此外，由于部分家長的工作較忙，幼兒多由家中祖輩照料，而祖輩通常較為溺愛幼兒，對(duì)幼兒幾乎是“有求必應(yīng)”的狀態(tài)，這不僅讓幼兒形成了較強(qiáng)的自我中心意識(shí)，還使幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣，不利于幼兒的成長與發(fā)展。

（三）忽略了幼兒的主體性

幼兒是發(fā)展中的人，是幼兒教育的主體。因此，在教育和引導(dǎo)幼兒的過程中，教師與家長都應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位。但部分家長沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，常常忽略幼兒的想法或代替幼兒做決定，經(jīng)常使用自己認(rèn)為對(duì)的方式教育幼兒，導(dǎo)致家庭教育與幼兒園教育不一致，影響了幼兒的成長與發(fā)展。

（四）不注重培養(yǎng)行為習(xí)慣

幼兒園教育主要以培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣和生活自理能力為主，但在家庭教育中，部分家長不注重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒在園接受的教育無法在家中得到有效鞏固。此外，部分家長常以幼兒年齡小為由，限制幼兒的行為，包辦幼兒的生活，導(dǎo)致幼兒在家庭中無法得到鍛煉，生活自理能力較差，這影響了幼兒教育的效果，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、開展家園共育的方法

（一）拓寬溝通渠道，保證溝通效果

在新時(shí)代背景下，教師要善于開發(fā)身邊可利用的資源，積極拓寬家園溝通渠道，讓家園溝通更加便捷和高效，同時(shí)與家長合力開展教育，共同促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒介，通過線上平臺(tái)與家長進(jìn)行溝通，方便家長隨時(shí)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況、精彩表現(xiàn)和成長變化等，并強(qiáng)化家長對(duì)家園共育的認(rèn)知，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長積極配合幼兒園開展家庭教育。例如，教師可以通過微信、QQ、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)韧緩脚c家長進(jìn)行溝通，打破時(shí)間和空間的限制，提高家園溝通的效率，增強(qiáng)家園共育的效果。

此外，教師可以利用各類教育平臺(tái)或公眾號(hào)，定期開展教育專題講座，向家長講述一些優(yōu)秀的家庭教育案例和教育方法，以增強(qiáng)家長的教育能力，提高家庭教育的質(zhì)量。

（二）提供教育指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量

幼兒園是專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，有著豐富的教育資源，能夠給家庭教育帶來極大的幫助。因此，在家園共育工作中，教師應(yīng)與家長進(jìn)行溝通和交流，給家長提供教育指導(dǎo)，幫助家長掌握科學(xué)的教育方法，以保證家園教育的一致性，增強(qiáng)幼兒教育的效果，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，給家長提供針對(duì)性指導(dǎo)，讓家長了解幼兒當(dāng)前可能出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)家長采取正確的應(yīng)對(duì)措施，以更好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

例如，小班幼兒剛?cè)雸@可能會(huì)出現(xiàn)情緒焦慮問題。針對(duì)這種情況，教師可以開展線下座談會(huì)，讓家長正確看待這一時(shí)期幼兒的哭鬧現(xiàn)象，并指導(dǎo)家長采取正確的方法引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒順利度過入園焦慮期。中班幼兒的求知欲、探索欲處于不斷增強(qiáng)的狀態(tài)，在實(shí)施家園共育時(shí)，教師可以根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)和教育建議展開講解，幫助家長正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)家長使用科學(xué)、合理的教育方式引導(dǎo)幼兒，以提高家庭教育的質(zhì)量。而大班幼兒的幼小銜接問題則是家長最為關(guān)注的問題，一些家長可能會(huì)盲目地給幼兒灌輸一些小學(xué)的知識(shí)。對(duì)此，在家園合作的背景下，教師可以借助相關(guān)的教育文件，向家長傳輸正確的教育觀念，讓家長在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展科學(xué)的幼小銜接，并鼓勵(lì)家長在家中配合開展家庭教育，以緩解家長的焦慮心理，增強(qiáng)幼小銜接的教育效果。

（三）進(jìn)行深入溝通，引導(dǎo)家長尊重幼兒

幼兒是幼兒教育的主體，但部分家長常以幼兒年齡小為由，代替幼兒做一些決定，導(dǎo)致幼兒的主體地位受到影響，學(xué)習(xí)積極性有所下降。針對(duì)這種情況，教師可以利用家長會(huì)，與家長進(jìn)行深入的溝通，讓家長意識(shí)到幼兒是幼兒教育的主體，是學(xué)習(xí)的主體，并引導(dǎo)家長在生活、教育和學(xué)習(xí)中尊重幼兒的主體地位，將幼兒的真實(shí)需求放在首位。

具體來說，教師可以開展家長會(huì)，為家長講解幼兒主體的定義，幫助家長改正錯(cuò)誤的思想觀念，鼓勵(lì)家長在家庭教育中尊重幼兒，使用平和的態(tài)度與幼兒進(jìn)行平等的溝通和交流，不再強(qiáng)制性地替幼兒做決定，而是鼓勵(lì)幼兒在生活中大膽嘗試、積極探索。此外，教師可以詢問家長在教育中遇到的難題，并通過分析幼兒的行為，給予家長一些有針對(duì)性的教育建議，共同為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓幼兒健康快樂地成長。

（四）借助日常生活，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒園教育與其他學(xué)段的教育不同，幼兒園教育以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和行為習(xí)慣為主。在家園共育中，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長積極配合幼兒園教育，將培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣放在首位，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和生活自理能力，為幼兒未來的小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

例如，教師可以先在一日生活中引導(dǎo)幼兒自主穿脫衣物，讓幼兒明白“自己的事情自己做”，然后與家長進(jìn)行溝通，并將相關(guān)的要求發(fā)送到班級(jí)群里，鼓勵(lì)家長在家中采用同樣的教育標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，以保證家園教育的一致性，形成“園所學(xué)習(xí)，家庭鞏固”的教育模式，從而增強(qiáng)幼兒教育的效果。

（五）開展親子活動(dòng)，拉近家園距離

親子活動(dòng)是開展家園共育的重要方式，教師要積極開展豐富多樣的親子活動(dòng)，促進(jìn)幼兒與家長之間的情感交流，增進(jìn)親子關(guān)系，并在其中融入一些相關(guān)的教育內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，保證家園共育的有效性。

例如，教師可以開展家長開放日活動(dòng)，鼓勵(lì)家長走進(jìn)幼兒園，近距離地感受幼兒在園的一日生活與學(xué)習(xí)，以拉近家長與幼兒園之間的距離，讓家長更加信任幼兒園。教師也可以舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“親子共讀”“爸爸媽媽聽我說”等活動(dòng)，利用開放性的親子游戲，讓家長進(jìn)一步了解幼兒，并鼓勵(lì)家長在活動(dòng)中肯定幼兒的行為，以激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，使其得到更好的發(fā)展。教師還可以利用各類教育平臺(tái)布置親子任務(wù)，鼓勵(lì)家長與幼兒共同參與，并將活動(dòng)過程以照片或視頻的形式記錄下來上傳至平臺(tái)，再逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出一些教育建議，以保證家庭教育更加科學(xué)合理，為幼兒的成長與發(fā)展提供助力。

（六）利用班級(jí)群，共享教育資源

幼兒園是專門的、綜合性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，具有豐富的教育資源。在家園共育過程中，教師要充分發(fā)揮園區(qū)的教育優(yōu)勢，與家庭共享教育資源，以豐富家庭教育的內(nèi)容，幫助家長掌握科學(xué)的教育方法。例如，教師可以借助班級(jí)微信群，向家長分享一些優(yōu)質(zhì)兒童繪本，鼓勵(lì)家長開展親子共讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。教師還可以向家長推送一些家庭教育類的書籍，鼓勵(lì)家長利用空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀，以幫助家長增強(qiáng)教育能力，提高家庭教育的質(zhì)量。

總而言之，幼兒教育需要教師和家長的共同努力，教師應(yīng)主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通和交流，努力幫助家長增強(qiáng)教育能力。同時(shí)，教師要積極開展家園共育，與家長合力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長與學(xué)習(xí)環(huán)境，共同引導(dǎo)和教育幼兒，以充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，增強(qiáng)幼兒教育的效果，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。