■ 武漢西藏中學(xué) 張凌云

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在過(guò)去短短幾十年的時(shí)間已經(jīng)使我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、傳播方式和生活方式發(fā)生了巨大改變。同樣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷深入，許多專家學(xué)者致力于信息技術(shù)推動(dòng)下的教育變革，探索出許多信息化時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并對(duì)這些新思路進(jìn)行了不懈的實(shí)踐。

在當(dāng)前“以人為本，以學(xué)定教”教育理念大背景下，很多學(xué)校開展了基于信息化技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索。我校也結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷探索適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，力求讓翻轉(zhuǎn)成為教學(xué)常態(tài)。下面，筆者以學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與推進(jìn)探索為例，談?wù)勎覀儗⒄n堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（電子書包）相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、在線指導(dǎo)和課堂指導(dǎo)相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的做法。

一、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式依托的教學(xué)平臺(tái)

為了能更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，我校引進(jìn)了“上海易教智慧教學(xué)平臺(tái)”，該平臺(tái)集成了教師備課、課堂互動(dòng)教學(xué)支持、課外自主學(xué)習(xí)三大功能，支撐備課、上課、預(yù)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、討論、自學(xué)、家?；?dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的解讀

基于常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂“課前+課上”的結(jié)構(gòu)，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際加以了延伸，形成了“課前自主學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)深度內(nèi)化、課后自由鞏固”三個(gè)部分。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在快速無(wú)線網(wǎng)全覆蓋的教室中進(jìn)行，借助微課大師、易教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的共同支持開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

課前自主學(xué)習(xí)階段，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的各類學(xué)習(xí)資源（微課、課件、自測(cè)題等）上傳到易教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)將這些資源進(jìn)行優(yōu)化組織，形成課前任務(wù)清單（學(xué)案），學(xué)生通過(guò)教師分配的賬號(hào)登錄易教系統(tǒng)Pad端，按照這個(gè)清單自主學(xué)習(xí)（避免迷航）。教師在此期間要跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線或離線的指導(dǎo)。

課上深化階段主要是反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生課前遇到的問(wèn)題開展答疑解惑，并酌情安排一些活動(dòng)或游戲，必要時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師也可安排學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式開展合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥、小組展示和評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

課后鞏固階段是強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。易教系統(tǒng)學(xué)生端會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成錯(cuò)題集（節(jié)省學(xué)生的大量時(shí)間），學(xué)生則可通過(guò)易教平臺(tái)學(xué)生Pad端查看錯(cuò)題并進(jìn)行階段測(cè)試，也可以私下與老師、同學(xué)交流，鞏固所學(xué)知識(shí)。

學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂基本實(shí)施模式

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施策略案例分析

在上述翻轉(zhuǎn)課堂基本實(shí)施模式的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，下面以我校教師對(duì)普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）的第一章第一節(jié)“信息與信息技術(shù)——二維碼”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，談?wù)劵旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備

首先教師為班級(jí)每個(gè)學(xué)生分配學(xué)習(xí)賬號(hào)，同時(shí)根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行分析和分解，收集文字、圖片及視音頻資料等，制作支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，并上傳到易教教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)位置。針對(duì)如何使用這些資源，教師專門設(shè)計(jì)了一個(gè)課前任務(wù)單。

2.課前自主學(xué)習(xí)

課前主要是一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具有快速無(wú)線網(wǎng)覆蓋的教室，學(xué)生根據(jù)教師提前分配的賬號(hào)登錄易教系統(tǒng)Pad端，按照課前任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。易教系統(tǒng)后臺(tái)有智能統(tǒng)計(jì)的功能，教師可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如視頻資源的觀看進(jìn)度、問(wèn)題的回答、課前自測(cè)的完成情況等，為課上知識(shí)深化做準(zhǔn)備。

3.課上學(xué)習(xí)活動(dòng)

《信息與信息技術(shù)——二維碼》的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程同樣是在有無(wú)線網(wǎng)覆蓋的教室進(jìn)行，易教平臺(tái)的課堂交互系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)提供支持。

（1）找出盲點(diǎn)，交流釋疑。學(xué)生通過(guò)課前在易教平臺(tái)Pad端的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了初步的掌握，但由于每個(gè)學(xué)生的掌握程度不同，仍存在很多盲點(diǎn)和未能解決的問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的跟蹤，對(duì)一些共性的問(wèn)題集中講解。教師可將這些講解錄制下來(lái)，傳到平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。針對(duì)一些比較有個(gè)性的問(wèn)題，可借用集體智慧，師生共同討論解決。

（2）作品展示。教師通過(guò)抽取部分學(xué)生二維碼作品進(jìn)行課堂展示，并點(diǎn)評(píng)。

（3）課堂提問(wèn)與測(cè)試。教師在學(xué)生前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的深化拓展，借助易教課堂交互系統(tǒng)發(fā)布測(cè)試或提問(wèn)，學(xué)生積極思考做答，力圖及時(shí)檢測(cè)每一個(gè)學(xué)生的參與情況。

（4）歸納延伸。組織學(xué)生以小組為單位歸納二維碼的規(guī)范制作與使用步驟，嘗試提出數(shù)字圖像技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用方案或?qū)Ξ?dāng)前技術(shù)改進(jìn)的設(shè)想。此環(huán)節(jié)同樣借助易教課上交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。小組內(nèi)成員相互討論后，推選代表將本組的觀點(diǎn)歸納并上傳到教師端，教師展示各小組成果并抽取小組匯報(bào)，教師和其它小組給予評(píng)價(jià)反饋。由于《信息與信息技術(shù)——二維碼》是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，對(duì)于那些學(xué)生很難解決的重要知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行實(shí)際演示和操作。

（5）總結(jié)反饋。總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分享教師對(duì)本課內(nèi)容的思考。演示本課內(nèi)容思維導(dǎo)圖，整理思路，提出寄語(yǔ)，布置課后拓展任務(wù)。

4.課后反思鞏固

這一階段是完全自由開放的，并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是為了拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。教師給學(xué)生提供一些課后學(xué)習(xí)資源，上傳到易教平臺(tái)，供學(xué)有余力和對(duì)此課感興趣的學(xué)生課下自由學(xué)習(xí)。同時(shí)易教平臺(tái)學(xué)生Pad端會(huì)自動(dòng)整理學(xué)生錯(cuò)題，教師的作業(yè)輔導(dǎo)講解視頻也會(huì)長(zhǎng)期保留在平臺(tái)中，學(xué)生課下也可以隨時(shí)查看錯(cuò)題，看老師的講解視頻，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、基于校園教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐反思

上述案例是我校對(duì)使用“易教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的初步嘗試，學(xué)校教師和學(xué)生都對(duì)這種新的方式表現(xiàn)出極大的興趣，但是在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有很多值得思考的地方。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。與傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。我校依托“易教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，使課程資源庫(kù)建設(shè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。課堂教學(xué)不再是單純傳遞課件上的東西，而是結(jié)合學(xué)生課前利用Pad自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)上多樣化的資源情況，有針對(duì)性地講解教學(xué)內(nèi)容。課堂上學(xué)生不再只是傾聽(tīng)者，他們會(huì)提出質(zhì)疑、會(huì)激烈討論，是參與課堂活動(dòng)的主體。我們相信隨著數(shù)字化資源庫(kù)的日趨完善，教師和學(xué)生都形成良好的使用習(xí)慣后，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)越來(lái)越高效。

2.重視校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)依賴于優(yōu)質(zhì)的功能多樣全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)邏輯是否清晰、界面是否人性化、操作是否簡(jiǎn)單易行等等都關(guān)系到教師和學(xué)生的翻轉(zhuǎn)體驗(yàn)。特別是對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的教師，這種體驗(yàn)是否順暢直接影響他們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興趣。目前我校采用的“易教教學(xué)系統(tǒng)”在功能設(shè)計(jì)上能夠滿足大部分翻轉(zhuǎn)課堂的需求，但是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、生生討論、生生互評(píng)等方面的支撐還不夠。在適用性上，該平臺(tái)還存在一些自身問(wèn)題，如對(duì)網(wǎng)速的要求、學(xué)生端Pad控制不夠流暢等。

3.提高教師信息技術(shù)能力。視音頻資源的制作需要軟件和硬件技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和相關(guān)資源的獲取與處理也需要一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，所以培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力很有必要。但是單純的依靠自身力量制作和使用校本資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，校方可以采取校際課程聯(lián)盟的方式或者與其它院校共用教學(xué)平臺(tái)的方式，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這樣既提高了資源的使用率，也加大了教師與外界的交流。

4.重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)。中學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)模式往往表現(xiàn)出極大的興趣，再加上在這種課堂上可以接觸到很多先進(jìn)的電子設(shè)備，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的狀況，尤其是起點(diǎn)較差的學(xué)生，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神和能力，這些都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，如使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及接收教師發(fā)送信息的技能，還有網(wǎng)絡(luò)信息檢索等技能。同時(shí)教師還要著力引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程有效實(shí)施的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于一系列的任務(wù)和活動(dòng)展開的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要作用體現(xiàn)在制作并提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)、組織、監(jiān)督學(xué)生活動(dòng)并及時(shí)進(jìn)行深化點(diǎn)撥上。所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的因素很多，必須統(tǒng)籌組織資源、技術(shù)、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)等多方面的問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)中純粹的傳授知識(shí)不同，如何圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

6.提高合作學(xué)習(xí)成效。合作學(xué)習(xí)是人們獲取新知識(shí)、形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的最有效途徑之一。何克抗教授特別強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生學(xué)習(xí)成效的大小，在很大程度上取決于合作——不僅是與其他同學(xué)的合作，也不僅是與教師的合作，還要與課堂以外的其他學(xué)習(xí)共同體成員合作，從而使生成的理解更全面、更豐富、更深化?！?基于我校自身的環(huán)境（學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)也不是隨時(shí)都有），加之“易教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”對(duì)合作學(xué)習(xí)支持方面的欠缺，此次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課上深化師生討論環(huán)節(jié)中以小組學(xué)習(xí)的形式展開，還需在強(qiáng)化合作的力度和深度上下功夫。

作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果在對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升方面，客觀地說(shuō)確實(shí)是顯著的。目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐在大學(xué)進(jìn)行得比較成功，如何在中小學(xué)教學(xué)中找到翻轉(zhuǎn)的有效途徑和方法，是目前廣大一線教育者需要努力探討的問(wèn)題。