肖詩依，文庭孝

(中南大學生命科學學院生物醫(yī)學信息學系,長沙 410013)

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了我們的生活、學習和工作方式，同時也改革了我們的思維方式。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在各行各業(yè)和不同領域的廣泛應用，形成了互聯(lián)網(wǎng)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)在高校和高校評價中的應用，對高校評價帶來了根本性的變化，形成了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價模型。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，不僅高校的科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務方式發(fā)生了巨大變革，高校評價系統(tǒng)、評價流程和評價要素等也發(fā)生巨大變革。2020 年10 月13 日頒布 《深化新時代教育評價改革總體方案》 也強調(diào)，要利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新評價工具等舉措[1]。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建科學高效的高校評價模式成為高校評價發(fā)展的必然趨勢。

2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校

2.1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的跨界融合并不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務的過程，其中演進方向是形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟、社會發(fā)展新形態(tài)[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境具有實時性、共享性、開放性、多樣性和自由性等特點，對高校和高校評價都具有深刻的影響。

2.2 高校及其職能

高等學校是大學、專門學院和高等?？茖W校的統(tǒng)稱，簡稱高校，高等學校主要分為普通高等學校、職業(yè)高等學校和成人高等學校[3]。

現(xiàn)代高校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大基本職能，其使命是通過三大職能的履行來實現(xiàn)[4]?，F(xiàn)代高校的 “文化傳承與創(chuàng)新” “終身教育” 和 “科技轉(zhuǎn)換” 等職能是三大職能的延伸和拓展。中世紀時才有真正意義的大學，當時大學的主要職能就是教學，也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)?？茖W研究職能則是伴隨著19世紀洪堡對柏林大學的改革而逐步確立的，這也正是德國成為近代大學最發(fā)達的國家的原因。而社會服務職能則是伴隨著美國高等教育的發(fā)展而發(fā)展的，19 世紀末和20 世紀初，美國出現(xiàn)實用主義價值觀，更加關(guān)注知識對社會的價值，高校不再是 “象牙塔” 和理想的“知識樂園”，而應融入社會，服務于社會[5]。

3 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校發(fā)展變革

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務模式發(fā)生了一系列變化，這些變化必然會傳導至高校評價，對高校評價產(chǎn)生影響。

3.1 人才培養(yǎng)變革

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境改變了高校人才培養(yǎng)模式，不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡教育和遠程教育，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)秀教育資源。此外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境還為 “個性化教學” 和“個性化培養(yǎng)” 提供了便利條件。

（1）優(yōu)質(zhì)教育資源共享。盡管目前國家高度重視高等教育的發(fā)展且不斷加大對高校的投入，但是教育資源依舊具有稀缺性。中國教育資源分配不均，不同高校所壟斷的教育資源迥異，城鄉(xiāng)之間的差異、政府執(zhí)行不力和制度設計偏頗等問題造成地全國各地區(qū)教育資源分布不均衡，因此優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均成為難以解決的問題。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，打破了學校封閉的辦學體系，為各高校優(yōu)質(zhì)教學資源擴展提供了技術(shù)環(huán)境和條件。在線教育機構(gòu)的出現(xiàn)和高校優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，使所有機構(gòu)和所有人通過互聯(lián)網(wǎng)可以分享全球優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時，各高校也可以打造優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享平臺，擴大高校的影響力。優(yōu)質(zhì)教學資源在線開放和共享，改變了高等教育資源被部分機構(gòu)壟斷的局面，使得優(yōu)質(zhì)資源能在全球范圍內(nèi)平等分享。

（2）網(wǎng)絡教育和遠程教育。傳統(tǒng)的高校教學大都是通過本校教師對學生進行面對面授課，因此高校的教學質(zhì)量受限于高校自身的教育資源。高校構(gòu)建完善的學科專業(yè)分化需要建立龐大的課程體系，對于一些專業(yè)院校，無法為學生提供足夠的師資來進行其他科目的教學，而這些課程的缺乏將不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。部分高校則是因其所處地區(qū)和經(jīng)濟條件等因素對優(yōu)質(zhì)師資沒有吸引力，因此無法為學生提供優(yōu)質(zhì)教育。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為高校帶來了網(wǎng)絡教育和遠程教育，其中慕課被譽為 “印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，打破了教育本身具有的時空界限，導致傳統(tǒng)高校教育發(fā)生了根本改變。網(wǎng)絡教學和遠程教學成為高校教育的常態(tài)[6]。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校與高校之間的教育時空界限開始被打破，各高校之間的優(yōu)勢學科互助互補、優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享成為現(xiàn)實。

（3）個性化人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)高校對人才培養(yǎng)是以傳統(tǒng)流水線模式為重要特征，雖然目前教育的規(guī)?；浅３晒Γ?“標準化” 和 “同質(zhì)化” 特征明顯[7]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校對人才培養(yǎng)的標準有了新的需求，需要互聯(lián)網(wǎng)的人才幫助互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)合與發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)型人才絕對不是流水線模式下進行知識的復制，互聯(lián)網(wǎng)型人才需要高校在個性化培養(yǎng)的基礎上進行因材施教。高校需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對學生的個性進行分析，評估學生的學習能力、認知能力、個人特征、感情狀況等問題，實施“個性化教學” 和“個性化培養(yǎng)”。

3.2 科學研究變革

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境改變了高校科學研究模式和知識生產(chǎn)方式，在線科研資源共享、在線科研交流、在線科研互助等已成為主流模式。

（1）科學研究資源共享。隨著世界各國對科學技術(shù)的高度重視，“創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源”理念成為共識，中國也逐步加大了科研投入，高校及各研究機構(gòu)的科研設施配置和資源購置日益完善，如大型科研設備、國際先進科研設備及數(shù)據(jù)資源等不斷增加，隨之而來產(chǎn)生了各高?？蒲性O備與資源大量閑置、設備重復購置和使用效率低下等現(xiàn)象。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境可以幫助國家構(gòu)建高?？蒲匈Y源共享平臺，能夠有效解決高校和研究機構(gòu)科研設備分散、封閉和重復建設等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，各高校和研究機構(gòu)所購買的科研設施可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享，從而加強各高校之間的合作力度，提高大型儀器的管理和使用效率，健全和完善高?？蒲泄蚕頇C制，提高科學研究的效率和水平。2020 年初新冠疫情期間，因大量學術(shù)資源庫一般以校園網(wǎng)IP 地址為身份認證基礎，但又因疫情大量師生無法返校，無法順利訪問學術(shù)資源庫，為了滿足疫情期間的科研需求，中國教育和科研計算機網(wǎng)發(fā)布全球科研資源共享平臺——CARSI，高校師生可以通過CARSI 在家中訪問國內(nèi)外超過14 萬種期刊、超過萬種實驗和教學視頻[8]。

（2）在線科研互助。傳統(tǒng)科研環(huán)境，科研人員遇到問題只能通過傳統(tǒng)媒介像同行或者專家求助。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科研人員可以通過在論壇上發(fā)帖求助，其他相關(guān)科研人員可以通過線上在論壇進行回帖。在線論壇是面向公眾，任何人在任何時間都可以進行發(fā)帖和跟帖，發(fā)帖人和眾多跟帖人可以做到及時互動，最終通過共同討論的方式完成自身的需求。還可以通過郵件等方式與高校購買的專家?guī)爝M行溝通，由專家給出具有專業(yè)性的解答。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校在線科研互助的發(fā)展，可以幫助高校科研人員集思廣益，解決科研人員的困惑，提供多種新的科研思路，最終促進高校科學研究的發(fā)展。

（3）在線科研互動。傳統(tǒng)科研環(huán)境下，學術(shù)界的科研互動、知識共享與學術(shù)交流的方式受時間空間限制，以面對面交流、會議和期刊交流等為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及Web2.0 的應用，科研互動、知識共享和學術(shù)交流方式發(fā)生了根本性變化。

信息化和網(wǎng)絡化影響并改變了人類的生活方式，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境改變了科研人員知識交流和成果共享方式。從發(fā)現(xiàn)研究機會到傳播研究成果，科研人員在研究周期的每一個階段都會使用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的工具[9]?？茖W研究活動越發(fā)強調(diào)并重視知識交流與共享，博客、社區(qū)、微博、微信公眾號、短視頻app 等成為科學研究交流與成果傳播與共享的重要途徑。國內(nèi)外諸多科研人員運用科研社區(qū)、學術(shù)社區(qū)加強知識交流和科研成果共享，如推特、科學網(wǎng)。在線科研社區(qū)、學術(shù)社區(qū)為科研人員打破了地域和時空的限制，為科研人員提供知識交流與科研成果共享提供一種新途徑。在線科研互動中，蘊藏了大量有價值的科研信息，可以幫助科研人員預測科研熱點、尋找志同道合的科研伙伴等。

3.3 社會服務變革

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境同時也為高校開展社會服務提供了便利條件，不僅國家可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立高校專家資源庫，高校之間可以通過網(wǎng)絡共享優(yōu)質(zhì)專家資源，高校也通過互聯(lián)網(wǎng)提供遠程專家服務，提供智庫服務。

（1）專家資源共享。高校作為國家教學科研的主要陣地，對國家科技建設有巨大作用。由于高校本身專家資源有限，很多偏遠地區(qū)高校甚至連教學相關(guān)問題都無法解決。高校對科學研究重視的增長與高校本身優(yōu)質(zhì)專家?guī)觳蛔愕拿茉絹碓矫黠@，一旦高校擴大專家資源庫的方式單一，高校又會面臨專家資源浪費等問題。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境促進高校間建立專家資源共享庫。在組織專家資源共享庫時，設立統(tǒng)一專家專業(yè)劃分標準和統(tǒng)一專家管理制度，專家資源共享庫中的專家可以根據(jù)當下國家的主要需求和時代的變革進行增減。專家資源共享庫一旦建立，打破了優(yōu)質(zhì)專家資源的地域限制，即使是偏遠地區(qū)也可以獲得最優(yōu)質(zhì)專家資源。專家資源共享庫的建設不但可以為社會提供數(shù)量足夠的專家，甚至可以提供到世界的每一個角落；優(yōu)勢資源互補，社會科學方面的專家?guī)椭狈ι缈瀑Y源的高校；解決專家資源浪費，共建專家資源共享庫高校無需重復購買相同的專家資源。

（2）網(wǎng)絡遠程服務。高校社會服務職能是高等教育發(fā)展必然產(chǎn)物，高校社會服務是引領地方社會經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的重要力量之一。經(jīng)濟越發(fā)達的地方高校優(yōu)質(zhì)資源越豐富，能夠給予地區(qū)社會服務質(zhì)量就越高，進而引領地區(qū)經(jīng)濟和教育進一步發(fā)展；反之經(jīng)濟越落后的地區(qū)高校優(yōu)質(zhì)資源越匱乏，能夠給予地區(qū)的社會服務質(zhì)量就難以與發(fā)達地區(qū)相比，因此高校無法幫助地區(qū)經(jīng)濟和教育進一步發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有專家智力需求的地區(qū)只需在線求助就可以向優(yōu)質(zhì)資源高校提出請求，高校專家就可以向其提供遠程服務，實現(xiàn)高校資源跨區(qū)域互助。加強高校社會服務建設的同時，加快采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境優(yōu)勢，提高高校社會服務遠程服務的能力，建設覆蓋廣泛、專家資源豐富、使用快捷的高校社會服務。

（3）網(wǎng)絡智庫服務。智庫，也稱腦庫、思想庫、智囊團，是從事政策研究的非營利性組織，其目標客戶是政策制定者和社會大眾，力圖通過各種傳播渠道影響公共政策的制定和社會輿論[10]。高校具有豐富的智庫資源，也是中國特色新型智庫的重要組成部分。2015 年1 月20 日，中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)公布中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于加強中國特色新型智庫建設的意見》，高校智庫建設也進入了快車道。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境不僅為高校智庫利用互聯(lián)網(wǎng)了解國內(nèi)外重大事件、科技進展、獲取決策信息開展研究提供了便利條件；另一方面，高校智庫也以通過互聯(lián)網(wǎng)開展智庫服務，分享智庫資源，擴大社會影響。

4 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價變革

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在影響高校發(fā)展的同時，也影響了高校評價的發(fā)展，便利高校評價在評價數(shù)據(jù)、評價指標和評價結(jié)果發(fā)生了巨大變革。

4.1 評價數(shù)據(jù)變革

高校評價數(shù)據(jù)包括評價主體、客體和中介數(shù)據(jù)3個部分?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境使高校評價數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)獲取途徑和數(shù)據(jù)處理發(fā)生了巨大變化。

（1）評價數(shù)據(jù)源變革。評價數(shù)據(jù)源是指獲得高校評價數(shù)據(jù)的實體或載體。高校評價數(shù)據(jù)源類型很多，一般根據(jù)存在的形式將其分為兩類，即文獻源（包括各類公開和不公開出版的文獻，是評價數(shù)據(jù)的主要來源）和非文獻源（主要指各類實物、會議、人員等實體或載體中負荷的信息，是高校評價數(shù)據(jù)的重要來源）[11]。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價數(shù)據(jù)源具有開放性和共享性，任何人、任何機構(gòu)、任何組織都可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取、發(fā)表、分享高校及評價信息。開放性和共享性使高校評價數(shù)據(jù)源日益豐富，高校評價可以更全面、更及時地搜集評價數(shù)據(jù)，提高評價的準確性、客觀性。

（2）評價數(shù)據(jù)獲取途徑變革。高校評價數(shù)據(jù)的內(nèi)容和類型非常豐富，數(shù)據(jù)獲取途徑也廣泛多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下高校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等數(shù)據(jù)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取，與此同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取高校在線評價數(shù)據(jù)。

（3）評價數(shù)據(jù)處理變革。高校評價數(shù)據(jù)處理包括數(shù)據(jù)鑒別、篩選或選擇，數(shù)據(jù)整理、序化，數(shù)據(jù)加工3個層次，由低級向高級對數(shù)據(jù)依次分層進行處理?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價的數(shù)據(jù)源海量增長、數(shù)據(jù)獲取渠道廣泛多源，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式已不再適合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校評價，必須利用新技術(shù)構(gòu)建新型數(shù)據(jù)獲取和處理平臺。

4.2 評價指標變革

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校評價指標出現(xiàn)了一些新特征，同時也發(fā)生了一系列新變化。

（1）評價指標的新特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放、透明、共享等特征對高校評價指標具有顯著影響，使得高校評價指標表現(xiàn)出開放性、透明性和全面性等新特征。一方面，反映高?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下新變化的評價指標需要不斷補充進高校評價指標體系，豐富和完善指標體系；另一方面，評價指標對評價主體和客體來說，都更加透明。不僅評價者和被評價者通過網(wǎng)絡緊密聯(lián)系在一起，公眾也通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛參與進來，使高校評價指標逐步完善[12]。

（2）評價指標的新變化。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對高校的科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務等職能帶來了巨大挑戰(zhàn)，科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務都具有網(wǎng)絡化、數(shù)字化等新特征。因此，在高校評價指標體系設計時應充分考慮其網(wǎng)絡影響和變化及線上表現(xiàn)，如科研成果的網(wǎng)絡影響力、網(wǎng)絡人才培養(yǎng)、在線課程資源提供、高校的網(wǎng)絡影響力等。

4.3 評價結(jié)果變革

由于高校評價數(shù)據(jù)源、評價指標和評價方式的變化，評價結(jié)果也發(fā)生了相應的變化。

（1）評價結(jié)果的個性化。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，隨著高校數(shù)據(jù)的開放與共享，基于大數(shù)據(jù)的高校評價使評價結(jié)果更精準，全樣本數(shù)據(jù)使高校評價結(jié)果更全面。因為全樣本數(shù)據(jù)可以有效掌握高校的總體趨勢、規(guī)律及模式，可以更為準確地對高校進行認識，發(fā)現(xiàn)不同高校的特色與優(yōu)勢，反映其個性化特征。與此同時，高校評價也可以根據(jù)管理部門、高校和公眾需求定制個性化高校評價評價結(jié)果，為評價主體和公眾提供精準化的高校評價產(chǎn)品和服務。

（2）評價結(jié)果的實時性。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校評價數(shù)據(jù)具有實時性，高校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等可以及時在網(wǎng)上獲取，高校評價可以在第一時間對各高校的評價數(shù)據(jù)進行收集和處理，并得出實時評價結(jié)果。此外，評價機構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)也可以實時通過各個渠道進行公布評價結(jié)果，實時反映各高校的最新發(fā)展狀態(tài)。

（3）評價結(jié)果的多樣化。過去來說，高校評價結(jié)果的發(fā)布主要是高校主管部門和評價組織通過傳統(tǒng)媒介，如文件、報紙、期刊、電視等方式向外公布，但是這種傳統(tǒng)的大眾傳媒在信息傳播上受時間和空間制約，不利于公眾迅速及時地獲得對評價結(jié)果的認知[13]。評價結(jié)果公開的渠道無疑是影響評價結(jié)果質(zhì)量和影響力的重要因素。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，不僅評價結(jié)果多樣化，可以是單指標評價結(jié)果、多指標評價結(jié)果、綜合評價結(jié)果，也可以是分類評價和比較評價，還可以是診斷評價和指導性評價等。評價結(jié)果的公開方式也變得多樣化，如高校評價官方網(wǎng)站、微博官方賬號、微信公眾號、抖音等短視頻應用程序等多種公開渠道對高校評價評估結(jié)果進行公開。

（4）評價結(jié)果的網(wǎng)絡化。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價結(jié)果可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，同時也可以利用互聯(lián)與高校、公眾進行互動。一方面評價主體可以基于互聯(lián)網(wǎng)形成以高校評價為中心的用戶粘性圈，加深政府、高校、公眾對評價的認識；另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)交互性和互動性，評價主體可以了解用戶對高校評價的需求，進一步促進和完善高校評價。特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，評價結(jié)果通過網(wǎng)絡和手機終端可以到達 “指尖”。

5 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價實現(xiàn)路徑

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對高校發(fā)展和高校評價產(chǎn)生了巨大影響，帶來了一系列新問題和新挑戰(zhàn)，如海量數(shù)據(jù)、制度缺失、人才匱乏等。如何有效應對成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價發(fā)展的面臨的困境。

5.1 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價模式

互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，新環(huán)境會給高校發(fā)展和高校評價帶來根本性變革，高校評價如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下健康發(fā)展，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境高校評價模式，成為新時期高校評價發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校評價在評價主體、客體、要素及其關(guān)系等方面發(fā)生了一系列變革，需要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校評價模式。如圖1 所示。首先，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校本身發(fā)生了深刻變革，高校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面趨向網(wǎng)絡化，因此，考察高校的投入、產(chǎn)出、效率和效益評價指標也體現(xiàn)網(wǎng)絡化特征；其次，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校評價的要素也產(chǎn)生根本性變化，如評價數(shù)據(jù)、指標和結(jié)果等。因此，建設互聯(lián)網(wǎng)高校評價平臺、培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)高校評價專業(yè)人才是解決高校評價困境的根本出路。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價模式Fig.1 Evaluation mode of colleges and universities in the Internet environment

5.2 建設互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價平臺

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校評價是由物理空間、信息空間和人類社會相互融合而形成的新型三元空間，即平臺、數(shù)據(jù)和用戶是高校評價平臺的基本要素，如圖2所示。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價平臺Fig.2 University evaluation platform in the Internet environment

基于互聯(lián)網(wǎng)的高校評價平臺可以分為3 個層次，從上到下分別是感知層、資源層和共享層。

（1）評價數(shù)據(jù)感知層。感知層是評價數(shù)據(jù)采集層，依靠先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過各種類型的評價數(shù)據(jù)收集裝置，完成初步評價數(shù)據(jù)采集，并對評價數(shù)據(jù)進行動態(tài)跟蹤，及時更新，為構(gòu)建高校評價數(shù)據(jù)資源庫積累原始評價數(shù)據(jù)。

（2）評價數(shù)據(jù)資源層。高校評價平臺建設是一項復雜的綜合性社會工程，需要大量的、復雜的、多樣的數(shù)據(jù)資源進行支撐，其數(shù)據(jù)資源構(gòu)成類型較廣，結(jié)構(gòu)多樣，且數(shù)據(jù)需求量大，需要收集各類高校的相關(guān)數(shù)據(jù)，并在此基礎上進行整理、加工、分析，形成高校評價數(shù)據(jù)集，建設包括基礎數(shù)據(jù)資源、模型數(shù)據(jù)資源和專家數(shù)據(jù)資源等在內(nèi)的各類數(shù)據(jù)資源。

（3）評價數(shù)據(jù)共享層。評價數(shù)據(jù)共享是評價數(shù)據(jù)應用層、服務層。既包括離線基礎評價數(shù)據(jù)的處理與分享，也包括在線實時評價數(shù)據(jù)的訪問，如評價數(shù)據(jù)集成管理和無縫數(shù)據(jù)鏈接服務，其中評價數(shù)據(jù)集成管理是基于評價數(shù)據(jù)資源的應用與服務，包括評價結(jié)果瀏覽、統(tǒng)計、分析和查詢等。無縫數(shù)據(jù)鏈接是指對外提供一致的數(shù)據(jù)訪問接口。

5.3 加強互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校評價人才培養(yǎng)

高校評價是一項專業(yè)性較強的研究工作和應用領域，需要專業(yè)人員對高校有精深的了解，并掌握所需的高校評價理論和方法知識，能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對高校評價數(shù)據(jù)進行篩選、整理、組織、處理和分析，形成評價結(jié)果。因此，高校評價需要專業(yè)化人員才能勝任。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的應用，以及 “破五唯”、深化高校教育評價體制改革、第三方評價等評價政策的變化，適應新環(huán)境和新政策的高校評價人才更是奇缺。培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)高校評價和政策環(huán)境高校評價的科教評價人才刻不容緩。

目前中國的高校評價人才培養(yǎng)主要是在計量學和教育學下設高校評價培養(yǎng)方向，尚未建立獨立的學科專業(yè)和完善的人才培養(yǎng)體系。一方面，現(xiàn)有的高校評價人才培養(yǎng)方式需要與時俱進，反映新技術(shù)和新政策的需求；另一方面應根據(jù)高校評價人才社會需求構(gòu)建完整的評價學科專業(yè)和完善的評價人才體系。