季青春

(南京工業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院,南京 211816)

一、問題的提出

新高考改革始于2014年,首批試點(diǎn)的浙江省和上海市采用“3+3”方案,即考生總成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)高考科目成績和3個(gè)自主選擇的高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績組成。2017 年為首批試點(diǎn)省市新高考改革落地元年,按照教育部統(tǒng)一部署,北京市、天津市、山東省、海南省四省市同時(shí)啟動(dòng)“3+3”方案,開始第二批新高考改革試點(diǎn)。通過試點(diǎn)發(fā)現(xiàn),新高考改革在實(shí)踐過程中取得多項(xiàng)價(jià)值的同時(shí),也出現(xiàn)了一些新的問題,主要表現(xiàn)為物理、化學(xué)等科學(xué)科目地位被弱化[1],學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)下降[2]。新高考改革的制度設(shè)計(jì)讓科學(xué)科目受到冷落,不能有效給國家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略提供人才支撐[3]。于是,教育部2018年下發(fā)了《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引(試行)》(以下簡稱《指引》),對(duì)高校選科進(jìn)行約束。江蘇新高考改革始于2019年,采用“3+1+2”方案,“3”仍是語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)高考科目,“1”為首選學(xué)業(yè)水平考試科目,考生須在物理或歷史科目中選擇1科;“2”為再選學(xué)業(yè)水平考試科目,考生可在化學(xué)、生物、政治、地理4個(gè)科目中選擇2科。至此,通過高校和高中對(duì)學(xué)生的雙向引導(dǎo),物理科目基本恢復(fù)原來文理分科時(shí)的地位。然而由于“08 方案”和改革后的“3+1+2”方案一脈相承,主要差別在于選考科目前者采用等級(jí)呈現(xiàn),而后者通過等級(jí)賦分制折算計(jì)入總分。這導(dǎo)致新方案下難度較大的化學(xué)科目在江蘇省棄選的現(xiàn)象尤為顯著。因此本研究主要聚焦江蘇新高考改革對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度的影響,從而為新高考改革背景下學(xué)生科學(xué)選科、涵育科學(xué)態(tài)度提出合理建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以2020級(jí)和2021級(jí)江蘇籍大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,于2021年9月聯(lián)合南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、南京師范大學(xué)、中國藥科大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、江南大學(xué)、常州大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等12所大學(xué)的招生辦公室通過問卷星隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問卷。2020級(jí)江蘇籍學(xué)生的高考方式為“08方案”,2021級(jí)江蘇籍學(xué)生的高考方式為“3+1+2”方案。研究共收回化學(xué)學(xué)科態(tài)度傾向問卷3417份,有效問卷2940 份,有效率為86%。

(二)研究方法

本文的因變量為化學(xué)學(xué)科態(tài)度,包含價(jià)值認(rèn)知、本質(zhì)理解、興趣態(tài)度、精神品質(zhì)四個(gè)維度。借鑒竺麗英編制的化學(xué)學(xué)科態(tài)度量表[4]測量學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度,量表共有25道測試題,采取李克特五級(jí)計(jì)分,均設(shè)置5種選項(xiàng):很不贊同、不贊同、不確定、有點(diǎn)贊同、非常贊同,分別賦值1～5。

表1 變量定義與解釋

本文針對(duì)研究樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析,然后通過多元回歸模型進(jìn)一步分析江蘇新高考改革對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度的影響。模型為:Q(Attitudei)=?1+β1×New CEEi+β2×Demogi+β3×HighSchi+β4×Univeri+εi。其中Attitude為化學(xué)學(xué)科態(tài)度,NewCEE 為江蘇高考模式,Demog、HighSch、Univer分別代表人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、高中、高校三類變量,?和ε分別為常項(xiàng)和擾動(dòng)項(xiàng)。

三、結(jié)果分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析

通過T 檢驗(yàn)比較江蘇新高考改革方案在控制變量上的差異(結(jié)果見表2)。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征維度上,男生1499人,女生1441人,男生占比約51%。農(nóng)村戶口1499 人,城鎮(zhèn)戶口1441 人,城鎮(zhèn)人口比例49%。江蘇新高考改革方案在這兩者上不存在顯著差異。在家庭背景上,江蘇新高考改革方案在經(jīng)濟(jì)資本上不存在顯著差異,在文化資本上存在顯著差異。在社會(huì)資本上,江蘇新高考改革方案在父親職業(yè)上不存在顯著性差異,而在母親職業(yè)上卻存在差異。在高中維度上,重點(diǎn)中學(xué)比例總體占比71.9%,和調(diào)研學(xué)校學(xué)生分布群體水平基本相當(dāng)。江蘇新高考改革方案在是否重點(diǎn)高中變量上存在顯著差異,重點(diǎn)中學(xué)的比例從改革前的68.1%提高到了75.0%,原因可能在于高考總分從480分調(diào)整為750分,增加了三門學(xué)業(yè)水平考試成績,重點(diǎn)中學(xué)的分?jǐn)?shù)優(yōu)勢更加明顯。江蘇新高考改革在是否選考化學(xué)變量上也存在顯著差異,選考化學(xué)的學(xué)生比例從改革前的45.9%降到改革后的38.5%。由于問卷具有化學(xué)學(xué)科傾向,故參與問卷調(diào)查選考化學(xué)的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于實(shí)際比例,但從改革前后變化趨勢來看,選考化學(xué)人數(shù)下降是不爭的事實(shí)。

表2 變量描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析

在化學(xué)學(xué)科態(tài)度變量上,學(xué)生總體平均為101.634 分,江蘇新高考改革使得學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度從改革前的97.356分提高到改革后的105.020分,提高了7.664分,并存在顯著差異。學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度提高似乎和化學(xué)科目選考人數(shù)下降相悖,實(shí)則兩者原因不同。化學(xué)科目選考人數(shù)下降主要是由于等級(jí)賦分制,化學(xué)科目和其他科目相比難度較大,在同等條件下放棄化學(xué)科目成為大多數(shù)學(xué)生的必然選擇。而學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度提高卻和江蘇新高考改革有關(guān),改革前的“08方案”分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)形式為等級(jí),大多數(shù)學(xué)生獲得B 等級(jí)即可報(bào)考絕大多數(shù)的高校,因此對(duì)化學(xué)科目的態(tài)度就沒有特別重視,“08方案”下江蘇學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)下降明顯[5]。改革后的“3+1+2”方案雖然仍然采用選科制,但是通過等級(jí)賦分制將等級(jí)又轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)并加入總分,在唯分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科態(tài)度的重視程度得到提升。然而學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度的差異可能是多個(gè)因素導(dǎo)致的結(jié)果,在控制變量上的差異可能會(huì)使江蘇新高考改革在化學(xué)學(xué)科態(tài)度上存在不同。因此,為厘清江蘇新高考改革對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度的影響,有必要做進(jìn)一步分析。

(二)多元回歸分析

上述研究發(fā)現(xiàn),江蘇新高考改革方案在學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度上存在顯著差異。那么影響學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度的因素有哪些? 根據(jù)模式設(shè)定,采用逐步回歸法做進(jìn)一步分析。由表3可知,模型(1)顯示的是江蘇新高考改革對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度的影響,模型(2)-(4)在(1)的基礎(chǔ)上,將控制變量人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、高中、高校三類變量依次納入模型,所有模型的因變量均為學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度。從總體上看,新高考改革對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度具有正向影響,當(dāng)僅有江蘇新高考改革的影響下,新高考改革能使學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度提高7.664分,和前面一致。當(dāng)模型(2)引入人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征控制變量后,大多數(shù)控制變量影響不顯著,而父親受教育年限對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度具有負(fù)效應(yīng)。當(dāng)模型(3)引入中學(xué)控制變量后,是否重點(diǎn)中學(xué)變量對(duì)學(xué)生學(xué)科態(tài)度影響不顯著,而是否選考化學(xué)變量對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度影響顯著。在控制其他變量的情況下,選考化學(xué)的學(xué)生比不選考化學(xué)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科態(tài)度高7.057分。然而在模型(3)中,在控制其他變量的情況下,新高考改革后的學(xué)生仍然比改革前的學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度高出8.253分,說明新高考改革的分?jǐn)?shù)制度設(shè)計(jì),比改革前的等級(jí)制更能提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度。同時(shí),引入中學(xué)控制變量后,性別對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度的影響變得顯著,女生比男生的化學(xué)科學(xué)態(tài)度要低2.229分,說明男生比女生更傾向選考化學(xué)科目。當(dāng)模型(4)引入高?？刂谱兞亢?是否“雙一流”高校變量對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度影響不顯著,然而是否理工科專業(yè)變量對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度影響顯著,選擇理工科的學(xué)生比非理工科學(xué)生的化學(xué)學(xué)科態(tài)度高3.369分。

表3 江蘇新高考改革對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度的影響

四、結(jié)論與建議

江蘇新高考改革對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科態(tài)度產(chǎn)生較為積極的影響,但并沒有提升化學(xué)科目在同類科目中選考人數(shù)的比例?；瘜W(xué)科目作為江蘇新高考改革中受影響最大的學(xué)科,可一定程度顯示目前政策下的選科弊病。因此,需要從高中、高校、政府三個(gè)方面共同發(fā)力,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選科、培育科學(xué)態(tài)度,避免功利化選科行為。

(一)供給側(cè):高中要加強(qiáng)生源供給能力建設(shè)

首先,要加強(qiáng)高中師資結(jié)構(gòu)調(diào)整。江蘇“08方案”實(shí)施多年,以物理與化學(xué)為代表的科學(xué)學(xué)科的師資弱化已成為不爭的事實(shí)。在江蘇新高考改革背景下,科學(xué)學(xué)科有進(jìn)一步削弱的趨勢。要加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力,就需要提前儲(chǔ)備優(yōu)秀的科學(xué)學(xué)科師資做保障。國家與地方層面要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)編制部門、人社部門、財(cái)政部門,考慮增加高中科學(xué)學(xué)科教師編制,創(chuàng)新編制管理,加大不同地區(qū)科學(xué)學(xué)科師資的調(diào)控力度,實(shí)現(xiàn)教師管理最優(yōu)化。加大科學(xué)學(xué)科師資管理,充分考慮新高考改革帶來的教學(xué)模式與管理模式的改變,完善過程和結(jié)果并重的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系[6]。

其次,要建立合理的選科指導(dǎo)機(jī)制。高考改革旨在讓學(xué)生基于自身興趣愛好,選擇合適的專業(yè)方向。然而不同學(xué)科的難度不一樣,尤其科學(xué)學(xué)科由于學(xué)習(xí)難度大,而被大多數(shù)學(xué)生放棄。因此,高中要做好新高考改革政策的宣傳和解讀,開展形式多樣的學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo),引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn),幫助他們對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行合理定位,正確處理自身興趣愛好、發(fā)展?jié)撃?、職業(yè)傾向與國家需要、社會(huì)需求、高校要求之間的關(guān)系。要適當(dāng)引導(dǎo)和培育學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣,促進(jìn)更多的對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生主動(dòng)選擇科學(xué)學(xué)科,切實(shí)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試化、功利性的選科傾向。

(二)需求側(cè):高校要加強(qiáng)招生主體能力建設(shè)

首先,在普通高考招生中,要加大招生專業(yè)與科學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)度[7]。新高考改革初期,大學(xué)專業(yè)選考學(xué)科是由高校自主設(shè)定。各高校為了擴(kuò)大生源選拔范圍,大多數(shù)高校專業(yè)沒有提出明確選科要求。2018年,教育部規(guī)定大多數(shù)高校中工科專業(yè)必選物理學(xué)科,并且在原來選科的基礎(chǔ)上增加學(xué)科間“且”的關(guān)系。2021年,教育部進(jìn)一步對(duì)高校選科進(jìn)行引導(dǎo),要求高校大多數(shù)工科專業(yè)必選物理和化學(xué)學(xué)科。可見,國家高度重視科學(xué)學(xué)科,從頂層設(shè)計(jì)對(duì)高校選科做出部署。高校作為招生錄取的主體,要嚴(yán)格落實(shí)教育部選科指引,遵循人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律,樹立正確的人才觀。各高校應(yīng)基于自身的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色,針對(duì)不同專業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力制訂科學(xué)學(xué)科要求,不斷優(yōu)化人才選拔機(jī)制[8]。此外,各高校還應(yīng)通過官網(wǎng)對(duì)不同專業(yè)的選科以及培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向作出清晰說明,增強(qiáng)學(xué)生在報(bào)考之前對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。

其次,在綜合評(píng)價(jià)招生中,要加大招生專業(yè)與科學(xué)學(xué)科的需求度。綜合評(píng)價(jià)招生是基于考生高考文化分、高?？己私Y(jié)果、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及高校自身培養(yǎng)特色要求的“五位一體”人才選拔體系,以選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀和具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。綜合評(píng)價(jià)招生以高考為基石,有利于落實(shí)立德樹人;以特色為標(biāo)準(zhǔn),有利于高校精準(zhǔn)選才;以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,有利于引導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)[9]。綜合評(píng)價(jià)招生能較好地實(shí)現(xiàn)高考的核心功能,為破除“唯分?jǐn)?shù)論”指明了方向。隨著綜合評(píng)價(jià)招生試點(diǎn)的推進(jìn),社會(huì)認(rèn)可度越來越高。高校要充分發(fā)揮招生主體地位,科學(xué)設(shè)置綜合評(píng)價(jià)招生專業(yè)的學(xué)科要求,并將必選科學(xué)學(xué)科的專業(yè)納入綜合評(píng)價(jià)招生,從而進(jìn)一步向基礎(chǔ)教育傳遞科學(xué)學(xué)科的重要性。

(三)調(diào)節(jié)側(cè):政府要加強(qiáng)招生政策迭代升級(jí)

新高考改革涉及教育系統(tǒng)內(nèi)外、高中教學(xué)、大學(xué)招生等各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和利益群體多元化訴求的回應(yīng),需要政府統(tǒng)籌推進(jìn)。首先,要調(diào)節(jié)考試政策,從評(píng)價(jià)的角度賦予分?jǐn)?shù)更加公平和科學(xué)的內(nèi)涵。本輪新高考改革問題的焦點(diǎn)在于等級(jí)賦分制,無論是等級(jí)賦分、等比例賦分還是標(biāo)準(zhǔn)分都通過學(xué)生的相對(duì)成績來回避試卷難度、學(xué)科差異帶來的分?jǐn)?shù)不等值問題[10]。然而由于不同學(xué)科難度不同,尤其科學(xué)學(xué)科難度大,從而需要重新構(gòu)建一套計(jì)分規(guī)則,讓分?jǐn)?shù)既要能反映考生真實(shí)水平,又要能反映整個(gè)群體水平。原有的分?jǐn)?shù)相加法不能解決新高考改革帶來的問題,需要用測驗(yàn)等值技術(shù)進(jìn)一步重構(gòu)分?jǐn)?shù),這也是新高考改革評(píng)價(jià)的重要訴求。

其次,要調(diào)節(jié)招生政策,從錄取的角度賦予高校更多的自主權(quán)[11]。在堅(jiān)持高考統(tǒng)一性和差異性的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加高考的差異性,這是新高考改革走向綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的重要舉措之一。基于新高考改革出現(xiàn)科學(xué)學(xué)科弱化的局面,就需要政府賦予高校更多的招生權(quán)利。高校除了可以對(duì)專業(yè)提出選科要求外,還可以設(shè)置不同專業(yè)所需科學(xué)學(xué)科的權(quán)重。另外,本輪新高考改革的重點(diǎn)落在學(xué)科改革上,而招生錄取主體實(shí)則是高校,因此要加大“一檔多投”錄取機(jī)制研究。這樣高?？筛鶕?jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求,提出更加多元的學(xué)科要求,進(jìn)一步提升高校專業(yè)和學(xué)科的匹配度,培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。