文 景心怡 陳文惠

“兒童哲學”是由美國當代哲學家、教育家馬修·李普曼創(chuàng)建的，是指兒童在安全舒適、輕松自由的場境中，能夠充分感受、觀察周圍的世界。當下的兒童，是面向未來世界的兒童。教師要順應兒童好奇、好問、好探究的天性，提供自我表達、自我探索、自我體驗與自我創(chuàng)造的機會，把兒童哲學的思想融入幼兒的一日生活。基于這樣的理念，師幼在美好的秋天開啟了關于落葉的哲思課程行動。

一、活動背景，主題發(fā)現(xiàn)

兒童是天生的哲學家：好奇、好問、好探究。教師要學會關注兒童的經(jīng)驗和興趣點，收集整理相關資源，支持兒童進行哲學探究。一日生活皆課程。一天，幼兒來到小舞臺玩落葉。有的幼兒說：“這片葉子有點黃、有點紅，很好看。”有的幼兒說：“還有很多枯枯的葉子，踩在上面會發(fā)出‘咔嚓咔嚓’的聲音。”有的幼兒說：“兩片葉子的形狀不一樣，這個像爪子一樣，這個像雨傘。”幼兒對落葉有很強的好奇心，他們通過多種感官感受落葉，體驗濃濃的秋意。教師捕捉到幼兒的興趣點，尊重幼兒的天性，組織幼兒開展調(diào)查。于是，幼兒通過投票確定的“落葉之語”探究活動生成了。

二、活動推進，思考實踐

（一）小意外引發(fā)大探究

在探究活動中，幼兒與空間、時間、資源互動。教師及時發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒的疑問和興趣。當其他幼兒都在玩落葉時，可可指著大樹說：“落葉好開心呀！飛下來好美呀！”旁邊的幼兒卻有著不一樣的想法：“樹葉離開了大樹媽媽了，肯定很傷心！”

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調(diào)：“要充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣，幫助兒童逐步養(yǎng)成積極、認真、專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)?！睘榇耍處熞龑в變簢@“樹葉落下來開心嗎”開展討論。

“開心組”這樣說——

舒舒：小樹葉會很開心，它落下來掉在地上，被小朋友撿起來帶到教室玩游戲。

菲菲：它落下來可以去到別的地方，看美麗的花朵，還可以和小兔子做朋友。

卓瑪：小樹葉不會永遠離開媽媽，她會在回來的。

“難過組”這樣說——

卿卿：早上，幼兒園阿姨會把樹葉掃掉，倒進垃圾桶里，葉子會很難過。

睿睿：我覺得小樹葉會很傷心，因為樹上有很多朋友了，掉下來會很孤獨的。

言言：小樹葉離開媽媽會很傷心，沒有了媽媽的陪伴。媽媽出差后，我就會很想她。

幼兒在討論落葉開心與不開心的過程中，嘗試站在落葉的角度思考問題。他們基于自己的生活經(jīng)驗，理解落葉從大樹掉落的感受，再由理解落葉的感受聯(lián)想到現(xiàn)在的生活。在這些感受的交互作用下，幼兒學會如何看待自己、對待別人。

（二）小觀點牽出大思辨

在幼兒與資源互動時，教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒提到離開媽媽很傷心，引發(fā)部分幼兒的共鳴。這時，教師適時介入，開始追問，引發(fā)深度對話：“你愿意和媽媽分開嗎？為什么？”愿意者認為“離開媽媽能學會很多本領”，不愿意者認為“和媽媽分開很傷心”。大班幼兒對“分離”有著逐漸清晰的理解，知道離開媽媽來到集體中，會有不一樣的體驗。隨著年齡增長，分離時間越來越久，他們的體驗會越來越深刻。在彼此觀點的交換中，幼兒說出自己的想法，形成思維信息的網(wǎng)狀交叉，為進一步理解和探究做好準備。

小小的觀點，承載著幼兒的情感世界，這是成長的表現(xiàn)，也是思辨的映射。教師要及時作出回應，提供思辨的空間，支持幼兒拓展思維、解決問題。

（三）小選擇推動大討論

玩樹葉的過程中，有的幼兒為了得到完整、好看的樹葉，直接將葉子從樹上摘了下來。樹葉能摘下來嗎？針對這個問題，幼兒又開展了討論。他們通過繪畫的方式進行表征，說出自己對“摘”與“不摘”的理解。摘還是撿，一個小小的行為，背后是生命和自然的運行規(guī)律。在這一過程中，幼兒學會理解生命的規(guī)律，理解生命生生不息的循環(huán)過程，學會尊重自然、熱愛生命。

《指南》中指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”在大自然中，教師充分創(chuàng)造條件和機會，萌發(fā)幼兒對秋天的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，幼兒在親身體驗、實際操作的過程中，大膽表達自己的想法；幼兒在與他人的互動中，學會傾聽他人、接納他人的想法。

（四）小舉動滲入大融合

當幼兒玩轉(zhuǎn)樹葉時，兮兮指著垃圾桶：“老師，有很多樹葉被扔了?！苯處煱l(fā)現(xiàn)，被扔掉的都是破碎的樹葉。教師與幼兒對話，將問題拋給幼兒：“破的樹葉值得被喜歡嗎？”同時，教師利用家長資源，鼓勵家長說一說自己的想法，讓幼兒對這個問題有了更深的理解；最終，幼兒發(fā)現(xiàn)破的落葉也有很多用處，他們從討論走向?qū)嵺`，從關注樹葉的破損到關注身邊的“特殊兒童”，懂得關心、尊重他人。

活動告一段落，教師收集整理活動錄像、圖片等，綜合分析幼兒作品、行為表現(xiàn)，以同伴、師幼、家園等形式，開展多元化評價，形成課程書。幼兒在與課程書的互動中，交流感受與經(jīng)歷，分享思考與創(chuàng)造。這也是借鑒他人經(jīng)驗、增長自身智慧的過程。

基于兒童哲學視角，與幼兒共同生活、游戲，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒比以前更善于思考、更喜歡發(fā)問和追問，對身邊的事物也更感興趣。這種思考與對話的過程，是開放且動態(tài)的，讓每個幼兒都有發(fā)展的可能。教師作為幼兒的合作者、引導者、支持者，及時為幼兒提供思維支架，鼓勵他們傾聽、對話、思辨、探究、表征、分享，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而為其形成正確的價值觀、世界觀、人生觀奠定基礎。