黃麗紅 班 雪

（海滄區(qū)蕓美小學(xué)，福建 廈門 361026）

“雙減”政策是一項巨大的教育工程，其是在校內(nèi)、校外、生態(tài)三個層次上展開的，每一項學(xué)校減負政策都立足于教育改革大系統(tǒng)之中，且都具有校外教育環(huán)境治理與教育生態(tài)重建的外圍考量。［1］本文僅就校內(nèi)這個層次，聚焦小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計，談?wù)勅绾螠p輕學(xué)生作業(yè)負擔，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、調(diào)研：學(xué)生家庭作業(yè)過重過難的原因及分析

學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，在不同階段有不同的原因，2018 年以來負擔形成的主因均是“作業(yè)布置、校外培訓(xùn)”。學(xué)生作業(yè)絕大部分可分為兩個部分：教師布置的作業(yè)、家長自行購買教輔材料自行布置的作業(yè)（第二部分本文暫不討論）。究竟是什么原因造成教師布置作業(yè)過重甚至過難呢？筆者從事語文教學(xué)工作已23 年，從1999 年迄今作業(yè)來源、課堂觀測、問卷調(diào)查總結(jié)出以下幾點原因：

1.脫節(jié)：作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標“不吻合”

小學(xué)數(shù)學(xué)一般會在例題后會配上相應(yīng)的習(xí)題，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)應(yīng)達到的教學(xué)目標，學(xué)生通過練習(xí)能進一步鞏固知識，思維能力得到進一步發(fā)展。語文的配套練習(xí)是由省級或全國知名專家編寫而成，質(zhì)量毋庸置疑。但因為是面向全國的小學(xué)生，題目的設(shè)置與教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、當?shù)貙W(xué)校生情不匹配，不僅是教師無法從練習(xí)中得到教學(xué)反饋，學(xué)生也無法運用課堂所習(xí)得的知識，用獲得的能力解決作業(yè)的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成情況無法進行觀測，教學(xué)評一體化也就無從落實。

2.機械：重復(fù)抄寫與核心素養(yǎng)“相違背”

部分教師喜歡布置簡單、機械的抄寫作業(yè)，從抄詞語到抄段落，甚至抄課文，從抄三遍到抄十遍。這部分教師錯誤地認為，通過這樣的方式可以讓學(xué)生積累詞語，培養(yǎng)語感。這類作業(yè)違背教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅無法讓詞語在學(xué)生心中鮮活起來，達不到培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，甚至可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

3.架空：作業(yè)設(shè)計與生活實際“無勾連”

葉圣陶反對學(xué)校以文字教育為主臬的錯誤做法，強調(diào)學(xué)校教育本身便應(yīng)是一種融通生活的教育，是以生活為本位的教育。既然如此，作業(yè)作為教學(xué)的一部分也要能夠?qū)由?。但是仔細查看學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的語文配套練習(xí)，一般是優(yōu)化設(shè)計（或指導(dǎo)叢書）、寫字課堂因為編制的年份比較早，幾乎看不到與當前學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，所學(xué)習(xí)到的知識也就無法應(yīng)用于生活。

4.割裂：作業(yè)設(shè)計與時代能量“不融合”

統(tǒng)一下發(fā)的練習(xí)，編者更關(guān)注的是經(jīng)典的文章、歷史長河中典型性的具有教育意義的人物，但是隨著時代發(fā)展，涌現(xiàn)出當代可歌可泣的值得學(xué)生烙印在心中的人物，比如袁隆平爺爺、鐘南山院士等，這些并未進入學(xué)生的作業(yè)中，讓這些當代最可愛的人進入練習(xí)中，學(xué)生在語文實踐中能加深印象，能學(xué)習(xí)其美好的品質(zhì)，進而成長為習(xí)近平總書記提出的培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人。

5.片面：作業(yè)布置與學(xué)生能力“不匹配”

自筆者從教以來，學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的語文配套練習(xí)一般是優(yōu)化設(shè)計（或指導(dǎo)叢書）、寫字課堂。教師的布置也是“一刀切”，每道題目每個學(xué)生都必須完成，完全不考慮學(xué)生的能力差異。有些作業(yè)對一部分薄弱的學(xué)生而言過難，導(dǎo)致他們要花費比其他學(xué)生多一半甚至更長的時間來完成，不僅無法提升他們的學(xué)習(xí)能力，還影響其活動、睡眠的時間。長時間的惡性循環(huán)，更嚴重的后果是學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，甚至傷害學(xué)生身心。

溫儒敏曾說過：“不少小學(xué)語文教學(xué)違背教育規(guī)律，失去‘梯度’，一味搞‘提前量’，造成學(xué)生負擔越來越重?！保?］家長對教育的焦慮感日漸普遍，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛日漸下降，教育部推出多項政策來減輕學(xué)生負擔，具體到小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)應(yīng)如何關(guān)照語文教材雙線并行的特點，如何解決上述出現(xiàn)的問題，如何聚焦語文核心素養(yǎng)，如何對接生活，如何充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等方面，進而設(shè)計出適合全體學(xué)生的單元作業(yè)呢？

二、實踐：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計

語文的核心素養(yǎng)，主要包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。在教育改革不斷深化發(fā)展下，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當代教師的重點教學(xué)任務(wù)。

（一）聚焦：指向單元目標，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材與人教版課程標準實驗教材本質(zhì)區(qū)別在于，首先后者在內(nèi)容編排上以人文主題組建立體的人文教育體系，在單元導(dǎo)語中，也更多側(cè)重人文主題的導(dǎo)向；統(tǒng)編版教材則按照雙線并行組織單元結(jié)構(gòu)。其次小學(xué)語文統(tǒng)編教材中每一個單元都有明晰的訓(xùn)練要素，形成立體的網(wǎng)絡(luò)。教師教學(xué)統(tǒng)編教材時要有單元整體意識，把握每一課的訓(xùn)練重點，關(guān)注前后內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，才能讓學(xué)生逐步掌握知識，有序形成能力。而單元作業(yè)是完成教學(xué)目標的其中一個環(huán)節(jié)，也要做到關(guān)照單元整體教學(xué)目標，在作業(yè)實踐中，將知識板塊化，構(gòu)建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)。以小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊第一單元作業(yè)設(shè)計為例，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，筆者指導(dǎo)本校教師設(shè)計如下作業(yè)：

作業(yè)設(shè)計始終圍繞著單元語文要素，從《白鷺》一課通過填寫白鷺外形美的語句，初步讓學(xué)生了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；《落花生》通過設(shè)計桃子、石榴等和花生的對比說明做人的道理，并提供情境嘗試運用，進一步體會方法；《桂花雨》《珍珠鳥》則分別通過朗讀、自述的形式加深理解和實踐；《語文園地》梳理和總結(jié)方法，形成思維導(dǎo)圖，并最終運用到閱讀理解中去。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，語文能力提升呈螺旋上升趨勢，整個單元作業(yè)形成學(xué)習(xí)板塊，構(gòu)建起思維網(wǎng)絡(luò)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

（二）品質(zhì)：創(chuàng)設(shè)多維情境，培育多重素養(yǎng)

以往的作業(yè)多以機械、枯燥的形式呈現(xiàn)，以統(tǒng)編版三年級上學(xué)期《17.古詩三首》優(yōu)化設(shè)計一道作業(yè)為例：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。__________，______________。

把詩句補充完整。

解釋文中加點的詞語。

瀲滟：_________________________________。

方：____________________________________。

空蒙：_________________________________。

這樣的作業(yè)設(shè)計很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。那什么樣的作業(yè)才能讓學(xué)生得以生長呢？李吉林老師說：情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這啟發(fā)我們作業(yè)設(shè)計也應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中實踐，在情境中享受學(xué)習(xí)的樂趣，在情境中建構(gòu)與運用語言，在情境中提升與發(fā)展思維，在情境中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

創(chuàng)生活情境，運用語言。陶行知有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！睆娬{(diào)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，作業(yè)設(shè)計亦要創(chuàng)設(shè)生活情境。如下題：

在作業(yè)設(shè)計中，注重讓學(xué)生與生活“對話”，提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗及經(jīng)歷，將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，通過提煉生活、鏈接生活，讓學(xué)生在語文實踐中，在真實的生活語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。

引問題之境，發(fā)展思維。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過解決問題，發(fā)展學(xué)生的各種思維能力，提升思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。以本單元作業(yè)設(shè)計的倒數(shù)第二題為例：

閱讀余秋雨的《老屋的窗口》節(jié)選后，回答以下問題：

（1）畫橫線的句子說老屋的窗臺“是我的眼睛”，下列對這句話理解正確的一項是（ ）。

A.窗臺讓“我”看到了許多風(fēng)景。

B.窗臺引發(fā)了“我”無盡的遐想。

C.窗臺讓“我”呼吸到新鮮空氣。

D.窗臺讓“我”記住山脊的起伏。

（2）畫橫線的句子蘊含了作者怎樣的感情？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（3）余秋雨通過窗臺表達對家鄉(xiāng)的感情。如果你來寫家鄉(xiāng)，你會通過寫什么來表達自己怎樣的感情？

這個題目安排在本單元作業(yè)設(shè)計的最后，目的在于考察學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)確實掌握本單元的語文要素——“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。統(tǒng)編版的單元語文要素都是要從兩方面加以落實：閱讀、習(xí)作，因此在這項作業(yè)中，第二題主要是從閱讀方面了解學(xué)生是否掌握這種閱讀方法，而第三題則是從習(xí)作的角度，設(shè)計更開放的問題，將學(xué)生引向廣闊的思維空間，借此發(fā)展學(xué)生思維。

設(shè)情感之境，審美鑒賞。第斯多惠說得好：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”［3］賦予作業(yè)情感，便會使其鮮活起來，學(xué)生在語文練習(xí)中，構(gòu)建起審美意識與審美品位。

《白鷺》一文作者用優(yōu)美的筆觸描繪了漠漠水田飛白鷺。一只白鷺便是一幅圖、一首歌、一闋詞，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，以單元整體設(shè)計為出發(fā)點設(shè)置了這樣的題目：作者筆下的白鷺千姿百態(tài)，他用細致的描寫向我們描繪了三幅優(yōu)美的圖畫。請你為每幅圖起一個名字，并用一個詞形容你看到的畫面。

這樣的題目，教師巧妙選用優(yōu)美的圖畫，讓學(xué)生為每幅圖命名，同時用詞語形容所看到的畫面，讓學(xué)生在愉悅的視覺享受、美好的情感體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將原本僵硬的知識學(xué)習(xí)無痕融入學(xué)習(xí)實踐中，提升了學(xué)生語言概括能力，感悟語言的簡約之美，豐富審美情趣，提升審美品位。

（三）聯(lián)結(jié)：溝通課堂內(nèi)外，提升自學(xué)能力

在信息大爆炸的當代，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力應(yīng)放置在重要的位置。以往語文作業(yè)課堂內(nèi)外割裂開，原因在于課堂作業(yè)是本校教師根據(jù)班級學(xué)生知識能力基礎(chǔ)及教學(xué)目標設(shè)計，課堂外的作業(yè)則是學(xué)校統(tǒng)一訂購，由全國專家統(tǒng)一命制，兩者缺乏勾連，不利于學(xué)生遷移運用課堂中所習(xí)得的能力。葉圣陶說：教材無非是個例子。憑借例子掌握知識，培育學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。而作業(yè)是教學(xué)的其中一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)該讓學(xué)生通過完成作業(yè)、鞏固知識，運用課堂中所掌握的方法解決作業(yè)中的問題。故而，作業(yè)設(shè)計要始終圍繞教學(xué)目標進行設(shè)計，課堂內(nèi)外一體化，整體推進。

以《珍珠鳥》一課為例，作業(yè)設(shè)計的第三題是：思考“我是如何得到珍珠鳥的信賴的？找出相關(guān)語句并填表”。學(xué)生在課堂上通過獨立練習(xí)、小組交流由此達成“能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索”的教學(xué)目標。課堂上如能在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)輔之練習(xí)，語文的教學(xué)目標實施效果便可觀測?！墩渲轼B》第四題作為課外練習(xí)如此設(shè)計：作者寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！比粘Ｉ钪?，信賴也格外重要。東京奧運會上陳芋汐與張家齊作為搭檔互相信賴，拿到了女子10 米臺雙人跳水的金牌；孟晚舟被加拿大非法拘禁1028 天，堅持著對祖國和人民的信賴，平安回到祖國的懷抱。你是如何理解這種感受的？請聯(lián)系自己的生活舉例子談一談。

這道題目是學(xué)生掌握“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”后，課后獨立運用方法進行實踐，進一步檢測學(xué)生能力形成狀況。課堂作業(yè)可靈活與課后作業(yè)配合使用，減少課后作業(yè)的時間，減輕學(xué)生負擔，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。課內(nèi)外作業(yè)在教學(xué)目標的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)一體化，提高課堂效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，適應(yīng)當代社會需求。

（四）融合：鏈接時代能量，實現(xiàn)學(xué)科育人

“育人”是教育的根本使命，是教師的根本職責(zé)，是學(xué)科教學(xué)的根本價值。英國哲學(xué)家培根在《隨筆集》中說：“知識能塑造人的性格?！比魏螌W(xué)科知識都不是枯燥無味、冷冰冰的，蘊含著許多充滿人性溫度的故事、情感、人性，這些知識是最美的“詩意”。如何把這份“美”與我們當代生活鏈接，讓情感入心，讓美好的品質(zhì)成為未成年人品格的一部分？

在《落花生》一課中，設(shè)計這樣的作業(yè)題目：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看到哪些事物，你會想起下面的人？選擇其中一個，試著寫一段話。我們選取了以下圖片供學(xué)生思考：“雜交水稻之父”、“神舟十二號航天員”、“戍守邊境的軍人”、學(xué)生身邊普通而不平凡的“抗疫英雄教師”。

在這題練習(xí)中，我們將目光聚焦在熱點事件，選取典型的人物，將之與本單元的語文要素進行勾連，在學(xué)生的語言建構(gòu)與創(chuàng)造中，提升思維品質(zhì)，傳承中華優(yōu)秀的精神文化。葉圣陶所言：生活是教學(xué)活潑潑的源泉。教師應(yīng)該有大語文的教學(xué)觀，用敏銳的眼光關(guān)注生活大課堂，捕捉時代的能量，發(fā)現(xiàn)當代可愛的人們，把這些材料融入教學(xué)中，融入作業(yè)中，讓學(xué)生能從中獲取能量，鑄造正確的價值觀，在教育教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科育人的基本目標，培養(yǎng)社會主義“四有”新人。

（五）分層：強化評價改革，關(guān)注個體發(fā)展

語文課堂教學(xué)一直以來重體驗、重感悟，這是由語文學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)所決定的，它豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等，但是毋庸置疑，語文的課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)相比較，它在課堂上缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)目標是否達成的關(guān)照與反饋，造成這種結(jié)果的原因很多，其中一點就是很多情況下語文的學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)讓學(xué)生親歷“認識—實踐—再認識—再實踐”的過程。雖然一再強調(diào)語文是一門實踐性的課程，但是實際上在課堂讓學(xué)生實踐的機會少之又少，根本無法觀測全體學(xué)生達成目標的情況，更無法從中分析不同層次學(xué)生未達成目標的原因，因材施教也就成了一句空話。筆者指導(dǎo)單元作業(yè)的設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)到練習(xí)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)目標真實落地。

在《白鷺》一課中，設(shè)計“讓生字走進語境”，巧妙地引入白鷺的知識，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進行生字的規(guī)范書寫，綜合考察了字音、字形、字義。而在實施課堂教學(xué)中以檢查預(yù)習(xí)的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過平板電腦全員性完成后提交，后臺分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，將評價結(jié)果可視化，有利于教師立即了解學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，并針對性對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進行指導(dǎo)，達到關(guān)注個別差異的效果。

課堂教學(xué)中要因材施教，以學(xué)生為本，單元作業(yè)設(shè)計也要尊重每個不同的學(xué)習(xí)個體的差異性，了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同的學(xué)生“跳一跳就能摘果子”的作業(yè)，促進個體生命成長。而作業(yè)評價以教師評價為主，輔以學(xué)生互評、自評，引入家長評價，不僅采取定量評價，更關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣的評價，在多元的評價中更加明確單元學(xué)習(xí)目標，提升語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛之情，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)樹立以每個學(xué)生生命成長為中心的理念，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根基，緊扣單元學(xué)習(xí)目標，緊扣課時學(xué)習(xí)目標，設(shè)置螺旋上升體系化單元作業(yè)，讓學(xué)生在形式多樣有效的語文實踐中提高語文能力。唯有如此，才能讓“雙減”政策的核心——“減負提質(zhì)”切實落地生根。