文 宋麗玲 譚梅花

兒童哲學教育對兒童發(fā)展綜合素養(yǎng)是非常重要的。作為幼教人，我深知這種思維能力的重要性、不可替代性。但是，教師面對兒童產(chǎn)生的許多富有哲理的問題，存在不知如何應對的現(xiàn)象。如何支持兒童在課程活動中自然成長？為此，我園開展了一系列探索與實踐。

一、厚積薄發(fā)——洞見生發(fā)課程的底蘊

（一）在閱讀中涵養(yǎng)哲學素質(zhì)

基于自身存在的“短板”，我園組織教師認真閱讀《你好，小哲學家》等專業(yè)書本，充分感受生活中處處都有哲思，兒童所處的環(huán)境就是一個大的哲思孕育場。通過定期主題式讀書分享，以階段循環(huán)上升的方式推動，逐層開展系列讀書分享活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）在學習中增強哲思敏銳度

基于理論學習，我園認識到，兒童哲學性話題的提取非常關鍵，要求教師具備一定的哲思捕捉能力。教師要以開放和清醒的目光，關注兒童的一日生活，在“童言稚語”中增強哲思敏銳度。

（三）在整合中明晰行動方向

基于問題導向，我園在理念層面引領、支持教師，從文化、關懷、批判、創(chuàng)新、協(xié)作五大核心素養(yǎng)出發(fā)，不斷整合，全面提升兒童的感知力和底層思考力，為兒童的終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。

二、圓桌會議——聚焦問題

兒童是幼兒園的主人，他們的生活和游戲、探究和體驗都是自由、自主的。不同年齡段的兒童會遇到各種問題，需要不斷思考、判斷、選擇。師幼通過圓桌會議，提出疑問、大膽表達、平等溝通，拉開兒童哲思課程的帷幕。

（一）聚焦問題的可能性

在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)有些小班兒童不愿、不會提問題。針對這個問題，教師引導兒童和諧互動，讓他們自由地傾訴，創(chuàng)設良好的交流環(huán)境：在晨談活動中，教師通過說一說、聊一聊，讓兒童大膽表達，敢于提問；在小組游戲中，教師以獎勵笑臉花、話筒傳遞等方式，鼓勵兒童主動提問，拉近師幼的距離。

（二）聚焦問題的復雜性

兒童的問題是課程的落腳點。對于比較簡單的問題，兒童可以自行解決；對于比較復雜的問題，兒童要通過小組活動解決，還有的問題需要教師充分調(diào)動資源，支持兒童進一步探究。首先，要梳理基于兒童的資源，選取兒童哲學與生活有聯(lián)系的事物；再次，我園通過線上線下的師幼審議、家園審議、園級審議，選定合適的資源深入探究。有了前期的知識經(jīng)驗，在園內(nèi)的小組探究活動中，兒童自然就能化繁為簡了。

（三）聚焦問題的互動性

隨著問題的出現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)兒童的對話互動比較困難。針對這一問題，教師關注兒童彼此間的觀點，借助各類資源，拓展話題深度，促進兒童之間架構(gòu)信息觀點橋梁。兒童在傾聽他人觀點的同時，尋找到自己的概念，交換彼此的信息，逐步形成與他人對話互動的能力。在“排隊”問題中，教師利用班際聯(lián)動的“小采訪”、跨年齡段互動的“小追蹤”，拓展兒童有關“排隊”的認知，結(jié)合哲思繪本的“愛閱讀”，最大限度地支持兒童深入探究這一問題。

三、躬行實踐——圍繞主題在行動中成長

盧梭曾說：“兒童時期就是理性的睡眠?！眱和恼J知有他們自己的特點，常常是籠統(tǒng)的、感性的、直觀的、經(jīng)驗的。因此，兒童哲學課程活動就在兒童的世界應運而生。

（一）主題明確，為課程定向

基于兒童的興趣和問題生成的主題活動，靈活性很強。我園充分發(fā)揮各類資源的作用，與兒童一同找準目標，發(fā)現(xiàn)思考的樂趣和方法?；顒又校處熱槍σ粋€事件或問題，倡導兒童萌發(fā)不同的想法。中班兒童面對一盆生長情況不佳的綠植，提出“它生病了，不能吸收水分了”這一話題。有的兒童發(fā)現(xiàn)葉子一碰就落下，便提出“它肯定死掉了”這一看法。由此，關于生命科學的主題活動開啟了深度學習模式。

（二）思考探索，為課程亮色

圍繞“落葉還有生命嗎”這一問題，兒童展開思考與探索：把油倒入水中，將水面完全覆蓋；取綠、黃顏色葉子各一片，放入水中，移到陽光下，用一個玻璃杯把它們罩起來。耐心等待幾小時后，兒童發(fā)現(xiàn)，綠色葉子邊緣形成許多小氣泡，黃色葉子無明顯變化。原來，有的落葉仍然在進行光合作用，釋放氧氣，形成一個個小氣泡。兒童記錄科學小實驗的過程，持續(xù)地觀察和記錄，形成對植物生命的一種探究行動體驗。教師提供思想實驗的階梯，鼓勵兒童大膽探索，讓兒童在邊看邊思考、邊做邊感受中親身體驗，自行解決問題，促使兒童在探索中發(fā)展思維能力。

（三）實踐提升，為課程增光

兒童是天生的哲學家，他們在實踐中傾聽、對話、思辨、探究、表征、分享。發(fā)現(xiàn)綠植“病危”后，兒童立刻開始拯救行動。經(jīng)過討論，兒童重新選址、將綠植移植到露天植物角，保證充足的陽光和水分；我園邀請園丁奶奶來為它“看病”、開“藥方”；認真觀察并堅持做好記錄，及時與同伴分享；教師尋找更多助力綠植生長的可能，如“音樂熏陶”“肥料滋養(yǎng)”“控制溫度”等?？茖W探究、辯論表達的一系列行動助推兒童成為更富反思力、更有探索力、更具判斷力、更能明辨事理的個體。

（四）多元互動，為課程添彩

兒童在課程活動中天馬行空的問題、充滿奇思妙想的言語、純樸、天真的表征，都是他們展示自己的方式。兒童相互評價，關注教師對活動的認可度，邀請家長通過線上線下活動的方式進行對話。例如，家長在線上評價喜歡完整葉子的兒童：“選擇好葉子的行為是正常的。事物的完整性在孩子心中根深蒂固的存在。殘缺的美更需要賦予想象力?！奔议L幫助兒童形成思維信息的網(wǎng)狀交叉，進而支持兒童拓展思維、解決問題，為其終身發(fā)展奠定基礎。

四、凝練總結(jié)——提升經(jīng)驗在返場中成長

活動后，教師著手整理觀察記錄，認真開展技能分析，梳理兒童的各類作品，完善課程活動過程，形成課程的主體網(wǎng)絡圖；最后，課程回歸兒童，以課程書的形式呈現(xiàn)，與兒童互動，讓兒童在返場中不斷交流感受與經(jīng)歷，分享思考與創(chuàng)造，從而實現(xiàn)游戲經(jīng)驗的延展、豐富、再造的有機統(tǒng)一。

兒童哲學視角下的課程實踐與思考從兒童出發(fā)，在多元化的互動與思維碰撞中，關注兒童獨特的思維和表達，讓兒童逐步養(yǎng)成獨立思考、傾聽他人和反思自我的良好習慣，支持兒童在實際操作中內(nèi)化思維，建構(gòu)健康、積極的人生觀、世界觀、價值觀，為兒童的發(fā)展提供思維的支架，為其未來的發(fā)展尋找更多可能。